Lewitt Somarajan

Indien • Ashoka-Fellow seit 2015

Lewitt erkennt an, dass sich das Activity Based Learning (ABL) trotz des Versprechens nicht auf Schulen mit niedrigem Einkommen in Indien ausgebreitet hat, da es keine Unterstützungsstrukturen gab, die es den Lehrern ermöglichten, ihre Rolle als Vermittler neu auszurichten. Lewitt überbrückt diese kritische Lücke, indem er diese Unterstützungsstrukturen durch einen zweijährigen Coaching-Prozess entwirft und kodifiziert. Durch benutzerfreundliche Toolkits werden Lehrer beim Übergang in ihre neue Rolle als effektive Moderatoren in Schulen mit niedrigem Einkommen angeleitet und die Schüler dazu ermutigt, die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen. Durch seine Arbeit ermöglicht es Lewitt jeder Schule, ABL effektiv anzuwenden und die Lernergebnisse zu verbessern.

Die Person

Lewitt wurde in einem indischen Haushalt der Mittelklasse geboren. Er war ein notorischer Student und Akademiker konnten seine Vorstellungskraft nie fesseln. Er bemühte sich, den Wert, den er aus einem Klassenzimmer zog, mit der Anzahl der Stunden, die er darin verbrachte, in Einklang zu bringen. Der einzige Zweck der Bildung war damals, „gute Noten zu bekommen“, was er seiner Meinung nach bequem durch das Lesen von Büchern erreichen konnte. Als Einzelkind, das die meiste Zeit in der Nähe seiner Mutter verbrachte, verlief das Schulleben sehr behütet und in einem Kokon der Selbstgefälligkeit. Nach der 12. Klasse entschied er sich auf rein elterlichen Wunsch für ein Ingenieurstudium. Auf dem College war er unterschiedlichen Ansichten von Menschen mit unterschiedlichem sozialem, kulturellem und wirtschaftlichem Hintergrund ausgesetzt, und das Leben ohne Eltern führte ihn dazu, Wege wie Debatten und öffentliche Reden zu erkunden, vor denen er sich bisher gefürchtet hatte. Als er sein College in vielen Businessplan-Wettbewerben vertrat und gewann, begann er, eine neue Definition und ein neues Verständnis von Bildung zu formulieren – eines, bei dem die Art und Weise, wie Sie das Gelernte anwenden, die Quelle der Freude ist. Völlig verzehrt von dem Aspekt, ein Unternehmen zu gründen, das auf einer neuen und innovativen Idee basiert, entwickelte Lewitt in seinem dritten Jahr als Ingenieur 2007 das Konzept einer „Schuhwäscherei“. Es war ein Konzept, das die Elite bedienen sollte Marktsegment und beinhaltete eine Technologie zum Waschen von Schuhen mit flüssigem Kohlendioxid! Lewitt hat sogar ein Patent dafür beantragt, das genehmigt wurde und sich derzeit im Status „Patent angemeldet“ befindet Lewitt war überzeugt, dass er die Schuhwäscherei als Business Post Engineering auf den Markt bringen würde und begann, die Grundlagen dafür zu legen. Die Wendung der Ereignisse von diesem Zeitpunkt an führte jedoch dazu, dass sich ein anderer Lebensweg entfaltete. Er verliebte sich in die Tochter eines College-Professors. Der Professor entdeckte dies bald und drückte seinen Unmut nachdrücklich aus. Lewitt suchte danach ständig nach Ausreden, um seiner Klasse zu entkommen, und fand die perfekte Gelegenheit im Tata Jagriti Yatra! Diese Flucht erwies sich als Wendepunkt und Augenöffner für die Art von Arbeit, die Sozialunternehmer leisteten, um das Leben zu verbessern. Lewitt kehrte zurück, hinterfragte zutiefst den Zweck eines Unternehmens wie einer „Schuhwäscherei“ und fragte sich, welchen dauerhaften Wert er sich davon erhoffen könnte. Die Frage bot sich bald für sein Leben an und er beschloss, der Frage, welchem Zweck er sein Leben widmen wollte, tiefer nachzugehen. Er war sehr daran interessiert, die Entwicklungslandschaft zu erkunden, aber nichts davon zu wissen, und trat einem Bildungs-Start-up in Hyderabad bei, während er sich gleichzeitig ehrenamtlich bei NGOs wie der Nandi Foundation und dem WWF engagierte. Als er forschte, was nach ihm rief, fühlte er eine tiefe Unzufriedenheit mit der Schule und dem College – als ob all diese Jahre eine Verschwendung gewesen wären – ihn nicht auf das Leben vorbereitet zu haben. Er war sehr bewegt, den wahren Zweck der Bildung zu entdecken, und beschloss, im Alter von 23 Jahren bei Teach for India mitzumachen, in der Hoffnung, dasselbe für sein Klassenzimmer und sich selbst zu finden. In der Rolle eines Lehrers zu sein, ließ ihn die Strukturen und Komplexitäten, in denen Lehrer arbeiten, und ihre Unfähigkeit, Lernräume zu schaffen, die den Schülern einen Mehrwert bieten, genau betrachten. In seinem zweiten Jahr als Fellow experimentierte Lewitt mit verschiedenen praktischen Lernmodellen und Implementierungsstrukturen in seinem Klassenzimmer und gründete Life Labs mit einem ausgeprägten Produktfokus. Er erkannte bald, dass die Arbeit an den mentalen Modellen von Lehrern bis zu einem Punkt, an dem Produkte tatsächlich irrelevant werden, das fehlende Stück war, und er formulierte seine Arbeit bei Life Labs, um dasselbe widerzuspiegeln.

Die neue Idee

Lewitt erkennt an, dass sich das Activity Based Learning (ABL) trotz des Versprechens nicht auf Schulen mit niedrigem Einkommen in Indien ausgebreitet hat, da es keine Unterstützungsstrukturen gab, die es den Lehrern ermöglichten, ihre Rolle als Vermittler neu auszurichten. Lewitt überbrückt diese kritische Lücke, indem er diese Unterstützungsstrukturen durch einen zweijährigen Coaching-Prozess entwirft und kodifiziert. Durch benutzerfreundliche Toolkits werden Lehrer beim Übergang in ihre neue Rolle als effektive Moderatoren in Schulen mit niedrigem Einkommen angeleitet und die Schüler dazu ermutigt, die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen. Durch seine Arbeit ermöglicht es Lewitt jeder Schule, ABL effektiv anzuwenden und die Lernergebnisse zu verbessern. Mit Hilfe seiner einzigartig gestalteten Unterstützungsmechanismen können Kinder von passiven Informationsempfängern zu aktiven Lernteilnehmern werden. Lewitt baut die entscheidende Grundlage, um die Qualität des Lernens in Indien in großem Maßstab zu verbessern. Er beeinflusst das Schulmanagement und die Schulleitung, um sich dem Konzept der Lehrerunterstützung für praktisches Lernen anzuschließen. Durch die Nutzung dieser unterstützenden Infrastruktur führt er eine intensive, nicht bedrohliche Coaching-Unterstützung für Lehrer durch, die eine Anpassung an das Kompetenzniveau jedes Lehrers, umfassende Toolkits, die zu 100 Prozent den Lehrplänen der Klassen zugeordnet sind, ein Peer-Support-Netzwerk für Nachhaltigkeit sowie die Verfolgung von Lehrern und Lehrern umfasst studentischer Fortschritt. Dieser 360-Grad-Ansatz identifiziert wichtige Lücken und ermöglicht es einem Klassenzimmer, schnell zu einem neuen Lehrparadigma überzugehen. Lewitt hat in einer kurzen Zeitspanne von zwei Jahren 76 Schulen in vier Bundesstaaten erreicht. 65 Prozent der Lehrer sind vollständig von der Erstellung herkömmlicher Unterrichtspläne auf die Planung und Durchführung von aktivitätsbasierten Klassen umgestiegen, während 80 Prozent der Lehrer von ABL überzeugt und motiviert sind. Die Schülerergebnisse haben sich bei Schulprüfungen um durchschnittlich 43,81 Prozent und bei Life Lab-Bewertungstests um 68,5 Prozent über die drei Parameter Wissen, Verständnis und Anwendung verbessert. Lewitt entwickelt seine Toolkits ständig weiter, um sie im Laufe der Zeit und in allen Regionen relevant zu halten. Die Toolkits und sein Modell erfüllen das Bedürfnis der Schulverwaltung, über Klassenstufen hinweg zu gehen, dem Lehrplan zugeordnet zu werden und die Testergebnisse zu erhöhen! Nach nachgewiesener Wirkung mit seinem Modell hat Lewitt die Lehrer in drei Kompetenzbereiche eingeteilt und kodifiziert die Unterstützungsstruktur in Form von Ressourcen, Lehrmitteln und Videos für jeden Bereich. Auf diese Weise baut er ein Werk auf, das Open Source, replizierbar und auf andere Organisationen übertragbar ist. Er beabsichtigt, dieses Modell voranzubringen, indem er eine Reihe von Akteuren des sozialen Wandels im Bildungssektor inkubiert, die die Qualität der Bildung beeinflussen wollen und mit dieser Arbeit als Grundlage ihre eigenen Unternehmen gründen werden.

Das Problem

Die Frage nach der Einführung von Qualität und der Abkehr von der schädlichen Praxis des Auswendiglernens plagt den indischen Bildungssektor nun seit über zwei Jahrzehnten. Offensichtlich wurde ein Bedarf an Praktiken zur Verbesserung des zersplitterten Prozesses der Vermittlung von Bildung in Klassenzimmern gespürt. Die Forschung bestätigt, dass Studenten, die das, was sie lernen, in einer praktischen Umgebung üben, oft dreieinhalb Mal so viel behalten können, als wenn sie nur in einem Hörsaal sitzen und aufmerksam zuhören. Activity Based Learning (ABL) oder Inquiry Based Learning (IBL) ist seit langem eine bewährte Pädagogik zur Verbesserung der Bildungsqualität und wurde von mehreren führenden nationalen und internationalen Institutionen wie UNICEF und der indischen Regierung unterstützt. Leider ist sie trotz der seit mehreren Jahrzehnten bestehenden Pädagogik erheblichen Einschränkungen bei der Skalierung und Praxis in Schulen in ganz Indien ausgesetzt. Die meisten erfolgreichen Initiativen blieben auf private/alternative Schulen beschränkt. Auch die Bemühungen großer Institutionen waren nur begrenzt erfolgreich. Beispielsweise blieb die Initiative von UNICEF in Indien über 12 Jahre auf 270 Schulen beschränkt, und die Bemühungen der indischen Regierung konnten sich nicht über das erste Segment der Grundschulbildung (Klasse 2) hinaus erstrecken. Infolgedessen bleiben Klassenzimmer, die auf forschendem Lernen verwurzelt sind, weit von der Realität entfernt. Bemühungen von CSOs durch die Schulung von Lehrern zu Toolkits sind ebenfalls gescheitert, um die Methode in den Lernprozess zu integrieren. Die Aktivitäten werden als praktische Erweiterung der Theorie durchgeführt und nicht als Mittel, um zur Theorie zu gelangen. Eine kritische Lücke, bei deren Skalierung alle Bemühungen gescheitert sind, besteht darin, Lehrern den Übergang zu dieser neuen Pädagogik zu ermöglichen. Das Üben von ABL oder IBL erfordert eine tiefere konzeptionelle Klarheit und Kompetenz seitens der Lehrer. Allerdings sind Lehrkräfte, insbesondere an einkommensschwachen Schulen, Produkte traditioneller Bildungsmethoden und die Zentrale Lehramtsprüfung offenbart zunehmend, wie schlecht gerüstet Lehrkräfte sind – nur 5,6 Prozent der Lehrkräfte haben 2014 die Prüfung bestanden. Tendenz steigend der Lehrer teilen mit, dass sie sich bedroht fühlen, weil sie nicht verstehen, wie man einen forschenden Unterricht schafft. Wenn die Lehrer nicht unterrichtet werden, gibt es für die Kinder keine Möglichkeit, diese Art des Lernens zu erfahren. Die Lehrer wurden traditionell nur darin geschult, das Tool zu demonstrieren und Verhaltensweisen zu handhaben – der Aspekt, der ausgelassen wird, ist die Fähigkeit, ein Gespräch zu führen, das die Kinder zu Fragen anregt. Es besteht ein Bedarf an Lösungen, die den Mentalitätswandel von Lehrern einfühlsam unterstützen und ihre Fähigkeiten und ihr Wissen erweitern, um den Lernprozess des Kindes in großem Umfang zu fördern. Obwohl der Markt mit Modellen überschwemmt wurde, die als Werkzeuge für ABL verwendet werden können, sind sie nicht auf die Kursinhalte abgebildet. Die Toolkits enthalten Experimente, die beim Erlernen von Konzepten (wie Kraft und Druck) helfen, sie jedoch nicht an die Lehrpläne verschiedener Klassen anpassen, was weitere Anforderungen an einen bereits überforderten Lehrer stellt, um diese neuen Tools in seine Unterrichtspläne aufzunehmen. Modelle werden auch oft nur für die Lehrer als Demonstrationswerkzeug gebaut. Die Lehrerin befürchtet Materialschäden und die Kinder können nicht mit Experimenten arbeiten. Von den Kindern wird erwartet, dass sie ihre eigenen Arbeitsmodelle erstellen, es werden jedoch keine Informationen geliefert, die Schülern oder Lehrern helfen können, Materialien aus ihrer Umgebung zu identifizieren, die dafür verwendet werden könnten.

Die Strategie

Mit der Vision, „Wissenschaft als Denkweise“ zu kultivieren und selbstgesteuertes Lernen in Klassenzimmern mit niedrigem Einkommen Wirklichkeit werden zu lassen, gründete Lewitt 2013 Life Labs. Lewitts Intervention ist ein zweijähriges Engagement an einer Schule, in der er Lehrern ermöglicht, ihre Denkweise zu ändern, die Fähigkeiten zu erwerben und ihr Wissen zu vertiefen, um ABL in ihren Klassenzimmern anwenden zu können. Er erreicht dies, indem er ein starkes Unterstützungsnetzwerk aufbaut, das sie durch diesen Prozess begleitet und ihr Wachstum kontinuierlich verfolgt. Um eine Denkweise zu erzeugen, die in ABL investiert, führt Lewitt Sitzungen mit Lehrern durch, um die Philosophie hinter ABL zu verstehen, qualitative und quantitative Schülerleistungsdaten, Erfolgsgeschichten aus Peer-Klassenzimmern und offene Foren auszutauschen, in denen Lehrer ihre Erfahrungen und Befürchtungen teilen Adoption sowie studentische Vitrinen. Diese Sitzungen haben Lehrer, die die Experimente wie Schüler durchführen, und helfen ihnen, sich motiviert zu fühlen, praktisches Lernen in ihren Klassenzimmern auszuprobieren, ein Gefühl der Möglichkeiten zu erzeugen und ihnen zu helfen, sich konzeptionell von der Rolle von ABL bei der Erweiterung des Horizonts sowie von Spaß am Lernen zu überzeugen und erlebnisreich für die Kinder. Darauf aufbauend baut Lewitt die Fähigkeiten auf, die für die Anwendung von ABL erforderlich sind. Er hat die Fähigkeiten, die erforderlich sind, um ein effektiver Moderator in einem Klassenzimmer zu sein, in einen klaren Weg zerlegt, durch den ein Lehrer gecoacht werden kann, und es so von einem abstrakten Konzept zu einer zugänglichen Fähigkeit für Lehrer in kommunalen und einkommensschwachen Schulen gemacht. Er hat sechs Schlüsseldimensionen für das Halten des Raums des forschenden Lernens in einem Klassenzimmer abgebildet. Erstens nutzt man das vorhandene Wissen der Schüler, um den Unterricht zu leiten. Zweitens leitet man die Schüler an, Erklärungen und alternative Interpretationen zu generieren. Drittens entwickelt man prägnante Fragen. Viertens wählt man Materialien und Aktivitäten aus, mit denen die Schüler Ideen testen können. Fünftens bietet man eine Unterrichtsatmosphäre, die der Diskussion förderlich ist. Schließlich bietet man Möglichkeiten für Studenten, neue Ideen zu nutzen. Jede dieser Fähigkeiten wird weiter in 4-5 gerüstete Meilensteine unterteilt, anhand derer der Lehrer verfolgt wird. Zum Beispiel ist „das vorhandene Wissen der Schüler zu nutzen, um den Unterricht zu leiten“ ein Standard, der durch die folgenden Phasen gemeistert wird: 1) sich der vorhandenen Ideen der Schüler zu einem Konzept bewusst sein 2) die Ideen der Schüler hervorheben, bevor Sie Ihre eigenen präsentieren 3) die Ideen der Schüler herausfordern erste Ideen und schließlich 4) Kindern neue Ideen zugänglich machen. Das Life Labs-Team hält eine ganztägige Schulungssitzung für Lehrer ab, um die grundlegenden Realitäten und Herausforderungen zu verstehen, die mit der Erleichterung des praktischen Lernens verbunden sind, wahrscheinliche Lösungen und offene Fallstudienherausforderungen, um zu Techniken zur Überwindung von Einschränkungen zu gelangen. Nach dieser Sitzung wird die Unterstützung für jeden Lehrer durch zweiwöchige Besuche von Mentoren (Life Lab-Mitarbeitern) differenziert, die bei der Unterrichtsplanung mit den Lehrern helfen, ABL-Aktivitäten durchzuführen, Aktivitäten auf der Grundlage der Ideen des Lehrers zu entwickeln oder Co-Teaching/Demo-Unterricht auf der Grundlage des Unterrichts durchzuführen Bedarf und Kompetenz des Lehrers. Die Mentoren führen detaillierte Nachbesprechungen auf der Grundlage der Rubrik „Fähigkeiten“ nach den Beobachtungen im Unterricht durch und geben kleine Empfehlungen, die dem Lehrer helfen, schrittweise Verbesserungen in den Klassen zu erkennen. Die Unterstützungsstruktur wechselt im ersten Jahr von einmal alle zwei Wochen zu einmal im Monat und ist im zweiten Jahr weitgehend bedarfsorientiert, um den Lehrer zu einem höheren Maß an Unabhängigkeit zu bringen. Lewitt hat eine starke Gruppe von Mentoren zusammengestellt, die die Unterstützungsmechanismen für die Lehrer sowie einen Lehrplan für die Ausbildung weiterer Mentoren kodifizieren. Die letzte Wissenskomponente, die die sensibelste ist, wird fortlaufend während der vierzehntägigen Nachbesprechungen angesprochen. Die Mentoren von Life-Labs sorgen dafür, dass sie als Verbündete und nicht als Gutachter das Vertrauen der Lehrenden gewinnen. Die Lehrerrubriken werden daher ausschließlich intern von den Mentoren verwendet, während die nachverfolgte Verbesserung des Schülerlernens die einzige Statistik ist, die mit der größeren Gemeinschaft von Eltern und Schulpersonal geteilt wird. Sobald sich die Lehrer wohlfühlen, teilen sie natürlich ihr mangelndes Wissen und ihr konzeptionelles Verständnis zu bestimmten Themen mit, und die Mentoren können diese Gelegenheit nutzen, um sie zu relevanten Ressourcen zu führen, wo sie Videos ansehen können, um ihr eigenes Wissen zu erweitern, oder Artikel lesen können das Konzept besser auf das tägliche Leben beziehen. Das Lehrerhandbuch, das mit dem Life Labs-Kit geliefert wird, enthält bereits konzeptionelle Informationen zu jedem Thema, um der Lehrerin zu helfen, den Stoff selbst besser zu verstehen. In jeder Nachbesprechung decken die Mentoren bewusst wissensbezogene Aspekte ab, sei es durch gemeinsames Begründen der Experimentbeobachtungen mit den Lehrern oder in Form des Austauschs persönlicher Erfahrungen mit dem Lehrer, wie sie sich auf das Konzept im täglichen Leben beziehen. Dabei verfolgt er kontinuierlich den Fortschritt von Lewitt, ein Lehrer als Moderator, führt auch Baseline- und Endline-Tests durch, um das Wissen und die Entwicklung der Denkweise eines Lehrers zu messen. Der Bewusstseinswandel hin zu einem moderierten Klassenzimmer wird durch einen szenariobasierten Design-Thinking-Test gemessen, während das Wissen durch einen konzeptbasierten Papier-Bleistift-Test gemessen wird. Lewitt versteht, wie wichtig es ist, das gesamte Ökosystem, in dem ein Lehrer tätig ist, einzubeziehen, um die ABL-Methodik zu unterstützen, damit diese zur Norm in einem Klassenzimmer wird. Er sammelt daher Daten, um das schulische Wachstum von Kindern in ABL-Klassenzimmern zu zeigen, um Vertrauen bei Eltern und der Schulverwaltung aufzubauen. Dasselbe hilft ihm auch dabei, mehr Schulen, wichtige Partner und mehr Mittel für seine Arbeit zu gewinnen (die Schülerergebnisse verbesserten sich im Studienjahr 2014–2015 um durchschnittlich 68,5 Prozent). Da sein Endziel darin besteht, dass Kinder eine Denkweise des Hinterfragens, Vermutens und Beobachtens haben, um selbstgesteuertes Lernen zu betreiben, führt Lewitt einen Design-Thinking-Test durch, um das Wachstum von Kindern anhand dieser Parameter zu sehen. Um den Aufwand der Lehrer bei der Durchführung zu minimieren, erstellt Lewitt Toolkits mit Experimenten, die den Kursinhalten direkt von der ersten bis zur zehnten Klasse zugeordnet sind, wobei jedes Experiment so konzipiert ist, dass es innerhalb der verfügbaren 20 Minuten Unterrichtszeit effektiv durchgeführt werden kann, um eine einfache Integration zu gewährleisten. Alle Experimente in seinem Toolkit werden aus Materialien erstellt, die in der Umgebung von einkommensschwachen Gemeinden leicht verfügbar sind. Dies ermöglicht es einem Schülerpaar, mit seinem persönlichen Experimentiermaterial im Unterricht zu arbeiten, und ermutigt es auch, dieses außerhalb der Schule nachzubauen. Um die Fähigkeit von Kindern zu verbessern, die Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen, erstellt Lewitt Schülerhandbücher in Form von Comics, die von den Schülern verwendet werden können, um jede Aktivität zu verstehen und zusammenzustellen. Er erstellt auch eine umfassende Liste von Materialien, die dies können verwendet werden, um verschiedene Experimente zu erstellen, um die Schüler zu ermutigen, mit dem zu arbeiten, was gerade verfügbar ist, und schließlich plant er, Technologie in Form einer Handy-App zu integrieren, um Metriken wie Kraft, Druck usw. während der Experimente zu messen, damit die Die Schüler können verschiedene Möglichkeiten kalibrieren und zu einem wahren konzeptuellen Verständnis gelangen, wobei der Lehrer nur die Rolle spielt, zwingende Fragen zu stellen. Das Nachhaltigkeitsmodell für die Toolkits beinhaltet, dass Kinder aus höheren Klassen die Experimente für Kinder aus niedrigeren Klassen erstellen, wodurch sie auf eine höhere kognitive Ebene gelangen und sie in den Mittelpunkt dieses sich selbst erhaltenden Modells stellen. Das Nachhaltigkeitsmodell für die Lehrer beinhaltet die Schaffung einer Peer-Support-Community über WhatsApp, die ihnen hilft, Herausforderungen und „Gewinne“ im Klassenzimmer kontinuierlich auszutauschen. Er arbeitet auch daran, ein aktives Unterstützungsnetzwerk aus ausgebildeten Corporate Volunteers aufzubauen, um Lehrer weiterhin bei ihrer Entwicklung zu unterstützen. Lewitt erkennt die Abhängigkeit seines Modells von Mentoren an und kodifiziert daher derzeit einen Lehrplan für die Mentorenausbildung, während die Kerngruppe der Mentoren Unterstützungsstrategien formuliert. Die Intervention wird auch zu einem Instrument, mit dem die Schulen mehr Schüler anziehen können, wenn sich die Schülerleistungen bei den Testergebnissen verbessern. Lewitt vermarktet die Toolkits auch an Eliteschulen, um ein Quersubventionsmodell zu schaffen und die Nachfrage von Schulen mit niedrigem Einkommen aufgrund der anspruchsvollen Qualität ihrer Nutzung durch Privatschulen zu erhöhen. Sobald alle Elemente der Intervention dokumentiert und an 100 Schulen nachgewiesen wurden, plant Lewitt, bestehende Organisationen zu erweitern, die davon profitieren könnten, einen Teil oder die Gesamtheit seiner Intervention zu nutzen und Unternehmer zu inkubieren, die im Bereich der Verbesserung der Bildungsqualität arbeiten möchten .