Steffi Biester

Alemania • Kickfair
Ashoka Fellow desde 2019

4:54

Steffi Biester: Practicing empathy, teamwork and creating belonging

English

Si bien en el sistema educativo de Alemania las oportunidades todavía están estrechamente vinculadas al entorno socioeconómico y cultural de las personas, las estructuras existentes rara vez permiten cambios fundamentales en los enfoques. Al darse cuenta de esto, Steffi Biester presenta un programa de varios años para instituciones educativas que les permite cambiar fundamentalmente sus planes de estudio y cultura. Ella permite que los jóvenes y quienes trabajan con ellos vean el potencial donde los déficits han sido el foco antes, una base necesaria para construir sociedades democráticas comprometidas.

La persona

Steffi siempre se ha rebelado por el bien de todos. Siempre ha estado asociada a cuestionar todas sus acciones y las de su entorno con la capacidad de hacer una pausa en cualquier momento y reflexionar sobre si las cosas son como se supone que deben ser y si hay alguien que tenga que pagar por ello. La distribución justa y la participación son la base de su toma de decisiones. En los años 70, una niña no podía jugar oficialmente al fútbol en un club deportivo en todas partes. Sin embargo, Steffi jugó en el equipo masculino hasta que alcanzaron un cierto nivel que ya no la permitía en el equipo. Este fue un momento muy importante para ella: ser excluida debido a una característica fuera del propio control, el sentimiento de injusticia. Durante un año en el extranjero en Carolina del Norte, Steffi se vio muy afectada por experiencias relacionadas con el racismo. En uno de sus primeros días en la nueva escuela secundaria, se sentó en una mesa en la cafetería y se dio cuenta de que todos la estaban mirando. Su equipo de voleibol se acercó a ella a partir de entonces y le aconsejó que no se sentara más en una “mesa negra”. A partir de ese día, Steffi comió con sus compañeros de escuela negros; los comentarios despectivos y las llamadas a la oficina del director no la cambiaron de opinión. Después de este año de intercambio, se quedó con la pregunta central: ¿Cómo podemos lograr una mayor igualdad de oportunidades y hacer que esta sociedad prospere en su rica diversidad? Después de unos años trabajando como fisioterapeuta en el Centro de Entrenamiento Olímpico de Stuttgart y sus estudios de Ciencias del Deporte, Ciencias de la Educación y Filosofía, fue responsable del programa de integración a través del deporte en la asociación deportiva federal Baden-Württemberg. Una consecuencia de su creciente interés en encontrar formas de aprovechar al máximo el potencial de impacto social de los deportes en sí. Pronto comenzó a cuestionar la comprensión de la integración orientada a la estructura: una vez que las personas se integraron en asociaciones deportivas, se consideraron integradas con éxito en la sociedad. Steffi quería cambiar poniendo al individuo en el centro y volviendo lo externo hacia adentro. Como esto significaba centrarse más en el trabajo educativo fuera del enfoque de las asociaciones, Steffi fue muy limitada en su trabajo. Por lo tanto, junto con sus colegas, comenzó a desarrollar sus propias ideas y conceptos sobre cómo los deportes podrían usarse para una integración efectiva en la sociedad. La base para que Steffi fundara KICKFAIR en 2007 y dejara atrás el entorno del deporte profesional. La integridad, la participación y los altos estándares de calidad son los más importantes para Steffi y, por lo tanto, los valores que KICKFAIR quiere que adopten los jóvenes deben ser vividos por el equipo de KICKFAIR y los socios mismos: reflexión continua sobre decisiones, estructuras y dinámicas de poder en el equipo, sin reducción de complejidad para hacer que las historias suenen mejor y asociaciones colaborativas a la altura de los ojos.

La idea nueva

Steffi ha encontrado una manera de que el rígido sistema educativo pase de un marco de déficit de definición del potencial de alguien en función de sus antecedentes a una visión abundante de que todos tienen un potencial y un poder únicos que se pueden desbloquear. Su intuición es: hay fuertes modelos y estructuras mentales con los que trabajar y modificar, donde un derrocamiento del sistema no es una opción. Su respuesta: Una oferta atractiva en la superficie, streetfootball, que está respaldada por un programa de desarrollo y aprendizaje finamente investigado y desarrollado con una alta flexibilidad para adaptarse a una variedad de contextos educativos pero con una alta escalabilidad debido a su modularización. Si bien otras iniciativas han utilizado el poder del streetfootball antes, Steffi ha demostrado ser única en el sentido de que sus módulos de aprendizaje sirven como una herramienta eficaz para cambiar de manera sostenible el ADN de las escuelas. Streetfootball proporciona un marco poderoso para que los jóvenes se relacionen con otros más allá de las líneas raciales, reduzcan los prejuicios, desarrollen la apreciación y las habilidades interculturales y, de esa manera, desarrollen competencias críticas para sociedades democráticas comprometidas. Steffi acompaña a los jóvenes a través de un proceso plurianual de asumir gradualmente las responsabilidades y la propiedad de su futuro personal y profesional. El modelo educativo integral de KICKFAIR se basa en valores, normas y principios de comportamiento sociales que apuntan a un comportamiento socialmente responsable. Este compañerismo a lo largo de toda la carrera escolar va más allá de la intervención puntual y tiene un impacto social duradero para los jóvenes seleccionados. Las escuelas, así como otras organizaciones asociadas en la implementación, siempre están igualmente involucradas en el desarrollo e implementación del concepto que se adapta a las necesidades y condiciones locales. Una primera muestra de escuelas ha demostrado con éxito la plena adaptación de sus planes de estudio al concepto de educación KICKFAIR. Al reorientar sus objetivos educativos finales y su función como escuelas, han reestructurado e integrado las materias escolares y los formatos de aprendizaje que ya muestran un impacto positivo a gran escala. Con su concepto de educación alternativa, Steffi ha encontrado diferentes palancas para cambiar el ecosistema educativo actual a nivel local y global. Streetfootball genera el interés y el espíritu de colaboración necesarios para llegar a los educadores y estudiantes con el objetivo de aplicar los módulos de aprendizaje impactantes durante un largo período de tiempo. Y no solo llega a quienes están particularmente interesados en el fútbol, sino más allá. Esto no solo cambia las vidas de los estudiantes objetivo, sino que también impacta de manera positiva y sostenible a los propios maestros, las escuelas y el contexto escolar. Además, Steffi ha entendido que streetfootball sirve para encontrar un terreno común entre las partes interesadas para luego construir un movimiento en torno a la educación basada en competencias y aprovechar el impacto social a través de otras organizaciones y una red.

El problema

Steffi observó que los jóvenes de entornos desfavorecidos se definen por sus déficits y pierden sus oportunidades de participación y co-determinación. En un sistema que no está diseñado para ellos o es empático con sus necesidades, constantemente experimentan fallas combinadas con una falta de perspectivas que finalmente los lleva a sentirse frustrados y temerosos. Entre los países de la OCDE, Alemania tiene el sistema escolar más diferenciado con el objetivo de dividir a los estudiantes en grupos de aprendizaje homogéneos después de la escuela primaria a la edad de diez años. Hay cuatro tipos diferentes de escuelas con diferentes niveles de educación, años escolares y preparación para el futuro. Mientras que la más alta de todas las escuelas, la llamada Gymnasium (escuela secundaria), prepara a los estudiantes para la universidad en nueve años escolares, la segunda escuela más alta llamada Realschule limita a los graduados a la formación profesional después de seis años escolares. Las escuelas inferiores ofrecen cinco años escolares y preparan a los estudiantes para trabajos manuales. Aunque existe la posibilidad de pasar de un tipo de escuela a otro (según las calificaciones de la escuela), el camino es significativamente más difícil si tiene que comenzar desde el escuelas. Steffi cree que el resultado del sistema escolar dividido es que la estratificación temprana de los estudiantes basada en las calificaciones escolares y en las habilidades de aprendizaje percibidas por sus maestros de escuela primaria contribuye a una cultura de frustración, ansiedad y baja autoestima, penalizando aún más a quienes no tener oportunidades equitativas para empezar. Esto se acelera mediante un sistema de valoración formal que está orientado a los resultados y se basa en las calificaciones escolares, ya que solo refleja una parte del conocimiento del individuo, pero no todo el potencial y los talentos. E implica una comprensión del éxito que se basa en las calificaciones escolares, no en la capacidad de desarrollar el propio potencial. Para reforzar los efectos negativos, las escuelas secundarias inferiores están estigmatizadas como “escuelas residuales” en la percepción de los maestros, los estudiantes y la sociedad en general y continúan recibiendo comparativamente menos apoyo público que las escuelas que conducen a calificaciones educativas superiores. Los números muestran que el origen y el entorno socioeconómico influyen en las habilidades de aprendizaje percibidas según las cuales se dividen los estudiantes. Si bien hay un 47% de los estudiantes en las escuelas secundarias de nivel inferior con antecedentes migratorios, solo el 23% en las escuelas superiores y el 26% provienen de familias con un bajo nivel de educación, mientras que solo el 4% en las escuelas superiores . De esta forma se pierden importantes talentos y potencialidades para la sociedad. 200.000 estudiantes abandonan la escuela anualmente sin graduarse y el 60% de todos los estudiantes que abandonan las escuelas secundarias de nivel inferior permanecen permanentemente en sistemas de transición sin perspectivas de empleo a largo plazo. Según la Confederación Sindical Alemana, el desempleo entre las personas sin título escolar es cuatro veces mayor que entre las personas con títulos, con una tendencia creciente desde las últimas décadas. El Instituto de Economía Alemana estima que esto equivale a un costo público anual de 3.700 millones de euros y 3.400 millones de euros adicionales debido a la formación laboral. Los primeros intentos de reformas de la estructura escolar de los últimos años incluyeron cierto grado de consolidación de tipos de escuelas que han aumentado significativamente la heterogeneidad en las escuelas y las aulas. Si bien la fusión de escuelas y tipos de escuelas podría mejorar las disparidades en la composición de los estudiantes, la creciente heterogeneidad asociada (socioeconómica, ideológica, cultural, etc.) en las escuelas y las aulas es un nuevo desafío que aún no se ha combinado con las soluciones adecuadas. El creciente número de inmigrantes en Alemania se suma a este problema. Nunca ha habido tanta diversidad en las escuelas, lo que representa una gran oportunidad para ayudar a los jóvenes a dominar las habilidades necesarias para vivir en un mundo cada vez más interconectado. Y, sin embargo, faltan conceptos y metodologías educativas para afrontar con éxito estas nuevas circunstancias que podrían equipar a los profesores no suficientemente cualificados para ampliar sus habilidades. El estudio del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2018 encontró que son particularmente las instituciones educativas con puntos de partida desfavorables las que enfrentan los mayores desafíos con la diversidad. Aquí, la tasa de jóvenes con necesidades especiales aumenta constantemente. A menudo faltan estrategias y conceptos para afrontar esta heterogeneidad en términos de igualdad de oportunidades. El Consejo de Expertos de Fundaciones Alemanas sobre Integración y Migración ve un gran potencial en el apoyo externo a escuelas y profesores en la implementación de conceptos educativos alternativos que implican el aprendizaje basado en competencias y la colaboración en diversos contextos. Según PISA en 2015, la proporción de niños con bajo rendimiento en Alemania es aproximadamente dos veces y media más alta entre los estudiantes con antecedentes migratorios que entre los estudiantes sin ellos. La proporción promedio de los países de la OCDE se encuentra entre 1 y 1,7: los migrantes retroceden más en el sistema escolar alemán que en otros sistemas escolares de la OCDE.

La estrategia

La visión de Steffi es que todos desarrollen perspectivas de vida positivas y contribuyan a la cohesión social. Por tanto, el nivel individual de adquisición de competencias y desarrollo personal siempre está estrechamente relacionado con el nivel social de interacción y cohesión social. Conceptualmente, ha estado claro durante mucho tiempo que las personas necesitan aprender a trabajar juntas y aceptar su diversidad, sin embargo, este nuevo paradigma no encaja naturalmente con el sistema educativo alemán que se centra en los proyectos profesionales de los estudiantes individuales. Streetfootball, por otro lado, ES un formato natural para que estas habilidades prosperen. Por lo tanto, llevar el fútbol al entorno escolar ayuda a que estas habilidades se apliquen en la práctica y, una vez que se demuestre su eficacia, tiene el potencial de catalizar cambios más amplios en todo el ecosistema educativo en general. Para lograr esta ambiciosa visión, Steffi ha desarrollado una estrategia de varios niveles en torno al aprendizaje, la participación y el intercambio global. El concepto KICKFAIR, el programa educativo integrado integral impulsado por valores, construye el núcleo del trabajo de Steffi. El modelo de competencias consta de módulos de aprendizaje interconectados en los que se adquieren competencias personales, estratégicas y organizativas, y lo más importante: construido sobre un marco ético orientado a los valores sociales. Dentro de estos módulos, una combinación de aprendizaje cinestésico, cognitivo y emocional (dentro y fuera del campo) asegura una experiencia de aprendizaje coherente. Los niños y jóvenes descubren sus intereses, fortalezas y potencial a través de diversos roles y tareas que conducen al desarrollo de perspectivas de vida positivas y la determinación de su lugar en la sociedad. Los diferentes roles con creciente complejidad y responsabilidades incluyen jugadores de streetfootball, organizadores de eventos de streetfootball, mediadores de streetfootball y líderes juveniles. Los encuentros y el aprendizaje conjunto en grupos heterogéneos se fomentan específicamente (a partir de un concepto desarrollado de encuentros) y se diseñan con una perspectiva de largo plazo. El núcleo temático de streetfootball proporciona un marco comúnmente entendido para desarrollar el programa general. El estilo de juego es una forma de streetfootball que se revisa y mejora constantemente dentro de KICKFAIR, pero también en colaboración con otras organizaciones que utilizan streetfootball como un medio para lograr un cambio social positivo. Los niños y las niñas juegan entre ellos, negocian las reglas antes de cada juego y discuten su cumplimiento en la zona de diálogo después del juego. La equidad cuenta tanto en puntos como goles marcados. En lugar de árbitros, los mediadores del streetfootball (los propios jóvenes del grupo destinatario) acompañan las discusiones. A diferencia de la enseñanza del conocimiento en las escuelas, el aprendizaje es siempre participativo, inclusivo, orientado al proceso, moderador y habilitador. Se anima a los jóvenes en su compromiso y se sienten como parte de una comunidad. Experimentan la autoeficacia en su propio espacio vital y asumen cada vez más la responsabilidad de diseñar las actividades de KICKFAIR en su propio entorno. Los jóvenes se encuentran, se juntan, experimentan la diversidad como una fortaleza y reducen los prejuicios existentes. Si bien el rol de un jugador de fútbol callejero es a menudo el punto de entrada y la atracción con la que Steffi encuentra acceso a los jóvenes socialmente desfavorecidos, son los roles que están más arriba en la escala de responsabilidad los que hacen que los jóvenes aumenten significativamente su sentido de pertenencia y se mantengan comprometidos con el programa durante toda su vida carrera escolar y más allá. En el papel de líderes juveniles, los participantes a largo plazo pueden retribuir a los participantes más jóvenes y apoyarlos en función de sus propios aprendizajes y experiencias. Evi fue traída al programa por sus compañeros de clase que necesitaban una niña para participar en el juego de fútbol callejero en su escuela. En realidad, no se veía a sí misma como una jugadora de fútbol, pero fue impulsada por la energía y la cooperación que estaba experimentando durante el juego. Decidió quedarse y convertirse en la organizadora del evento y luego en la mediadora. Sorprendida por el sentimiento de empoderamiento y autoeficacia, la ex alumna tímida siguió ascendiendo en la última responsabilidad por el resto de su carrera escolar. Con la identificación de su habilidad y pasión para resolver conflictos entre diversas partes, Evi terminó estudiando trabajo social mientras retribuía a las generaciones más jóvenes en el programa como Líder Juvenil hasta el día de hoy. En 2019, KICKFAIR llegó a 14.930 jóvenes socialmente desfavorecidos con 3.500 jóvenes que se reunían regularmente al menos una vez al mes a través de sus 40 ubicaciones en Alemania. Se llevaron a cabo 915 eventos regulares de fútbol callejero basados en la metodología KICKFAIR con 2.365 participantes en toda Alemania. 750 jóvenes de todo el país coorganizaron localmente las actividades de KICKFAIR en los denominados "Equipos de Organización Juvenil". Aproximadamente 100 adolescentes mayores son ahora líderes juveniles de KICKFAIR que transmiten sus conocimientos y experiencia a los más jóvenes en los programas de KICKFAIR en todo el país. Como fundación, KICKFAIR recauda fondos principalmente de fundaciones, agencias públicas y corporaciones globales. Para cambiar sistémicamente el sistema educativo, Steffi ha identificado diferentes puntos de influencia en el ecosistema. En primer lugar, Steffi se centra en las escuelas, que se estigmatizan a sí mismas como desfavorecidas para demostrar que es posible un cambio exitoso dentro del contexto escolar. Aquí, ella co-desarrolla un programa KICKFAIR bajo demanda y de largo plazo que combina el aprendizaje y el desarrollo escolar interno y externo con maestros y líderes escolares involucrados. El objetivo es implementar todos los elementos del aprendizaje cognitivo, emocional y motor en los procesos de desarrollo escolar y así contrarrestar la falta sistémica de oportunidades de aprendizaje. Los conceptos de proyectos locales para el aprendizaje escolar y extracurricular incluyen, entre otros, talleres para profesores, conceptos de aprendizaje interdisciplinario, semanas de proyectos, grupos de trabajo o la incorporación del concepto KICKFAIR en el plan de estudios. Mediante la transferencia estructurada de conocimientos dentro y entre las escuelas participantes, se garantiza la inclusión, el empoderamiento y el aprendizaje continuo de todos los grupos de partes interesadas. En la Erich-Kästner-School en Ostfildern (cerca de Stuttgart), por ejemplo, el concepto es una parte integral del plan de estudios escolar por el que pasa cada estudiante. A partir de quinto grado, los estudiantes están expuestos a la metodología, en sexto grado los niños pasan a formar parte de una clase de ética co-creada que incluye a maestros y miembros del equipo de KICKFAIR. En el séptimo grado se lleva a cabo un programa de orientación profesional centrado en los módulos de KICKFAIR que los ayudan a identificar, desarrollar y despertar sus intereses y habilidades personales. Paralelamente, los eventos de fútbol callejero se llevan a cabo durante todo el año escolar, lo que permite a todos los niños experimentar y desarrollar roles de alta responsabilidad. Según los maestros de escuela, la cultura escolar ha cambiado significativamente hacia un entorno de tutoría, co-creativo y a la altura de los ojos. Hoy, la escuela sirve como una prueba de concepto donde los maestros asumen el papel de defensores y consultores externos de otras escuelas y su transformación. En segundo lugar, Steffi está trabajando con las escuelas para complementar las formas de valoración formal que no solo se centran en los resultados del conocimiento sino también en los procesos de aprendizaje (que también reflejan los potenciales). Eso va en consonancia con el cambio de perspectivas sobre el grupo destinatario y el grupo destinatario sobre sí mismos mediante el cambio de narrativas típicas que fomentan la desigualdad de oportunidades. Por ejemplo, “ganador” - “perdedor” o “mejores escuelas” - las categorías de “escuelas difíciles” se dividen y causan más frustración, resignación y mala autoestima. En tercer lugar, Steffi se centra en la ciencia, la academia y la formación de profesores. KICKFAIR trabaja con universidades que influyen en los estudios de licenciatura y maestría de la profesión docente al incorporar el concepto de KICKFAIR y el trabajo general de orientación al impacto en una conferencia. De esta manera se llega pronto a ser docentes mientras aún están desarrollando sus estilos y personalidades docentes. Al acercarse a los estudiantes universitarios de la misma manera participativa que los participantes del programa y las partes interesadas, los métodos de aprendizaje alternativos y sus efectos positivos se experimentan directamente y tienen un impacto en las decisiones futuras de los estudiantes como profesores. Junto con otras organizaciones de ideas afines en todo el mundo, Steffi ha fundado además la colaboración de aprendizaje internacional Football-Learning-Global con el objetivo de brindar a los jóvenes socialmente desfavorecidos acceso al aprendizaje global y a la diversidad enriquecedora. Todos los socios utilizan el fútbol callejero de diferentes formas, pero con el mismo objetivo de fomentar el aprendizaje, la educación y el desarrollo. Por tanto, el fútbol callejero es un medio para encontrar puntos en común con socios globales. Al darse cuenta del valor y el potencial únicos de este trabajo, el experto y miembro Jürgen Griesbeck llamó la atención de Steffi para Ashoka: la colaboración se basa en el aprendizaje mutuo en un nivel de ojo a ojo y en el intercambio abierto de conceptos e ideas para encontrar soluciones comunes para el cambio social. en una dimensión local y global. Los niños, los jóvenes, los líderes juveniles, los maestros, los entrenadores, los trabajadores sociales y los responsables de la toma de decisiones están igualmente involucrados en el proceso de aprendizaje común. La colaboración adopta muchas formas, como el intercambio de mejores prácticas, la creación conjunta e implementación de proyectos y la adopción de conceptos de organizaciones más avanzadas en organizaciones más jóvenes. KICKFAIR, por ejemplo, ha apoyado a Sud’haar, una organización educativa paquistaní, en la implementación de su concepto KICKFAIR, adaptado al contexto local, en su concepto Sud’haar en todo Pakistán. Después de haberse infiltrado pacientemente en el rígido sistema educativo durante años para poder mostrar un impacto profundo y duradero, Steffi ha alcanzado una prueba de concepto con una amplia orientación al impacto y estabilidad financiera con un alto potencial de escala global. Además del escalamiento organizacional y la implementación indirecta de su modelo a través de socios, actualmente está identificando las próximas palancas para un impacto sistémico indirecto y duradero generalizado a nivel global. Para los próximos años, Steffi prevé un tanque de pensar, aprender y compartir para el pensamiento crítico y la transferencia de conocimientos en torno a la educación innovadora. Un primer proyecto está evolucionando en torno a la institucionalización de una trayectoria de aprendizaje y carrera de líderes juveniles. Los ex participantes están preparados para convertirse en "maestros" reconocidos públicamente a través de una formación profesional oficial para trabajar en colaboración en conceptos sobre "¿Quién soy yo, quién eres USTED, quiénes somos NOSOTROS JUNTOS" con diferentes grupos de partes interesadas, como maestros de escuela, estudiantes de la profesión docente? y trabajadores sociales.