John Gilmour

Südafrika • Ashoka-Fellow seit 2014

John befasst sich mit Ungleichheiten im Bildungssystem in Südafrika, indem er Lernenden aus weniger begünstigten Gemeinschaften bessere Bildungsmöglichkeiten bietet und gleichzeitig die soziale Kluft zu ihren Kollegen in privilegierteren Schulen überbrückt. Dabei reformiert er das Bildungssystem selbst, indem er hohe Leistungen in Naturwissenschaften und Mathematik mit der Entwicklung der sozial-emotionalen Intelligenz der Lernenden gleichsetzt.

Die Person

John wuchs in einer Arbeiterfamilie in Pretoria, Südafrika, auf. Sein Vater war Klempner bei South African Railways und seine Mutter Angestellte. Keiner seiner Eltern hat die Schule abgeschlossen und John war der erste Universitätsabsolvent in der Familie. Seine frühen Familienjahre waren geprägt von der Verpflichtung zu einem grundsätzlich evangelikalen und moralistischen Rahmen. Schon in jungen Jahren entwickelte er einen starken Wunsch zu unterrichten, da er während seiner eigenen Ausbildung mit mehreren Herausforderungen konfrontiert war, wie der strengen Hierarchie, der körperlichen Bestrafung, dem Konflikt der Anforderungen und dem allgemeinen Gefühl, in der Schule keine Stimme zu haben. Mitte der 1980er Jahre war John sehr engagiert im Sportcoaching in der Township-Gemeinde Langa in Kapstadt. Er gründete 1987 den Langa Hockey Club und dieser Club hat sich zum erfolgreichsten Township-Feldhockeyclub des Landes entwickelt. Er trainierte viele junge provinzielle und nationale Hockey- und Cricketspieler aus dieser Gemeinde. Doch erst als er anfing, an den Beerdigungen einiger dieser jungen Spieler teilzunehmen, dämmerte ihm, dass er auf einer anderen Ebene arbeiten musste. In ihm begann sich der Imperativ abzuzeichnen, einen echten Lernraum zu schaffen, der sich darauf konzentriert, dass junge Menschen echte Werte entwickeln und verinnerlichen, die einen gesunden Lebensstil stärken und ermöglichen. John entwickelte dann eine Karriere als Lehrer an der Pinelands High School, wo er später Senior Counselor wurde. In dieser Zeit lernte er viel über junge Menschen und die Herausforderungen der Pubertät. Er lernte auch viel über die Unzulänglichkeiten des Bildungssystems im Umgang mit Kindern in emotionalen Krisen. Er identifizierte sich stark mit vielen dieser Kinder, die sich in seiner eigenen Jugend durch die „Suche nach Identität“ gekämpft hatten. Das Überweisungssystem führt dazu, dass Schulen die wahrgenommenen „Probleme“ mit Jugendlichen ganz einfach und ohne wirkliche Rechenschaftspflicht an externe Berater, Psychologen, Sozialarbeiter und Jugendsuchstellen weitergeben. Von 1998 bis 2002 war er Leiter des Abbott’s College in Claremont in Kapstadt und überwies während dieser Zeit weiterhin „Problemkinder“ an die Kenilworth Clinic und ähnliche Hilfsorganisationen. Anfang 2003, nachdem er seine Position als Leiter von Abbott's niedergelegt hatte, meldete sich John freiwillig für 10 Monate als Berater in der Klinik, um herauszufinden, was Orte wie diese dazu befähigt, auf jugendliche Krisen mit wirklich ermächtigender Wirkung zu reagieren . Er lernte sehr schnell, dass die Magie einfach in der Schaffung emotionaler Sicherheit für Kinder und dem geduldigen Aufschließen der Gleichaltrigenstimme als primäre Intervention in Krisenzeiten lag. Während seiner Karriere fiel ihm immer wieder auf, wie wenig Wert auf die emotionale Entwicklung der Lernenden und die Überbetonung der kognitiven Fähigkeiten gelegt wurde. Im Gegensatz dazu war er auch beeindruckt von der Unzulänglichkeit des öffentlichen Bildungssystems, insbesondere in unterprivilegierten Gemeinden, und der Ungleichheit, die mit ihren Gegenstücken gut ausgestatteten und privaten Schulen besteht. Diese Erfahrungen bildeten zusammen die Grundlage des Langa Education Assistance Program (LEAP), das sich im Laufe der Zeit zum aktuellen LEAP Schools Model entwickelt hat, das John 2004 gründete, als er von seiner Position als Lehrer zurücktrat, um seine Idee weiterzuentwickeln und auszubauen. John hat das LEAP-Bildungsmodell kontinuierlich weiterentwickelt und 2005 das Lehrerausbildungsprogramm hinzugefügt, das heute Future Leaders Program heißt und an dem 25 Schüler teilnehmen. Heute hat LEAP Südafrika 6 Schulen in den Townships Langa, Gugulethu und Crossroads in Kapstadt, Alexandra und Diepsloot in Johannesburg, Ga-Rankuwa in Pretoria und Jane Furse in Limpopo. John plant, das Modell auf alle Provinzen in Südafrika auszuweiten und hat Best Practices entwickelt, die von anderen Bildungseinrichtungen, die in ähnlichen Gemeinden arbeiten, übernommen werden sollen. Seit 2006 begann er, internationale Partnerschaften zu erkunden und half bei der Gründung von Teach With Africa als internationales CSO, das eine Bewegung von Lehrern aufbaut und Lehrer zwischen Südafrika und den USA ausbildet, um Best Practices in mehreren Kontexten zu erweitern, zu entwickeln, auszutauschen und zu lernen. Die internationalen Verbindungen sind in den vergangenen sieben Jahren stark gewachsen, so dass viele junge Menschen aus Südafrika die Möglichkeit hatten, in den USA zu lehren und zu lernen. John ist inzwischen zu einer anerkannten und respektierten Persönlichkeit in Südafrika geworden, die sich für strukturelle Veränderungen im Bildungssystem einsetzt, einschließlich neuer Verwaltungssysteme, wie die legale Einrichtung von „Vertragsschulen“ (von der Regierung finanziert, aber privat verwaltet) sowie weitere Stärkung der unabhängigen Schulbewegung in Südafrika.

Die neue Idee

Das Problem der geringen Leistung von Schülern in Schulen in weniger privilegierten Gemeinschaften ist eine große Herausforderung in Südafrika, insbesondere in mathematischen und naturwissenschaftlichen Fächern. Dies wird hauptsächlich auf unzureichende Lernressourcen in den Schulen (einschließlich Lehrern) und auch auf einen Mangel an besseren und strukturierteren Studienprogrammen zurückgeführt, die nicht nur die schulischen Leistungen verbessern, sondern auch die allgemeine persönliche Entwicklung des einzelnen Lernenden ermöglichen. John hat ein innovatives Modell entwickelt, das darauf abzielt, Highschool-Schülern aus benachteiligten Gemeinschaften mit starker sozial-emotionaler Kompetenzentwicklung eine qualitativ hochwertige Bildung zu bieten, um die Bildungskluft zu ihren Kollegen in privilegierten Schulen zu überbrücken, um die Leistung zu verbessern und gleichzeitig ihr allgemeines menschliches Wachstum zu unterstützen. Die Idee ist, die positive Transformation benachteiligter Gemeinschaften durch sinnvolle Bildung für die Jugend zu erleichtern. Das Modell umfasst auch das LEAP Future Leaders Program, ein Führungsprogramm, das darauf abzielt, das Potenzial der Lernenden außerhalb des akademischen Lehrplans zu entwickeln. Dies wirkt weiter, um für das Streben nach dem Lehrerberuf einzutreten, und macht ihn für LEAP-Absolventen zugänglich, mit dem Ziel, 10% jeder LEAP-Abschlussklasse für ein Studium der Pädagogik auf tertiärer Ebene einzuschreiben. Future Leaders können dann an einer Hochschule oder durch die Teilnahme am LEAP-eigenen Leaders in Education-Praktikum ein Studium zum Pädagogen absolvieren. John hat auch ein weiteres Programm namens LEAP Learning Center entwickelt, das Lernenden in den Partnergemeinden von LEAP-Schulen qualitativ hochwertigen Nachhilfeunterricht nach der Schule bietet. Das Lernzentrum ist ein gemeinsamer Raum für Lernende und Lehrkräfte verschiedener Schulen in den Gemeinden rund um die jeweiligen LEAP-Schulen, der eine Plattform für die Interaktion zwischen Schülern und Lehrkräften mit unterschiedlichem Hintergrund und aus unterschiedlichen Gemeinden bieten soll. Dies erleichtert den Austausch von Ideen und Informationen und bringt die Lernenden mit unterschiedlichen Ideologien in Berührung, erweitert ihren Wissensbereich und trägt zur Verbesserung ihrer akademischen und persönlichen Entwicklung bei. Tutoren, die an diesem Programm teilnehmen, stammen aus qualifizierten afrikanischen Flüchtlingen aus der Demokratischen Republik Kongo, Burundi, Botswana und Simbabwe sowie Fachleuten aus Südafrika, die eine Einführung in verschiedene Lernerfahrungen, Kulturen und Kenntnisse bieten. LEAP South Africa stellt auch sicher, dass die Lernenden die sozialen Herausforderungen verstehen, mit denen ihre Gemeinschaften konfrontiert sind, und angeregt werden, Maßnahmen zu ergreifen und bei der Bewältigung dieser Herausforderungen zu helfen. In diesem Sinne hat John ein Programm zur sozialen Entwicklung geschaffen, durch das LEAP-Lernende mit verschiedenen gemeinschaftsbasierten Organisationen und Initiativen verbunden sind, um zu sehen, wie sie als Einzelpersonen zur Entwicklung möglicher Lösungen für verschiedene soziale Herausforderungen beitragen können. Ziel ist es, sicherzustellen, dass die Lernenden Fähigkeiten zur Veränderung entwickeln und eine soziale Verbindung zu ihren Gemeinschaften aufbauen, die für sie von entscheidender Bedeutung sind, um zukünftige erfolgreiche Führungskräfte, verantwortungsbewusste Bürger und Veränderer zu werden. Durch die facettenreiche Strategie ist es John gelungen, eine Erfolgsquote von 94 % für LEAP-Schulen in Gemeinden zu erreichen, in denen eine solche Leistung unwahrscheinlich ist, sowie eine Einschreibungsquote von 72 % für die Hochschulbildung jedes Jahr. Einige der LEAP-Absolventen starten ihre eigenen Community-Action-Projekte, nachdem sie die Rolle verstanden haben, die sie als Changemaker spielen können. LEAP ist seit 2004 stetig gewachsen und hat jetzt 1.000 Lernende in 6 Schulen, die über drei südafrikanische Provinzen verteilt sind: Western Cape, Gauteng und Limpopo, mit Plänen, sich in den nächsten 5 Jahren landesweit vollständig auszudehnen. LEAP konzentriert sich darauf, das Selbstbewusstsein zu ermöglichen, das für das Wachstum jedes Schülers zu einem gesunden Erwachsenenalter erforderlich ist, und optimale akademische Ergebnisse sicherzustellen, die Entscheidungen für lebenslanges Lernen und eine erfüllte Zukunft ermöglichen.

Das Problem

Südafrika hat ein tief verwurzeltes Problem des ungleichen Zugangs zu hochwertigen Bildungsmöglichkeiten zwischen privilegierteren Mittel- und Oberschichtgesellschaften einerseits und ihren ärmeren und weniger privilegierten Gegenstücken in ländlichen und städtischen Gemeinden. Öffentliche Schulen in armen Gemeinden verfügen nicht über ausreichende Ressourcen, um ihren Lernenden das gleiche Niveau an qualitativ hochwertiger Bildung zu bieten, das privilegierten Lernenden zur Verfügung steht, die es sich leisten können, mehr zu bezahlen und Zugang zu besseren Bildungseinrichtungen von gut ausgestatteten Schulen zu erhalten. Schlechte Infrastruktur, Mangel an angemessenen und gut ausgebildeten Lehrern, Mangel an angemessenen Lehrbüchern und strukturierten Studien- und Lernprogrammen, Mangel an persönlicher Entwicklung und Führungsprogrammen sind nur einige der Probleme, mit denen Lernende in armen Gemeinden konfrontiert sind. Der schlechte Bildungsstandard in diesen Gemeinden spiegelt sich in den unterdurchschnittlichen Leistungen der Lernenden wider, die durchweg weit unter den Durchschnittsleistungen ihrer Kollegen in privilegierten und besser ausgestatteten Schulen liegen, insbesondere in mathematischen und naturwissenschaftlichen Fächern. Ein sozialpolitischer Forschungsbericht der Universität Stellenbosch weist darauf hin, dass Schüler an den wohlhabendsten und privilegiertesten öffentlichen Schulen (etwa 20 % der Schülerpopulation an öffentlichen Schulen) im Alter von 8 Jahren deutlich besser abschneiden als ihre Kollegen in weniger begabten öffentlichen Schulen sowohl in Bezug auf die schulischen Leistungen als auch auf das Allgemeinwissen. Darüber hinaus belegte Südafrika bei der Leseleistung den 14. Platz von 15 Ländern südlich der Sahara und den 12. Platz in Mathematik in einer Umfrage, die unter Kindern aus benachteiligten Gemeinschaften in der Region durchgeführt wurde (Southern and Eastern African Consortium for Measuring Education Equality Survey, 2007). Erschwerend kommt hinzu, dass die Regierung von Südafrika nicht über die Kapazität verfügt, geeignete Lehrer für alle öffentlichen Schulen auszubilden, und die wenigen verfügbaren und erfahrenen Lehrer sind frustriert wegen unzureichender Lehrmaterialien in weniger privilegierten Schulen. Ein weiteres Problem, das bei schlechten schulischen Leistungen in weniger privilegierten Schulen festgestellt wurde, betrifft den Mangel an Engagement, harter Arbeit und Engagement für das Lernen der Schüler, was darauf zurückzuführen ist, dass sie sich nicht mit bewährten Lerngewohnheiten und relevanten Unterstützungssystemen auseinandersetzen. Die meisten Lernenden in Townships und ländlichen Gemeinden stammen aus Familien, in denen der Wert von Bildung und der damit verbundenen Verpflichtung und Disziplin, über die festgelegte Unterrichtszeit hinaus zu lernen, nicht durchgesetzt wird. Viele Lehrer konzentrieren sich darauf, die Lernenden nur während der Unterrichtszeit zu motivieren, und kümmern sich nicht darum, welche Lernroutinen sie nach dem Unterricht haben. Privilegierte Schulen hingegen verfügen über strukturierte Studien- und Persönlichkeitsentwicklungsprogramme, die über den Unterricht hinausgehen, um den Lernenden zu helfen, ihr akademisches und soziales Potenzial auszuschöpfen. Berichten zufolge erhalten Personen an minderwertigen staatlichen Schulen mit größerer Wahrscheinlichkeit weniger Ressourcen, um effektives Lernen und strukturierte Studienprogramme zu ermöglichen, und wiederholen daher mit größerer Wahrscheinlichkeit den Unterricht oder brechen die Schule ab (und erhalten mit weitaus geringerer Wahrscheinlichkeit Zugang zur Hochschulbildung) als ihre Kollegen in wohlhabendere staatliche Schulen (IRIN Humanitarian News Analysis, 2006). Es gibt eine Reihe verstreuter Initiativen in Südafrika, die versuchen, dieses Problem anzugehen, aber die meisten von ihnen legen den Schwerpunkt ausschließlich auf die kognitiven Fähigkeiten, die erforderlich sind, um ein hohes Leistungsniveau zu erreichen, auf Kosten aller anderen Beziehungs- und sozial-emotionalen Fähigkeiten, die gleichermaßen benötigt werden damit die Lernenden sich auszeichnen. Bevor sie instrumentaler werden und sich in erster Linie auf den Zugang der Lernenden zur Hochschulbildung konzentrieren, verpassen sie die Gelegenheit, damit Chancen für ihre gesamte menschliche und soziale Entwicklung zu bieten.

Die Strategie

Der Bildungsansatz von LEAP ist facettenreich und umfasst Interventionen auf verschiedenen Ebenen. Durch Initiativen, die sich an verschiedene Zielgruppen richten (Lernende, Lehrer, Gemeindevorsteher und andere Interessengruppen) hat John ein Bildungsmodell geschaffen, das durch ein breites Netzwerk und eine Praxisgemeinschaft nachhaltige Veränderungen in unterversorgten Gemeinden bewirkt. Die LEAP-Methodik hat einen starken Fokus auf Mathematik und Naturwissenschaften, die Pflichtfächer für jeden Lernenden als Teil des Lehrplans sind. Dies soll zeigen, dass jeder Schüler mit der entsprechenden Unterstützungsstruktur in diesen Fächern, die derzeit von den meisten Lernenden in unterfinanzierten Schulen gemieden werden, weil sie als schwierig empfunden werden, lernen und gute Leistungen erbringen kann. Das Modell hat verlängerte Schultage, die von 8:15 Uhr bis 17:15 Uhr beginnen (mit Samstagsunterricht und formellen Ferienprogrammen), die verschiedene Aktivitäten innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers beinhalten, um den Lernenden zu helfen, verschiedene Aspekte ihres persönlichen Lebens und ihrer schulischen Leistung zu verbessern. Darüber hinaus misst die LEAP-Methodik den nicht-kognitiven Fähigkeiten die gleiche Bedeutung bei und umfasst spezifische Werte und Ethos, die in den Lehrplan eingebettet sind, um ein Umfeld zu schaffen, in dem die Schüler offen sind, sich auszudrücken und ein Bewusstsein für ihre Rechte und Pflichten zu entwickeln. Die Werte werden zwischen Schule, Lehrern, Schülern und Gemeindemitgliedern vereinbart, um ein einheitliches Zugehörigkeitsgefühl zur LEAP-Gemeinschaft zu schaffen. Die sechs Werte, die die LEAP-Community zusammenhalten, sind: (1) freundlich, ehrlich und gesund zu sein; (2) Pünktlich sein und immer gut aussehen; (3) Hart arbeiten und niemals aufgeben; (4) Fehler zugeben und daraus lernen; (5) Probleme angehen und offen für Veränderungen sein; und (6) Zusammenarbeiten und Teilen. Diese Grundwerte sind nicht nur ehrgeizige Aussagen, sie sind ein lebendiger Teil der Funktionsweise der Schule und der Schulgemeinschaft und dienen als Verhaltenskodex. Jeden Tag werden Schüler und Lehrer während der Lebensorientierungssitzungen für diese Werte verantwortlich gemacht: stündliche zyklische Zusammenkünfte, bei denen sie alle über ihre Gefühle sprechen, Angelegenheiten der Schule und der Gesellschaft diskutieren und ihre Träume und Bestrebungen teilen, aber auch konfrontieren können andere und kritisieren, um die Schule zu verbessern. Daher ist die Lebensorientierung an den LEAP-Schulen auf die Gesamtentwicklung der Schulgemeinschaft und auf eine Verhaltensänderung der Gruppe ausgerichtet, die von diesen Werten geprägt ist, die im Wesentlichen die Werte der menschlichen Entwicklung sind. schulisches Erwachsenenleben. John glaubt, dass Lernen nicht auf das Klassenzimmer beschränkt ist, sondern über das Teilen von Erfahrungen und Wissen mit Menschen aus unterschiedlichen Gesellschaften und mit unterschiedlichen Hintergründen hinausgeht. Aus diesem Grund arbeitet jede LEAP-Schule mit einer privilegierten Schule und auch mit einer unterfinanzierten Schule aus der Gemeinde zusammen, in der sich die jeweilige LEAP-Schule befindet. Diese Drei-Wege-Partnerschaft bietet eine Plattform, auf der Studenten ihre Erfahrungen sowohl auf akademischer als auch auf persönlicher Ebene austauschen, um gesellschaftliche Barrieren zu überbrücken und die Studenten mit einer offenen Welt voller Ideen und Möglichkeiten zu schaffen und ihnen zugänglich zu machen. Die Partnerschaft erleichtert die gemeinsame Nutzung von Infrastruktur und Programmen wie Wissenschaftslabors, Sporteinrichtungen, Lerngruppen und anderen außerschulischen Aktivitäten, die dazu beitragen, die soziale Kluft zu überwinden und Empathie zwischen Lernenden mit unterschiedlichem Hintergrund zu schaffen. Darüber hinaus hat jede Gemeinde, die eine LEAP-Schule hat, ein Lernzentrum, das nicht nur LEAP-Schülern offen steht, sondern allen Schülern in der Gemeinde, die daran interessiert sind, Teil des Programms zu sein. Das Zentrum verfügt über Lehrer, die den Schülern bei den Hausaufgaben und nach der Schule bei Bedarf beim Nachhilfeunterricht helfen, um bessere schulische Leistungen zu gewährleisten. Die Lehrer sind Fachleute aus einer vielfältigen Gemeinschaft von Flüchtlingen (einschließlich südafrikanischer Fachleute), die vielfältige Kenntnisse und Erfahrungen in das Zentrum einbringen und die Schüler einer offenen Welt verschiedener Kulturen und Werte aussetzen. Darüber hinaus sind sowohl die Schüler als auch die Lehrer als Teil des Lehrplans mit verschiedenen gemeinschaftsbasierten Organisationen verbunden, die in der Nähe der Schule arbeiten, um sie mit verschiedenen sozialen Herausforderungen vertraut zu machen, mit denen ihre Gemeinschaften konfrontiert sind, und was getan werden kann, um sie anzugehen. Durch dieses soziale Entwicklungsprogramm verbringen die Lernenden einen Teil ihrer Schulzeit damit, sich auf ihre eigene Art und Weise mit diesen Organisationen zu beschäftigen, was dazu beiträgt, den Drang zur Schaffung von Veränderungen anzuregen, was für Führungsqualitäten unerlässlich ist. Die Lernenden verpflichten sich dadurch, in ihren Herkunftsgemeinden zu Akteuren des Wandels zu werden, indem sie mindestens zweimal pro Semester mit lokalen CSOs, gemeindebasierten Organisationen, Kinderkrippen und öffentlichen Schulen zusammenarbeiten. LEAP hat auch ein Leadership-Programm, in dem Lernende ihr Führungspotenzial entwickeln, um sicherzustellen, dass sie nicht nur mit hohen akademischen Leistungen abschließen, sondern auch Soft Skills erworben haben, die zur Entwicklung der gesamten Person beitragen. Neben der Entwicklung von Führungspotenzial setzt sich das Programm auch für das Streben nach dem Lehrerberuf ein und macht ihn für LEAP-Absolventen zugänglich. Schließlich erkannte John, dass ihre eigene kulturelle Identität, insbesondere im südafrikanischen Kontext, entscheidend für ihre Entwicklung ist, und fügte ein Programm zur kulturellen Identität hinzu, bei dem die Lernenden selbst auswählen, welche Aktivitäten sie durchführen möchten – wie z. B. einen Chor, einen Debattierklub usw Tanzgruppe usw. – was sie ohne die Einmischung von Lehrern tun. John startete LEAP South Africa im Jahr 2004 mit der ersten Schule (LEAP 1) in Langa Township in Kapstadt. Derzeit gibt es 6 LEAP-Schulen in 3 Provinzen Südafrikas (Western Cape, Gauteng, Limpopo) mit etwa 1.000 Schülern, die in verschiedenen Klassen auf Highschool-Niveau eingeschrieben sind. John plant, in den nächsten fünf Jahren LEAP-Schulen in allen Provinzen Südafrikas zu erweitern und einzurichten. LEAP-Schulen ist es gelungen, in allen Fächern, einschließlich Mathematik und Englisch, in Gemeinden, in denen solche Ergebnisse größtenteils unwahrscheinlich waren, durchweg ein hohes akademisches Leistungsniveau zu erreichen und aufrechtzuerhalten. Im Durchschnitt behält LEAP eine durchgehende Erfolgsquote von 94 % bei. Dies übertrifft die durchschnittliche Bestehensquote von 58-66 % für die meisten Schulen in unterversorgten Gemeinden erheblich. Außerdem bestehen 89 % der Schüler von LEAP-Schulen die Fächer Mathematik und Englisch, im Vergleich zu nur 38-41 % an unterprivilegierten Schulen. LEAP weist auch eine 72%-Quote von Absolventen auf, die Zugang zur Hochschulbildung erhalten. Doch so erfolgreich die LEAP-Schulen auch waren, Johns Vision war es nie, einfach eine Schule zu gründen: Er wollte schon immer das Schulsystem selbst verändern. Aus diesem Grund nutzt er die LEAP-Erfahrung, um zu zeigen, dass dies möglich ist, und damit Praktiken im gesamten System zu informieren und zu ändern. Neben der Verbreitung des LEAP-Modells an anderen Schulen war er auch Mitbegründer der South African Extraordinary Schools Coalition (SAESC), einem Netzwerk von fast 30 Schulen im ganzen Land, die die gleichen Werte und Prinzipien teilen und sich der akademischen Exzellenz mit sozialem Engagement verschrieben haben -emotionale Entwicklung für unterprivilegierte Jugendliche. Gemeinsam tauschen sie Best Practices aus, beherbergen gemeinsam „vor Ort ansässige“ Lehrer, um ihre Fähigkeiten zu erweitern, und nehmen Einfluss auf die nationale Bildungspolitik. In den nächsten 5 Jahren plant John auch die Gründung eines globalen Lehrerinstituts, um Lehrern dabei zu helfen, ihr Verhalten zu ändern, um das Lernen in Schulen bestmöglich zu erleichtern, sowie eine nationale Führungsinitiative für junge Lernende in ganz Südafrika.