Montserrat Del Pozo

España • Colegio Montserrat
Ashoka Fellow desde 2014

Respondiendo al sistema educativo español que se basa en planes de estudio estandarizados y métodos pedagógicos obsoletos que enfatizan la memorización y el aprendizaje pasivo, Montserrat del Pozo está construyendo un movimiento de reforma educativa en España y en el extranjero que conecta a profesores, administradores, padres e instituciones tanto privadas como gubernamentales. Centrándose en los educadores de primera línea, el movimiento estimula a los docentes a verse a sí mismos como agentes de cambio, capaces de innovar, con el fin de satisfacer las necesidades de sus estudiantes basándose en una gran cantidad de recursos educativos, herramientas y metodologías extraídas del campo de la educación y más allá. a nivel mundial.

La persona

Montserrat del Pozo nació en Caracas (Venezuela) hace 57 años. A los 10 años se trasladó a Barcelona, donde su familia se exilió. Comenzó a mostrar actitudes de liderazgo desde muy joven en diferentes áreas: en su equipo de baloncesto en el trabajo, liderando un grupo de profesores impulsando el cambio en el cambio educativo ... etc. Recuerda tener siempre vocación de ayudar a los demás y luego de ingresar a la universidad decide hacer se concreta al unirse a una orden religiosa. Tras licenciarse en Filosofía en la Universidad Autónoma de Barcelona obtuvo un Máster en Psicología Familiar. Apasionada del cine, también estudió la licenciatura en Imagen y Sonido y trabajó como periodista. En 1986 se convierte en directora de la Escuela de Montserrat (a pesar de la coincidencia, la escuela no lleva su nombre), donde también enseñó y se dio cuenta del fracaso escolar y las tasas de deserción de su escuela y otras. La búsqueda de soluciones la convierte en viajar, algo natural en su entorno familiar y personal, aprendiendo directamente de los investigadores de las teorías más innovadoras del desarrollo humano en Estados Unidos, Francia, Italia o Japón. Después de todo el aprendizaje y las experiencias, decide no adoptar un solo modelo, sino combinar los mejores elementos que había encontrado. Montserrat comienza a aplicar cambios muy pronto; comenzar con la estimulación temprana en la educación infantil y los buenos resultados la animan a avanzar hacia cambios más profundos en todas las etapas educativas de su escuela. Llegó a definir un modelo que no es un modelo en sí mismo, ya que se basa en un principio de cambio e innovación constante con el objetivo de adaptar la educación para que sea eficaz para todos los estudiantes. Ella llevó a la escuela a su posición actual en la cima de la clasificación de escuelas en España. La escuela ha sido su “laboratorio” para probar nuevos elementos y métodos, pero también sirve como prueba de su éxito, motivando a otros a involucrarse. La escuela de Montserrat, aunque financiada por el gobierno, es administrada por la orden religiosa de Montserrat, una pequeña orden católica de monjas llamada Las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret. (Su estado es similar, pero distinto al de las escuelas autónomas de EE. UU.). La orden de Montserrat opera 9 escuelas en España, que fueron las primeras en participar en su movimiento de reforma y sirven, hoy en día, como multiplicadoras. Recientemente, Montserrat fue elegida Madre Superiora de su pequeña orden, que comprende varios cientos de monjas a nivel internacional. La elección fue una expresión de apoyo a su liderazgo visionario en el campo educativo y ha reforzado su capacidad para llevar su movimiento de reforma a nivel mundial.

La idea nueva

Montserrat está liderando un movimiento de reforma educativa que comienza cambiando la forma en que los maestros ven sus roles, les brinda las herramientas para desempeñar sus nuevos roles y crea el sistema de apoyo que les permite llevar a cabo las transformaciones necesarias. A través de la formación, Montserrat proporciona a los profesores, además de todo, la inspiración y la seguridad para liderar el cambio. El primer módulo de un programa de formación de 5 módulos bien estructurado para profesores se centra en la motivación. Se basa en decirles a los maestros "Mira cómo es el mundo" mostrándoles películas o documentales inspiradores que hablan sobre desafíos presentes y futuros y muestran ejemplos exitosos e inspiradores de todo el mundo para preguntarles de inmediato si creen que el sistema educativo está preparado para afrontar esos retos. Esta fase genera “la necesidad de buscar”. Esta parte de la formación también está abierta a los padres de la escuela. Además, la formación impartida a los profesores se centra en cómo poner a los estudiantes en el centro del aprendizaje colocando sus necesidades en el centro del plan de estudios y sacando lo mejor de cada niño. Muestra a los profesores cómo estimular el aprendizaje activo, promover la confianza en sí mismos entre los estudiantes y hacer de los estudiantes jugadores responsables y proactivos en su propia educación. Una vez que se cambia la mentalidad, Montserrat ofrece a las escuelas y a los maestros en particular, un conjunto de herramientas y metodologías comprobadas que les ayudan a transformar el plan de estudios, las metodologías de enseñanza y evaluación, la organización del aula y la escuela y los roles de los maestros y estudiantes. Las técnicas y principios que los maestros adoptan y adaptan a sus circunstancias son numerosos, pero implican elementos comunes como el énfasis en las habilidades de pensamiento crítico, el aprendizaje basado en proyectos y la integración del aprendizaje de servicio y el espíritu empresarial social en el plan de estudios de una manera bien estructurada que se adapta a el marco legal de la educación obligatoria. Los docentes están expuestos a herramientas, ejemplos y métodos probados que se les pide que adapten y apliquen de inmediato (desde la primera sesión se les pide a los docentes que implementen proyectos piloto en su propia aula) y que sirven como una herramienta para abrir sus mentes y Amplíe su mundo de referencias mostrando ejemplos, charlas y experiencias inspiradoras de todo el mundo. Al guiar a los maestros, administradores y familias para que reconsideren el sistema escolar juntos, Montserrat está cambiando la forma en que los estudiantes aprenden y los maestros enseñan. Con un éxito considerable en la transformación de muchas escuelas en España, Montserrat es capaz de ofrecer evidencia significativa del éxito de su enfoque de reforma, tanto a través de su propia escuela como de muchas otras que ya forman parte de este movimiento, motivando de esta manera a otras escuelas, administradores y familias para ser parte de ella.

El problema

España se encuentra casi al final de la lista de rankings internacionales que miden la calidad y eficacia de su sistema educativo. El informe PISA, una evaluación realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos en 44 países, sitúa a los estudiantes españoles al final del ranking en materias como matemáticas, ciencias o lectura. También muestra que están menos preparados para enfrentar los dilemas de la vida cotidiana que los estudiantes de otros países. El fracaso del sistema educativo es un tema de debate permanente en los medios, foros especializados y la sociedad en España. Los profesores están frustrados. Según una encuesta realizada por la Fundación Editorial SM a 2.900 profesores de toda España, el 87% concluyó que el sistema educativo actual no prepara a los estudiantes para lo que se espera de ellos después, y el 86% cree que los sistemas de evaluación actuales de España no les permiten desarrollar plenamente las capacidades de los estudiantes. Existe un consenso emergente de que el sistema escolar actual, basado en un “modelo clásico” diseñado en el siglo XVIII y centrado en el ejercicio de la memoria y el desarrollo de habilidades lingüísticas y matemáticas básicas, ya no encaja en la sociedad española. Las necesidades del siglo XXI son radicalmente diferentes, ya que la educación debería preparar a los estudiantes para una sociedad que cambia rápidamente y un futuro desconocido. El sistema educativo tradicional español solo funciona con dos de los ocho tipos diferentes de inteligencias identificadas por los investigadores educativos (inicialmente por el educador e investigador estadounidense Howard Gardner): la lógico-matemática y la lingüístico-verbal, faltando otras 6 áreas críticas de necesidad. . Además, el sistema español se basa en el principio de que todos aprenden las mismas cosas al mismo tiempo en el mismo lugar, lo que da como resultado que un gran número de estudiantes abandonen el sistema a una edad temprana. Aunque España ha pasado por varias reformas estatales del sistema educativo en las dos últimas décadas, los resultados no han mejorado. Ni el sistema de evaluación ni el plan de estudios han cambiado significativamente. En el centro de los problemas percibidos por los expertos del sector está el tema de la formación del profesorado: si bien es obligatoria (ya que está vinculada a las bonificaciones salariales), está desactualizada e ineficaz. Las familias a veces son un obstáculo para el cambio. Los propios padres, así como los maestros, han sido capacitados y enseñados en el mismo sistema antiguo y tienden a perpetuarlo. El resultado de esta situación es dramático, siendo España uno de los países europeos con mayores tasas de abandono: el porcentaje de estudiantes que no terminan la educación obligatoria es del 30% entre los niños y del 20% entre las niñas (según una encuesta de la UE-Eurostat publicada en 2013) .

La estrategia

En el núcleo del movimiento de reforma educativa que lidera Montserrat, hay un trabajo intensivo realizado con maestros y educadores. Ella describe como uno de los elementos más esenciales, el cambio de actitud por parte de los docentes, por lo que se ven a sí mismos como motores de cambio en el aula. Montserrat ha elaborado una propuesta de formación sintética dividida en cinco módulos que da inicio al proceso de cambio. Existe una versión larga y otra corta (que va de 20 a 150 horas de formación) que incorpora elementos donde sea apropiado al contexto. La propuesta formativa se denomina “Modelo de Aprendizaje Sostenible” ya que se adapta constantemente para incorporar nuevas necesidades que surgen de la observación permanente en el aula y la reflexión de los docentes participantes. El primer módulo del programa de formación que ofrece se centra en el cambio de actitud, o lo que ella denomina el aspecto del “cambio personal”. Como parte del programa de capacitación, los participantes llevan un diario en el que registran sus reflexiones y experiencias a medida que lanzan nuevos proyectos en las aulas al mismo tiempo que su capacitación. Luego de ese primer módulo que logra hacer a los docentes protagonistas del cambio alentándolos a hacer las preguntas correctas, ofreciendo ejemplos motivadores y vinculando la educación con la realidad y necesidades de sus alumnos, los siguientes módulos se enfocan en brindarles las herramientas para ayudarles a diseñar sus poseer currículos e implementar nuevas reformas de inmediato. Uno de los principales objetivos de Montserrat es que los profesores se apropien del proyecto desde el principio y reconozcan la necesidad de una innovación continua. Montserrat describe lo que se ofrece como una “pedagogía emergente” que no tiene “línea de meta” sino que es continua. En lugar de tener un método fijo, es mucho más de código abierto, pero enfatiza rigurosamente ayudar a los docentes a crear su propio camino basado en un ciclo de investigación-acción, desde investigar hasta implementar reformas, evaluarlas y cambiarlas. Los otros módulos de la formación se centran en: Inteligencias múltiples, metodologías, pensamiento crítico y creativo, emprendimiento y evaluación. Una vez que un maestro está motivado y comienza a experimentar, el desafío es pasar de un proyecto de clase a un proyecto escolar y esfuerzo de reforma, lo que requiere "trabajo en grupo" entre los maestros y las juntas directivas y, a menudo, los padres también. La transformación que debe tener lugar a nivel escolar se basa en 4 pilares. El primer pilar se centra en la creación de nuevos planes de estudio basados en las habilidades y competencias que necesitan los estudiantes y que se imparte a través de tareas basadas en proyectos interdisciplinarios y, a menudo, multilingües. El enfoque general es empoderar a los maestros en las escuelas para que tomen decisiones y creen planes de estudio que satisfagan las necesidades de sus estudiantes, ofreciéndoles ejemplos y herramientas para hacer esto, en lugar de predeterminar qué planes de estudio son apropiados. Dentro del movimiento de reforma, las escuelas han creado sus propios planes de estudio e importado otros, como el Bachillerato Internacional. El segundo pilar trata de transformar las metodologías de instrucción, tomando en consideración tanto los métodos de enseñanza como los estilos de aprendizaje, así como los procesos de evaluación. El enfoque básico empleado para lograr esta transformación es un énfasis en el trabajo cooperativo: basado en sus propias fortalezas, los niños aprenden a ayudarse unos a otros. La calificación en este enfoque depende de los resultados del equipo. Este trabajo en equipo se enriquece con el uso de tecnología y otros métodos (algunos de los cuales no se derivan del ámbito educativo), incluyendo un enfoque en el pensamiento crítico y creativo, y enfoques que incorporan el aprendizaje basado en problemas, proyectos de habilidades (es decir, investigación básica ) y la metodología del caso. En términos de evaluación se ponen en práctica una variedad de métodos de evaluación como la observación directa, grabaciones, entrevistas o pruebas y exámenes. Se realiza una evaluación continua a través de un Portafolio personal que mide los logros de aprendizaje de los individuos en base a una selección que hace el docente y el alumno de lo que consideran importante en su proceso de aprendizaje. El tercer pilar es el cambio de organización escolar en términos de horarios, distribución del tiempo, organización del personal y tamaño y composición del grupo, incluido el uso de grupos de edad flexibles. La innovación en esta área también ayuda a los maestros y estudiantes a reconceptualizar sus roles, con el maestro adoptando un rol más parecido al de un entrenador y los estudiantes convirtiéndose en aprendices activos, lo que el movimiento compara con un "motor de búsqueda". Finalmente, el cuarto pilar implica la reestructuración de la "arquitectura" de la escuela. Los métodos de trabajo ofrecidos en el enfoque de la iniciativa implican una estructura más flexible con aulas grandes, espacios de conexión y otras reformas estructurales. Conceptualmente, toda la escuela, no solo las aulas, está estructurada como Áreas de origen: lugares donde "bebes" o recibes información de un maestro o compañero de clase y Áreas de cueva para reflexiones personales o reuniones. Para llegar a un público más amplio, el equipo de Montserrat ha producido libros y manuales y ha organizado sesiones de formación para formadores. La estrategia de expansión es cada vez más descentralizada, ya que las escuelas operadas por su orden se han convertido a su vez en modelos, capacitadores y tutores para nuevos equipos y escuelas. A través de la Asociación de Escuelas Católicas en España, que comprende 2.400 escuelas financiadas por el gobierno y representa el 20% del sistema escolar español, ya ha llegado a 3.000 profesores en 300 escuelas. Todos tienen acceso a una herramienta en línea (Plataforma de aprendizaje) que recopila materiales y sirve como plataforma de intercambio e intercambio para los profesores participantes. Montserrat también ha lanzado un canal de televisión en línea, "Think One TV", que sirve como plataforma para la capacitación, que es particularmente útil a medida que el movimiento de reforma se expande internacionalmente. Actualmente tiene 2.500 visitantes únicos cada día que pueden acceder a información actualizada, videos de capacitación y más las 24 horas del día. Más recientemente, Montserrat y su movimiento de reforma han comenzado a expandirse internacionalmente, en África, América Latina, y recién está comenzando en Asia. El camino hacia la expansión se da a través de múltiples canales, tanto a través de las escuelas de su propia institución, junto con otras organizaciones (religiosas y no religiosas) como directamente con los gobiernos. En la mayoría de los casos, ha combinado un compromiso de alto nivel con asociaciones de abajo hacia arriba. Tienen cuidado de asegurarse de que dondequiera que se expandan haya maestros y las comunidades locales posean el deseo de reforma y la voluntad de emprender este desafiante camino.