Adriana Briozzo Colombo

Uruguay • Ashoka Fellow desde 2003

Al involucrar a las madres en la vida académica de sus hijos y al crear asociaciones más efectivas y que se refuerzan mutuamente entre las escuelas, las comunidades, los maestros y los padres, Adriana Briozzo está frenando la alta tasa de deserción escolar entre los estudiantes de primaria uruguayos.

La persona

Adriana nació en una familia uruguaya de clase media. Asistió a una escuela suburbana en las afueras de Montevideo, se mezcló con compañeros de diversos orígenes sociales y culturales, lo que ayudó a desarrollar su sensibilidad hacia la desigualdad social. Habiendo heredado su compromiso social de su padre, activista político, Adriana comenzó a demostrarlo en asociaciones estudiantiles y organizaciones de derechos humanos. Después de ofrecerse como voluntaria para ayudar a los niños pobres con sus tareas durante las vacaciones, Adriana decidió convertirse en maestra, y finalmente enseñó en una escuela pública en un vecindario de bajos ingresos. Fue en este entorno donde vio por primera vez la resistencia de la administración escolar a la participación familiar en el desarrollo de planes de estudio o actividades. Mientras se desempeñaba como maestra, Adriana también trabajó en un programa que ayudó a una gran comunidad de bajos ingresos que se había reubicado en Casavalle a adaptarse a su nuevo entorno. Durante su trabajo con las familias, Adriana observó que las madres de hogares pobres a menudo eran analfabetas y no tomaban un papel activo en la escolarización de sus hijos, a pesar del liderazgo activo en el contexto doméstico. Comenzó a enseñarle a un grupo de madres cómo motivar a sus hijos para que tengan éxito en la escuela simplemente interesándose activamente en su progreso académico y las lecciones diarias. Ella fue testigo de cambios significativos en la autoestima y las actitudes de las madres y los niños hacia las instituciones sociales. Muchos estudiantes que habían abandonado la escuela incluso se volvieron a inscribir. Aunque enfrentó la resistencia de su propio equipo de colegas sociólogos, que veían las escuelas como exclusivas y perjudiciales para el proceso educativo, Adriana lanzó Tejiendo Redes en Casavalle en 1997. En 1998 Adriana recibió el Premio Internacional de Alfabetización de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) por su destacada labor y el éxito de su proyecto. En junio de 2002 el Premio Ambiental de Montevideo le otorgó una Mención Especial por su proyecto por sus aportes "en las fronteras de la escuela, la educación ambiental y la pobreza urbana".

La idea nueva

Adriana ha descubierto que la no participación de los padres en la educación de los niños que viven en las zonas más pobres de Montevideo es el mayor detrimento para su desempeño escolar. Habiendo visto que los esfuerzos realizados por las escuelas y las organizaciones del sector ciudadano para retener a los alumnos en riesgo sin el apoyo total y activo de las madres de los estudiantes logran un éxito mínimo, Adriana está superando la brecha que impide que los padres se conviertan en participantes de la educación de sus hijos. A través de su iniciativa Tejiendo Redes ("Tejiendo redes"), Adriana presenta "maestros comunitarios" tanto para conectar a las madres con las escuelas de sus hijos como para enseñarles cómo motivar a sus hijos mediante actividades estimulantes en el hogar. Al establecer también redes entre vecinos, este enfoque crea un entorno de apoyo tanto para las madres como para los niños, al mismo tiempo que ayuda a reforzar el desarrollo comunitario y proporciona a las mujeres las herramientas para estar mejor educadas y más comprometidas.

El problema

Si bien los niños pobres constituyen el 42 por ciento de la población joven urbana de Uruguay, constituyen una proporción cada vez menor de estudiantes en edad escolar. Según la Administración Nacional de Educación Pública, el porcentaje de niños que reprobaron el primer o segundo año de la escuela primaria aumentó de 22 a 38 en los últimos 10 años. Menos de la mitad de todos los estudiantes de primer año de las escuelas públicas asisten a clases al menos el 80 por ciento del tiempo. La baja asistencia y las altas tasas de reprobación a menudo llevan a estos niños pobres a abandonar la escuela, lo que aumenta la probabilidad de que pasen su tiempo en las calles y se involucren en actividades peligrosas y clandestinas. Las implicaciones de esta tendencia en la sociedad uruguaya son importantes. Si bien la educación pública ha sido históricamente clave para la integración social y la democracia en Uruguay, las altas tasas de deserción escolar entre los niños pobres están convirtiendo a las escuelas en símbolos de una creciente fragmentación social. Sin embargo, si bien existe una clara correlación entre el entorno del hogar de los estudiantes y su asistencia a la escuela, las escuelas uruguayas tradicionalmente han tratado el hogar y el aula como dominios completamente separados. Dado que los factores externos, como la vida familiar o las condiciones de vida, se consideran regularmente amenazas para la misión académica de la escuela, las necesidades especiales de los niños pobres a menudo se ignoran, lo que contribuye a la percepción generalizada de que la escuela es una barrera para la inclusión y que los pobres no son bienvenidos. Además, incluso cuando la gente pobre quiere participar activamente en la vida académica de sus hijos, la posición social autoritaria asumida por el personal docente y administrativo de la escuela a menudo los desalienta de hacerlo. Esto es particularmente cierto en el caso de las madres que viven en las zonas marginales de Montevideo, cuya propia falta de educación las deja sintiéndose incapaces de cuestionar la posición o el enfoque de los maestros de sus hijos. Sin un entorno de apoyo, ya sea en casa o en la escuela, muchos jóvenes urbanos pobres tienen poca motivación o estímulo para superar los muchos obstáculos que enfrentan en el camino hacia el éxito académico.

La estrategia

A través del programa que fundó, Adriana está aplicando una estrategia de dos partes: vincular a los padres con los maestros para crear un ambiente hogareño de apoyo para el estudio; y crear redes dentro de la comunidad para reforzar estos esfuerzos familiares. Adriana coloca a los padres, especialmente a las madres, en el centro de su estrategia. Habiendo visto que las madres pueden motivar a sus hijos a permanecer y tener éxito en la escuela simplemente tomando un interés activo en el progreso académico y las lecciones diarias, Adriana capacita a "maestros de la comunidad" para vincular a las madres con el aula. Cada maestro de la comunidad sirve como enlace entre el aula y el hogar y trabaja en conjunto con las madres y los maestros para desarrollar relaciones que fomenten la responsabilidad académica y un compromiso compartido. El maestro comunitario ayuda a las madres a ser más integrales en la educación de sus hijos, desarrollando un nuevo interés en el progreso de los estudiantes, un mejor espacio para el estudio en el hogar y actividades específicas para las personalidades y necesidades de los jóvenes. La asociación crece durante un período de tres meses, durante el cual el maestro de la comunidad se reúne con los padres de los estudiantes reprobados para involucrarlos a través de proyectos simples que muestran compromiso y apoyo, como crear un huerto familiar, compartir historias de vida o escribir currículums de logros pasados. . Adriana, consciente de que las madres, al igual que sus hijos, necesitan un entorno de apoyo para sus esfuerzos, también se centra en la creación de redes entre madres. Al reunir a los vecinos, ayuda a las madres a prevenir la reversión de hábitos y a colaborar en nuevas iniciativas. La participación grupal agrega valor al proyecto, ya que las mujeres que trabajan juntas para producir un buen ambiente de aprendizaje para sus hijos tienden a lanzar nuevos proyectos que están ausentes en las comunidades pobres y requieren orientación y liderazgo en equipo, como bibliotecas, organizaciones de desarrollo infantil temprano, centros comunitarios y instalaciones de formación laboral. La eficacia de la estrategia de Adriana ha quedado demostrada a través de su proyecto piloto en Casavalle, un pueblo marginado en las afueras de Montevideo. Desde su inicio en 1997, Tejiendo Redes ha ayudado a 500 niños a regresar a la escuela, 250 adultos a convertirse en líderes educativos y comunitarios, y 100 maestros aplican mejor los valores comunitarios para ayudar a la integración social. A partir de este éxito, los métodos de Adriana ya se han convertido en políticas públicas en Uruguay. La Junta de Educación Primaria comenzará a aplicar su programa en 8.300 hogares el próximo año para ayudar a los niños que fracasan o han reprobado los dos primeros años de la escuela primaria a tener éxito en el aula y en entornos socioculturales críticos. Adriana ya ha obtenido fondos de donantes nacionales e internacionales para cubrir el lanzamiento a escala nacional de Tejiendo Redes de 2002 a 2008. Durante este período de seis años, un equipo de 50 nuevos maestros comunitarios se capacitará en Montevideo y Rivera durante la primera fase. y 100 más capacitados en el interior de Uruguay durante las fases posteriores. Adriana sabe que el mayor desafío al que se enfrenta ahora es la replicación adecuada de sus métodos de capacitación e implementación. Para sistematizar sus esfuerzos, Adriana concibió y lanzó hace cuatro años una organización de la sociedad civil, Al Abrojo (El Cardo) para apoyar iniciativas como Tejiendo Redes. Su equipo multidisciplinario central está compuesto por cuatro profesores, una estudiante de posgrado en estudios de educación, una psicóloga, una socióloga y una trabajadora social que ofrecen consultoría al creciente número de escuelas y profesores comunitarios involucrados en el proyecto. Además, Adriana ha documentado exhaustivamente su experiencia en un libro, incluyendo herramientas específicas para evaluar capacidades y necesidades, medir el impacto social y facilitar la adaptación y difusión del modelo. Ella continúa capacitando a miembros de la comunidad como maestros de la comunidad y está trabajando con varias universidades y la Cátedra Nacional de Maestros para integrar sus métodos en los planes de estudio de los cursos de capacitación de maestros.