Adriana Briozzo Colombo

Uruguay • Ashoka-Fellow seit 2003

Indem sie Mütter in das Schulleben ihrer Kinder einbezieht und effektivere und sich gegenseitig verstärkende Partnerschaften zwischen Schulen, Gemeinden, Lehrern und Eltern schafft, dämmt Adriana Briozzo die hohe Abbrecherquote unter uruguayischen Grundschülern ein.

Die Person

Adriana wurde in eine uruguayische Familie der Mittelklasse geboren. Sie besuchte eine Vorstadtschule am Stadtrand von Montevideo und mischte sich mit Klassenkameraden mit unterschiedlichem sozialem und kulturellem Hintergrund, um ihre Sensibilität für soziale Ungleichheit zu entwickeln. Adriana hat ihr soziales Engagement von ihrem Vater, einem politischen Aktivisten, geerbt und begann, es in Studentenvereinigungen und Menschenrechtsorganisationen zu demonstrieren. Nachdem sie sich freiwillig gemeldet hatte, um armen Kindern in den Ferien bei den Hausaufgaben zu helfen, beschloss Adriana, Lehrerin zu werden und unterrichtete schließlich an einer öffentlichen Schule in einem einkommensschwachen Viertel. In diesem Umfeld sah sie zum ersten Mal den Widerstand der Schulverwaltung gegen die Beteiligung der Familie an der Entwicklung von Lehrplänen oder Aktivitäten. Während ihrer Tätigkeit als Lehrerin arbeitete Adriana auch in einem Programm, das einer großen Gemeinde mit niedrigem Einkommen half, die nach Casavalle umgesiedelt worden war, sich an ihre neue Umgebung anzupassen. Während ihrer Arbeit mit den Familien beobachtete Adriana, dass Mütter in armen Haushalten oft Analphabeten waren und sich trotz aktiver Führung im häuslichen Kontext nicht aktiv an der Schulbildung ihrer Kinder beteiligten. Sie begann, einer Gruppe von Müttern beizubringen, wie sie ihre Kinder zum Schulerfolg motivieren können, indem sie sich einfach aktiv für ihre schulischen Fortschritte und den täglichen Unterricht interessieren. Sie erlebte signifikante Veränderungen sowohl im Selbstwertgefühl als auch in der Einstellung der Mütter und Kinder gegenüber sozialen Institutionen. Viele Schüler, die die Schule abgebrochen hatten, schrieben sich sogar wieder ein. Obwohl sie auf den Widerstand ihres eigenen Teams soziologischer Kollegen stieß, die Schulen als exklusiv und schädlich für den Bildungsprozess betrachteten, gründete Adriana 1997 Tejiendo Redes in Casavalle. 1998 wurde Adriana von der UNESCO (Organisation der Vereinten Nationen für Erziehung, Wissenschaft und Kultur) für ihre herausragende Arbeit und den Erfolg ihres Projekts mit dem International Literacy Prize ausgezeichnet. Im Juni 2002 verlieh ihr der Umweltpreis für Montevideo ihr eine besondere Erwähnung für ihr Projekt für seine Beiträge „an den Grenzen von Schule, Umwelterziehung und städtischer Armut“.

Die neue Idee

Adriana hat festgestellt, dass die Nichtbeteiligung der Eltern an der Bildung von Kindern, die in den ärmsten Gegenden von Montevideo leben, der größte Nachteil für ihre schulischen Leistungen ist. Nachdem sie gesehen hat, dass die Bemühungen von Schulen und Bürgerorganisationen, gefährdete Schüler zu halten, ohne die volle und aktive Unterstützung der Mütter der Schüler nur minimalen Erfolg erzielen, überbrückt Adriana die Kluft, die Eltern davon abhält, sich an der Bildung ihrer Kinder zu beteiligen. Durch ihre Initiative Tejiendo Redes („Netze zusammenweben“) führt Adriana „Gemeindelehrer“ ein, um sowohl Mütter mit den Schulen ihrer Kinder zu verbinden als auch ihnen beizubringen, wie sie ihre Kinder durch anregende Aktivitäten zu Hause motivieren können. Durch den Aufbau von Netzwerken zwischen Nachbarn schafft dieser Ansatz ein unterstützendes Umfeld für Mütter und Kinder und trägt gleichzeitig zur Stärkung der Gemeinschaftsentwicklung bei und gibt Frauen die Werkzeuge an die Hand, um besser ausgebildet und engagierter zu werden.

Das Problem

Während arme Kinder 42 Prozent der städtischen Jugend in Uruguay ausmachen, machen sie einen immer geringeren Anteil der Schüler aus, die zur Schule gehen. Nach Angaben der National Administration of Public Education ist der Prozentsatz der Kinder, die das erste oder zweite Jahr der Grundschule nicht bestehen, in den letzten 10 Jahren von 22 auf 38 gestiegen. Weniger als die Hälfte aller Erstklässler öffentlicher Schulen besucht mindestens 80 Prozent der Zeit den Unterricht. Niedrige Schulbesuchs- und hohe Durchfallquoten führen oft dazu, dass diese armen Kinder die Schule abbrechen, was die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass sie ihre Zeit auf der Straße verbringen und in gefährliche und geheime Aktivitäten verwickelt werden. Die Auswirkungen dieses Trends in der uruguayischen Gesellschaft sind wichtig. Während die öffentliche Bildung in Uruguay historisch gesehen ein Schlüssel zu sozialer Integration und Demokratie war, machen hohe Schulabbrecherquoten unter armen Kindern Schulen zu Symbolen einer wachsenden sozialen Fragmentierung. Doch obwohl es einen klaren Zusammenhang zwischen der häuslichen Umgebung der Schüler und ihrem Schulbesuch gibt, haben uruguayische Schulen das Zuhause und das Klassenzimmer traditionell als völlig getrennte Bereiche behandelt. Da äußere Faktoren wie das Familienleben oder die Lebensbedingungen regelmäßig als Bedrohung für den akademischen Auftrag der Schule angesehen werden, werden die besonderen Bedürfnisse armer Kinder oft ignoriert, was zu der weit verbreiteten Wahrnehmung beiträgt, dass die Schule ein Hindernis für die Inklusion darstellt und dass die Armen nicht willkommen sind. Selbst wenn arme Menschen sich aktiv am schulischen Leben ihrer Kinder beteiligen möchten, hält sie die autoritäre soziale Position, die das Schulpersonal und die Schulverwaltung einnehmen, oft davon ab. Dies gilt insbesondere für Mütter, die in den Randgebieten von Montevideo leben und aufgrund ihres eigenen Mangels an Bildung das Gefühl haben, die Position oder Herangehensweise der Lehrer ihrer Kinder nicht in Frage stellen zu können. Ohne ein unterstützendes Umfeld zu Hause oder in der Schule haben viele arme städtische Jugendliche wenig Motivation oder Ermutigung, die vielen Hindernisse zu überwinden, denen sie auf dem Weg zum akademischen Erfolg begegnen.

Die Strategie

Durch das von ihr gegründete Programm wendet Adriana eine zweiteilige Strategie an: Eltern mit Lehrern zusammenbringen, um ein unterstützendes häusliches Umfeld für das Lernen zu schaffen; und Aufbau von Netzwerken innerhalb der Gemeinschaft, um diese Bemühungen der Familie zu verstärken. Adriana stellt Eltern, insbesondere Mütter, in den Mittelpunkt ihrer Strategie. Nachdem sie gesehen hat, dass Mütter ihre Kinder motivieren können, in der Schule zu bleiben und erfolgreich zu sein, indem sie einfach ein aktives Interesse am schulischen Fortschritt und am täglichen Unterricht zeigen, bildet Adriana „Gemeindelehrer“ aus, um Mütter mit dem Klassenzimmer zu verbinden. Jeder Gemeinschaftslehrer fungiert als Bindeglied zwischen Klassenzimmer und Elternhaus und arbeitet gemeinsam mit Müttern und Lehrern an der Entwicklung von Beziehungen, die akademische Verantwortung und ein gemeinsames Engagement fördern. Der Gemeindelehrer hilft Müttern, sich stärker in die Bildung ihrer Kinder einzugliedern, neues Interesse an den Fortschritten der Schüler zu entwickeln, einen besseren Raum für das Lernen zu Hause und Aktivitäten zu entwickeln, die speziell auf die Persönlichkeit und Bedürfnisse der jungen Menschen zugeschnitten sind. Die Partnerschaft wächst über einen Zeitraum von drei Monaten, in denen sich der Gemeinschaftslehrer mit den Eltern erfolgloser Schüler trifft, um sie durch einfache Projekte zu engagieren, die Engagement und Unterstützung zeigen, wie das Anlegen eines Familiengartens, das Teilen von Lebensgeschichten oder das Verfassen von Zusammenfassungen vergangener Erfolge . In der Erkenntnis, dass Mütter, wie ihre Kinder, ein unterstützendes Umfeld für ihre Bemühungen brauchen, konzentriert sich Adriana auch auf die Schaffung von Netzwerken zwischen Müttern. Indem sie Nachbarn zusammenbringt, hilft sie Müttern, eine Umkehrung ihrer Gewohnheiten zu verhindern und bei neuen Initiativen zusammenzuarbeiten. Die Teilnahme an Gruppen erhöht den Wert des Projekts, da Frauen, die zusammenarbeiten, um eine gute Lernumgebung für ihre Kinder zu schaffen, dazu neigen, neue Projekte zu starten, die in armen Gemeinden fehlen und Teamorientierung und Führung erfordern, wie Bibliotheken, frühkindliche Entwicklungsorganisationen, Gemeindezentren usw berufliche Ausbildungseinrichtungen. Die Wirksamkeit von Adrianas Strategie wurde durch ihr Pilotprojekt in Casavalle, einer unterversorgten Stadt am Stadtrand von Montevideo, demonstriert. Seit seiner Gründung im Jahr 1997 hat Tejiendo Redes 500 Kindern dabei geholfen, wieder zur Schule zu gehen, 250 Erwachsenen zu Bildungs- und Gemeindeleitern zu werden und 100 Lehrern die Werte der Gemeinde besser zu vermitteln, um die soziale Integration zu fördern. Aufgrund dieses Erfolgs sind Adrianas Methoden in Uruguay bereits öffentliche Politik geworden. Das Board for Primary Education wird im nächsten Jahr mit der Anwendung ihres Programms in 8.300 Haushalten beginnen, um Kindern zu helfen, die in den ersten beiden Jahren der Grundschule durchfallen oder durchgefallen sind, im Klassenzimmer und in kritischen soziokulturellen Umgebungen erfolgreich zu sein. Adriana hat sich bereits Gelder von nationalen und internationalen Spendern gesichert, um den landesweiten Start von Tejiendo Redes von 2002 bis 2008 zu decken. Während dieser sechs Jahre wird in der ersten Phase ein Team von 50 neuen Gemeindelehrern in Montevideo und Rivera ausgebildet. und 100 weitere wurden in den nachfolgenden Phasen im Landesinneren von Uruguay ausgebildet. Adriana weiß, dass die größte Herausforderung, der sie sich jetzt stellen muss, die angemessene Replikation ihrer Trainings- und Implementierungsmethoden ist. Um ihre Bemühungen zu systematisieren, konzipierte und gründete Adriana vor vier Jahren eine zivilgesellschaftliche Organisation, Al Abrojo (Die Distel), um Initiativen wie Tejiendo Redes zu unterstützen. Ihr interdisziplinäres Kernteam besteht aus vier Lehrern, einem Doktoranden in Erziehungswissenschaften, einem Psychologen, einem Soziologen und einem Sozialarbeiter, die der wachsenden Zahl von Schulen und Gemeindelehrern, die an dem Projekt beteiligt sind, Beratung anbieten. Darüber hinaus hat Adriana ihre Erfahrungen ausführlich in einem Buch dokumentiert, einschließlich spezifischer Tools zur Bewertung von Kapazitäten und Bedürfnissen, zur Messung der sozialen Auswirkungen und zur Erleichterung der Anpassung und Verbreitung des Modells. Sie bildet weiterhin Gemeindemitglieder zu Gemeindelehrern aus und arbeitet mit verschiedenen Universitäten und der National Teachers' Professorship daran, ihre Methoden auch in die Lehrpläne von Lehrerausbildungskursen zu integrieren.