Kjartan Eide

Norwegen • Ashoka-Fellow seit 2013

Kjartan Eide verändert die Normen in den Klassenzimmern in ganz Skandinavien, um die aktive, spielerische und einfühlsame Natur junger Menschen freizusetzen. Durch einen auf Gleichaltrigen basierenden Ansatz zur Vorbildfunktion in der Pause baut Kjartan eine Zukunft auf, in der Jugendliche es als „cool, nett zu sein“ betrachten.

Die Person

Kjartan wurde in Norwegen geboren und verbrachte seine frühe Kindheit in Deutschland. Sein Vater war Hochschullehrer und seine Mutter Kindergärtnerin. Kjartan schreibt seine Neugier und sein Interesse an menschlichen Beziehungen seinen Eltern zu. Als Kind wurde er in der Schule gemobbt, eine Erfahrung, die ihn in späteren Jahren begleitete. Als junger Erwachsener arbeitete Kjartan als Sportlehrer bei Friskis & Svettis, eine schwedische Non-Profit-Organisation, die sich darauf konzentriert, möglichst vielen neuen Mitgliedern Bewegung und kostengünstige Fitnessstudio-Mitgliedschaften zu ermöglichen. Mit einem Hintergrund in der Bewegungsförderung sowie in menschlicher Interaktion (insbesondere im Zusammenhang mit Mobbern und ihren Opfern) begann Kjartan sich zu fragen, ob es eine Verbindung zwischen diesen scheinbar unvereinbaren Themen gibt. Als Kjartan erkannte, dass er Maßnahmen zur Verhinderung von Mobbing ergreifen könnte, erstellte er eine Vortragsreihe für Eltern und DVDs für Schüler, Lehrer und Schulen zum Thema Anti-Mobbing und Mobbing-Prävention. Dieses Programm breitete sich schnell im ganzen Land aus. Sie erreichten mit der DVD 3.000 Grund- und weiterführende Schulen in Norwegen und fast 160.000 Menschen durch Vorträge. Durch die Kombination seiner früheren Erfahrungen mit körperlicher Aktivität und menschlichen Beziehungen hat Kjartan TL zu einem Aktivitätsprogramm ausgebaut, das junge Führung und aktives Spielen als Hauptstrategien verwendet. Mobbing nicht nur zu reduzieren, sondern den Wert körperlicher Aktivität bei jungen Menschen zu fördern. Kjartan hat die Organisation mit seiner eigenen Erfahrung und Leidenschaft für körperliche Aktivität erfüllt und erkannt, dass dies ein wirksames Instrument ist, um tiefgreifende Veränderungen bei Menschen herbeizuführen. Er spielt oft mit den Kindern auf dem Spielplatz und besucht jedes Jahr jede Schule im TL-Netzwerk, um den persönlichen Kontakt zu den Schulen und den Schülern zu pflegen.

Die neue Idee

In Schulen in ganz Skandinavien erleben kleine Kinder in den Pausen Langeweile und Inaktivität, was zu Konflikten, Mobbing und schlechten gesundheitlichen Ergebnissen führt. Kjartan gestaltet die Pausen in den Schulen neu, indem er ein Anreizsystem hinzufügt, das junge Menschen dazu anhält, sich körperlich zu betätigen und ihren Klassenkameraden als Vorbilder zu dienen. Trivselsprogrammet (TL), was auf Norwegisch Wohlfühlprogramm bedeutet, schafft ein System für aktives Spielen in Grund- und Mittelschulen, das jungen Menschen die Verantwortung überträgt. Die Schüler wählen regelmäßig Klassenkameraden, die positive Werte verkörpern, um als Aktivitätsleiter für Pausenspiele und -aktivitäten zu fungieren. Die Schülerführer werden darin geschult und unterstützt, auf integrative Weise zu führen, und erhalten in ihren Gemeinden konkrete Belohnungen für gute Leistungen. Das Anreizsystem verstärkt nicht nur den Wunsch der Schüler, als Aktivitätsleiter zu fungieren, sondern verschiebt das Klassenzimmerverhalten in Richtung Zusammenarbeit und Inklusion. Als Ergebnis der wiederholten Praxis der persönlichen Führung, des aktiven Spiels und der Teamarbeit ermöglicht Kjartan den Kindern, ein Schulumfeld zu schaffen, das frei von verbalem und physischem Mobbing, Klatsch und Ächtung ist. Infolge von TL genießen Schüler mehr Aktivität und Einbeziehung durch ihre Altersgenossen, Schulen schlichten weniger Konflikte zwischen Schülern und konzentrieren sich auf die Förderung von Aktivitäten in den Pausen, Lehrer haben mehr Zeit zum Unterrichten und Eltern beobachten, dass sich ihre Kinder in der Schule zunehmend sicher fühlen.

Das Problem

Trotz der Bemühungen der Regierung, eine Erhöhung der Zahl der Wochenstunden vorzuschlagen, die junge Menschen körperlich aktiv verbringen, werden diese Bemühungen oft von oben nach unten initiiert und nicht besonders gut finanziert oder unterstützt. Die körperliche Aktivität von Kindern und Jugendlichen nimmt in weiten Teilen der entwickelten Welt und insbesondere während der Schulferien ab. Die Weltgesundheitsorganisation (WHO) empfiehlt Kindern täglich 60 Minuten körperliche Aktivität. Laut Statistiken eines norwegischen Forschungsinstituts erreichen unter den 9-Jährigen in Norwegen etwa 70 Prozent der Mädchen und 86 Prozent der Jungen dieses Niveau. Bei den 15-Jährigen erreichen jedoch nur 43 Prozent der Mädchen und 58 Prozent der Jungen dieses Aktivitätsniveau. Mit der zunehmenden Verbreitung von Technologie und mobilen Endgeräten verschiebt sich auch der Anreiz aktiv zu werden. Während Sport in der Vergangenheit körperliche Aktivität, ein Team und Sportgeräte erforderte, können sie derzeit vollständig virtuell sein. Kinder spielen in der Pause Spiele auf ihren Handys, anstatt mit anderen Schülern zu interagieren, was den Erwerb wichtiger sozialer und emotionaler Intelligenz hemmt. Eine Studie mit 8- bis 18-Jährigen zeigt, dass sie durchschnittlich 6,5 Stunden pro Tag mit der Verwendung von persönlichen Mediengeräten verbringen. Laut WHO wird ein Mangel an körperlicher Aktivität in Zukunft zu großen Gesundheitsproblemen in Bezug auf die Lebensqualität und auch die sozialen, wirtschaftlichen und gesundheitlichen Kosten chronischer Krankheiten führen. In Norwegen beispielsweise ist jeder fünfte Erwachsene fettleibig (und in anderen Industrieländern sogar noch alarmierender). Die Pause ist derzeit eine übersehene, aber äußerst wichtige Gelegenheit zur Gestaltung eines aktiven Lebensstils, der die allgemeine Gesundheit fördert. Die Raten von anhaltendem Mobbing in Schulen nehmen ebenfalls zu. In Norwegen finden 60 Prozent des Mobbings auf dem Schulhof statt. Wie heute in ganz Skandinavien ist die Pause eine unstrukturierte Zeit, in der Kinder tun können, was sie wollen. So bleibt mehr Zeit für direktes Mobbing, aber auch exklusive Spiele und Aktivitäten, die die ruhigen, schüchternen und weniger beliebten Kinder außen vor lassen. Was benötigt wird, ist ein strukturierteres Pausenprogramm, das darauf abzielt, alle Arten von Kindern zu integrieren, unabhängig von ihrer Popularität, ihrem Geschlecht, ihrer Rasse oder ihrer Größe. Neben psychischen Belastungen durch Mobbing im Kindes- und Jugendalter haben Betroffene im Erwachsenenalter oft mit psychischen Problemen zu kämpfen. Wer andere gemobbt hat, hat langfristig statistisch schlechtere Aussichten auf ein gutes Leben. Um Mobbing zu bekämpfen, muss man kontinuierlich und durch einen gezielten Ansatz daran arbeiten, junge Menschen zu einem einfühlsameren und integrativeren Verhalten anzuregen. Obwohl es bereits viele Anti-Mobbing-Programme gibt, sind sie im Allgemeinen so konzipiert, dass Schulen und Erwachsene die Reduzierung von Mobbing vorantreiben, eine weniger effektive Taktik, die es versäumt, den Wandel innerhalb der jungen Menschen selbst hervorzuheben.

Die Strategie

Kjartan gibt den Schülern die Verantwortung und stellt ihnen die Werkzeuge zur Verfügung, um eine breite Palette von Mannschaftssportarten zu erstellen, die an die einzelnen Schulen und die Schüler selbst angepasst sind. Diese kollaborativen Aktivitäten, die sie in Teamarbeit und körperliche Aktivität einbeziehen, helfen den Schülern, einander zu verstehen und Empathie zu üben. Das System gibt Lehrern mehr Zeit und Raum, um sich auf den Unterricht zu konzentrieren, anstatt Konflikte schlichten zu müssen, die entstehen, wenn Schüler auf dem Spielplatz gemobbt werden. Eltern können das Gefühl haben, dass ihre Kinder in der Pause aktiv spielen und einbezogen werden. Durch diesen Prozess baut Kjartan ein starkes Netzwerk von Schulen in ganz Skandinavien auf. Das Kernstück des Programms ist die zweimal pro Schuljahr stattfindende Schülerwahl von Activity Leaders. Klassenkameraden ernennen Aktivitätsleiter, von denen sie glauben, dass sie anderen gegenüber gute Werte zeigen. Zu diesen Werten gehört, wie freundlich, einfühlsam und respektvoll sie anderen gegenüber sind. Die Lehrer müssen die Nominierungen für Aktivitätsleiter vor der Wahl genehmigen, um zu bestätigen, dass jeder Kandidat keine Vorgeschichte von Mobbing hat. Jede Schule hat einen ernannten TL-Leiter, der für die Überwachung des TL-Prozesses der Schule verantwortlich ist. Nach dem Führungstraining werden Activity Leaders zu Moderatoren inklusiver Aktivitäten auf dem Schulhof, indem sie Aktivitäten in den Pausen initiieren und leiten. Obwohl sie als Leiter dienen, wird von ihnen erwartet, dass sie wie alle anderen Klassenkameraden an der Aktivität teilnehmen. Um sich auf diese Rolle vorzubereiten, nehmen sie zusammen mit dem TL-Leiter jeder Schule jedes Jahr an zwei der Trainingseinheiten des Programms in ihrer Gemeinde teil. Diese Schulungen erkunden eine Reihe beliebter Spiele und Aktivitäten und vermitteln ihnen gleichzeitig, wie sie Aktivitäten auf integrative, freundliche und respektvolle Weise leiten können. TL hat ein Handbuch mit mehr als 400 illustrierten Aktivitäten erstellt, um den Inhalt dieser Sitzungen besser an verschiedene Einstellungen und Orte anzupassen. Dies ist (auch) ein Schlüsselinstrument für die TL-Leiter in jeder Schule. Jede Woche treffen sich die Aktivitätsleiter der Schule mit dem TL-Leiter, um ihr Lernen zu besprechen und einen Plan für die kommende Woche zu erstellen. Kjartan schafft Attraktivität dafür, ein Aktivitätsleiter zu werden, und schafft Anreize für eine neue Art von Verhalten im Klassenzimmer. Während ihrer Amtszeit als Aktivitätsleiter erhalten die Schüler beispielsweise Kultur- und Aktivitätskarten, die kostenlosen und ermäßigten Eintritt zu vielen kulturellen und sportlichen Einrichtungen wie Schwimmbädern, Wissenschaftszentren und Fußballspielen ermöglichen. Außerdem erhalten sie nach Abschluss ihrer Amtszeit Diplome und nehmen am Ende ihrer Amtszeit an einem „Dankeschön-für-den-Aufwand-Tag“ teil. Das Kernprinzip von Kjartans Modell ist, dass niemand in der Pause allein sein sollte und jeder das Gefühl haben sollte, einen Platz und eine Aufgabe zu haben. Kjartan glaubt, dass, wenn Sie die Anreize schaffen und den Schülern Verantwortung übertragen, sie damit umgehen und enorm wachsen können. TL verwendet ein Gebührenmodell, das die Schulen jährlich zahlen. Die Schulen schließen Dreijahresverträge ab, die über das erste Semester hinauslaufen, sofern sie nicht von den Schulen gekündigt werden. Der Schlüssel zu ihrer anhaltenden Wirkung liegt in der Beibehaltung einer niedrigen Teilnahmegebühr für die Schulen, damit immer mehr teilnehmen können. TL wird über ein Schulnetzwerkmodell ausgeführt, um Schulen im selben geografischen Gebiet zu verbinden und die systematische und kostengünstige Skalierung des Modells sicherzustellen. Schulen, die nahe beieinander liegen, nehmen an denselben jährlichen Treffen, „Spielkursen“ für die neu gewählten Aktivitätsleiter und TL-Leiter, einem nationalen Wohlstandsseminar und Aktivitätskursen für Sportlehrer und außerschulisches Personal teil. Um die Zahl der teilnehmenden Schulen zu erhöhen, halten Mitarbeiter von Kjartan und TL bei Schulleiterversammlungen in jeder Gemeinde Vorträge über das Programm. Durch diese Methode haben sie einen Dominoeffekt in Schulen erlebt, die bereit sind, sich zu beteiligen. Die bisherigen Ergebnisse zeigen, dass 97 Prozent der TL-Mitarbeiter eine erhöhte Aktivität während der Pausen bemerkten, 69 Prozent der Meinung waren, dass das Konfliktniveau zwischen den Schülern abgenommen hatte, und 90 Prozent der Meinung waren, dass der Nominierungsprozess zu freundlichen und respektvollen Aktivitätsleitern geführt hat und dass das Programm dies tut sehr effektiv. Aufbauend auf diesem Erfolg befasst sich Kjartan auch damit, wie sich TL in Vorkindergarten- und Kindergartenklassen etablieren kann, und entwickelt Möglichkeiten, um potenziell mit älteren Bevölkerungsgruppen in Kontakt zu treten. Er entwickelt auch neue Wege, um Spiele und Aktivitäten aus der ganzen Welt zu integrieren, damit die Pausen weiterhin eine aktive und integrative Zeit sein können, die auch interkulturelles Lernen fördert. TL ist auf 820 Schulen in Norwegen, 50 Schulen in Schweden und eine Reihe von Schulen in Island angewachsen. Weniger als 1 Prozent der Schulen haben ihre Vereinbarung mit TL gekündigt, was zeigt, dass das Programm auf dem besten Weg ist, ein dauerhafter und fester Bestandteil der Schulen zu werden. TL hat Anfragen aus Dänemark, Großbritannien, den Niederlanden, Vietnam und mehreren Ländern in Afrika, die sie bei der Skalierung des Programms weiterverfolgen wollen. TL ist jetzt in allen Provinzen Norwegens und in mehr als 100 Gemeinden vertreten. Während TL wächst, werden die teilnehmenden Schulen zu einem noch mächtigeren Netzwerk von Schulen, die Veränderungen in der gesamten Region bewirken.