Martín Espósito

Uruguay • Individual Martín Espósito
Ashoka Fellow desde 2021

Aunque está ampliamente aceptado que el enfoque actual del desarrollo y los hábitos de consumo actuales son insostenibles, los sistemas educativos, productivos y culturales continúan repitiendo lógicas que perpetúan el problema. Martín impulsa un modelo de educación sustentable en América Latina basado en la experiencia, la cocreación y el diseño comunitario en el que la escuela es la base para la creación de una nueva filosofía y prácticas educativas comunitarias.

La persona

Martín creció en una familia de clase media donde las relaciones estaban muy marcadas por las apariencias y la sobrevaloración de los bienes materiales. Sin embargo, no se sentía relacionado con ese modelo, y cuando terminó la escuela, consiguió su primer trabajo y se fue a vivir fuera de la casa familiar. Desde muy joven, Martin comenzó a cuestionar el mundo para encontrar un significado. Con un espíritu muy inquieto, a los 18 años, junto a su grupo de amigos, creó un podcast que continuó durante los siguientes cuatro o cinco años, en el que hablaron de cultura, música y actualidad. Comenzó a trabajar a los 19 años en una agencia de publicidad, mientras estudiaba comunicación. El podcast, en ese momento, le permitió poner de manera práctica lo aprendido de manera teórica en la universidad. Martín aprende haciendo y años después aplicó esta modalidad a su proyecto. En la agencia de publicidad, aprendió sobre gestión de proyectos, liderazgo y comunicaciones, pero con el tiempo, se dio cuenta de que quería aplicar esas habilidades a proyectos que contribuirían al bien común. Esa etapa de la vida de Martín estuvo muy marcada por la reflexión y el cuestionamiento sobre los modelos de desarrollo existentes, mientras buscaba su propósito más profundo. Mientras continuaba su trabajo en el campo de la publicidad, comenzó a trabajar como voluntario en proyectos sociales. De esta forma, se sumó a la iniciativa Movus, que logró frenar un megaproyecto minero en su país con graves consecuencias para el medio ambiente. Este movimiento, que comenzó como un proceso local, pronto se convirtió en un movimiento nacional. Durante tres años, Martín estuvo a cargo de las campañas públicas y las relaciones externas de las comunidades con las que trabajaba. También lideró el área de comunicaciones de Socialab en Uruguay y lideró las comunicaciones en Camino Verde, asociación civil dedicada a promover la alimentación y hábitos alimentarios saludables. Martín tiene el espíritu emprendedor en su ADN. Además de haber creado la Fundación Tagma, también fundó y dirigió la feria de tecnología y sustentabilidad MUTA en la Región Oriental de Uruguay. También impulsó el desarrollo del co-trabajo "Startup Cowork Cafe" en Punta del Este, para difundir la filosofía de colaboración; este espacio pronto se convirtió en un centro cultural de la zona. En 2009, Martín vio un documental sobre la vida de Michel Reynolds dedicado a la construcción de viviendas autosuficientes y fue revelador. El documental lo inspiró tanto que decidió invitar a Reynolds a participar de la idea que venía desarrollando, llevar los conceptos de sustentabilidad a la educación pública en Uruguay. Trabajó en ese proyecto durante cinco años, convocando aliados, desarrollando la idea y movilizando los recursos necesarios para hacerla realidad. La perseverancia, paciencia y humildad que lo caracteriza surtieron efecto, y luego de varios meses, Reynolds respondió a su consulta con interés en el proyecto. En 2016 se lanzó la primera experiencia de construcción de “Una escuela sostenible”. Esta experiencia sería la piedra angular de un proyecto mucho más grande para revolucionar la educación ambiental y la sostenibilidad en América Latina, a través de proyectos experienciales que conecten a las personas con el medio ambiente y con su capacidad transformadora.

La idea nueva

Martin se apoya en el poder de las experiencias comunitarias como la mejor manera de aprender sobre sostenibilidad y formas renovadas de relacionar a las personas con su entorno. A través de TAGMA, construye y / o rehabilita edificios escolares con arquitectura sustentable y biodinámica, con la misión de crear la primera red de escuelas públicas sustentables en América Latina. Las escuelas sostenibles y las aulas de educación ambiental que desarrolla TAGMA promueven la conciencia comunitaria, funcionando como faros que orientan a otras escuelas primarias del sector público, para promover cambios de mentalidad y transformación educativa desde una perspectiva local. Martin trabaja para posicionar la sostenibilidad como una parte integral de la educación y la cultura de la comunidad. Su modelo logra una articulación poderosa y diversa de actores, donde todos son protagonistas. Mientras aprenden sobre construcción sustentable mediante el desarrollo del edificio escolar, el proceso genera una rica convivencia de maestros, niños, voluntarios locales e internacionales, sacerdotes, abuelos, empresas y representantes del sector público y privado convocados con el propósito común de transformar comunidad. educación. A su vez, algunos de estos actores están acompañando y contribuyendo a la replicación regional del proyecto, colaborando con la selección de escuelas, proveedores, financiamiento y captación de socios locales. La creación de escuelas sostenibles en toda América Latina es solo una parte de su estrategia de cambio. Martin está desarrollando un Centro de formación permanente en sostenibilidad, el Campus de Experiencias, donde una red de aliados y público en general puede acceder a formación y contenidos innovadores. Estas experiencias se complementan con el diseño de materiales educativos y un plan de formación virtual, que estará disponible para cualquier escuela y familia de habla hispana.

El problema

En las últimas décadas, el consumo se ha inculcado ampliamente en las sociedades. Según datos de Global Footprint Network (GFN), el 8 de agosto de 2016, el planeta entró en lo que se conoce como déficit ecológico: el Earth Overshoot Day, que significa que la humanidad consume los recursos naturales a un ritmo más rápido de lo que el planeta es capaz de hacerlo. generándolos. A principios de la década de 1960, no existía un concepto similar porque el nivel de consumo humano estaba por debajo de la cantidad de recursos naturales generados por la Tierra. En los últimos años, el sistema económico actual ha dependido del comportamiento humano vinculado al consumo, que ha ido evolucionando cada vez más hacia el consumismo. La humanidad necesitaría 1,6 planetas para satisfacer su demanda de recursos naturales. Aún prevalece la ausencia de incentivos culturales y educativos para cambiar los hábitos de las personas. Parte de la sociedad ya ha reaccionado y ha comenzado a abogar por una gestión responsable de los recursos y el medio ambiente, pero el daño ya está hecho. El cambio climático acelerado es uno de los problemas más urgentes de nuestro tiempo. Desde 1880, la temperatura media de la superficie mundial ha aumentado entre 0,8 y 1,2 grados centígrados. Las emisiones de gases de efecto invernadero deben reducirse entre un 40% y un 70% entre 2010 y 2050 para cumplir con el Acuerdo de París de 2015 y evitar los peores efectos del cambio climático (Fuente: GEO-6). Si bien la necesidad de una transformación radical está presente en la agenda pública y mediática, sigue siendo necesario introducir el tema en el ámbito educativo y empresarial de manera más eficaz. En este contexto, y como consecuencia del modelo de desarrollo "insostenible", se observa un problema social y cultural, donde no existe una perspectiva ecológica que integre al ser humano con su entorno. Como consecuencia, se observa una fragmentación a nivel social e individual, tanto en las ciudades como en las zonas rurales donde no existen espacios comunes de convivencia, a pesar de que son comunidades pequeñas. Los modelos educativos más extendidos en la educación pública en América Latina no incorporan un enfoque integral de la sostenibilidad en los programas de estudio. Estos contenidos, cuando existen, forman parte de proyectos específicos, como un taller de jardinería o un sistema de captación de agua de lluvia, pero no se integran en el programa educativo de forma cotidiana. Además, en las zonas rurales, la calidad educativa en muchos casos se ve comprometida por estar ubicada en zonas de difícil acceso, con malas condiciones de construcción que desalientan a profesores, alumnos y familias. El sector público, en cambio, opera de manera centralizada, enfocado en estructuras burocráticas muy establecidas, con poco espacio para la innovación y presupuestos limitados. Esta tendencia se refuerza porque no existe una cultura de largo plazo en las políticas públicas, que se enfocan principalmente en proyectos del día a día que no apuntan a un enfoque sistémico en el tema de la sostenibilidad.

La estrategia

En 2016, Martín y su equipo crearon, junto con la comunidad, la primera Escuela Sostenible en Uruguay y América Latina, inspirada en el modelo constructivo de Michael Reynolds. Esta escuela sirvió de faro para la creación de dos nuevas escuelas en Argentina y Chile y la creación de una Red de Escuelas Sostenibles en América Latina, en pleno desarrollo. El objetivo de Martín es transformar las experiencias educativas mediante la construcción de edificios sustentables que funcionen como dispositivos pedagógicos que se integren al sistema escolar público. Martín opta por trabajar en escuelas públicas y primarias rurales y semirrurales por su gran impacto desde temprana edad en los niños y la comunidad educativa, y por su alcance en toda la comunidad. El modelo de Martín utiliza el desarrollo de edificios escolares para ayudar a las comunidades a diseñar un nuevo concepto de educación para la sostenibilidad. Su visión es desarrollar comunidades educativas sostenibles a lo largo de América Latina, formadas por escuelas construidas por TAGMA, otras escuelas que adoptan el enfoque y metodología, organizaciones sociales, empresas y sistemas de educación pública. A diferencia de otros enfoques sobre el tema, Martín va mucho más allá de proyectos escolares aislados como huertas o proyectos específicos de reciclaje. Los edificios en sí son espacios autosuficientes basados en siete principios que combinan los diferentes pilares de la sostenibilidad: captación de agua, tratamiento de aguas, energías renovables, gestión de residuos y uso de materiales recuperados, producción de alimentos, acondicionamiento térmico pasivo y sostenibilidad humana. El edificio requiere un uso y mantenimiento específico, que es desarrollado por familias y profesores y pasa a formar parte del proceso educativo. Además, durante el primer año del proyecto, capacitan a la población local en oficios relacionados con el mantenimiento de edificios, desarrollando capacidad local, por ejemplo, en relación con el uso de energías alternativas. Además de las escuelas y para ayudar a acelerar el cambio, Martín desarrolló el concepto de Aulas de Educación Ambiental, espacios que se anexan a las edificaciones existentes y que cumplen la misma función educativa que las Escuelas Sustentables pero que se desarrollan en procesos más ágiles y económicos. Las aulas están ubicadas estratégicamente (por ejemplo, en centros de formación docente), cuentan con un alto tráfico de docentes y personas interesadas, y están construidas siguiendo los principios de sostenibilidad de TAGMA que mejor se adaptan a la comunidad elegida. El primer aula se instaló en el Centro Agustín Ferreyro, un centro de formación de maestros rurales en Uruguay por el que pasan tres veces al año 1.700 maestros para capacitarse. Mucho antes de que comience la construcción, TAGMA trabaja con la comunidad local y los maestros y directores para desarrollar un plan para la integración del plan de estudios educativo con el edificio. Las visitas a las escuelas contribuyen a la difusión del modelo. Se llevan a cabo durante el período de construcción y luego se mantienen permanentemente. Estas visitas son coordinadas por comisiones integradas por padres y profesores, lo que a su vez permite el compromiso, la interacción y genera puntos de encuentro entre familias y profesores. Para los procesos de construcción se capacita a los 20 voluntarios más comprometidos para que cumplan el rol de embajadores del proyecto. El interés por las escuelas sostenibles en las diferentes comunidades hace que, a la fecha, hayan tenido alrededor de 40.000 visitantes entre las tres escuelas construidas, lo que ayudó a generar demanda de estas iniciativas en otras comunidades. El Aula Sostenible, que se encuentra en proceso, se está desarrollando con una empresa constructora especializada en arquitectura biodinámica que surgió de la unión de tres embajadores que se reunieron en la construcción de Uruguay en 2016. En cada nuevo país, Martín y su equipo se comunican con el Ministerio de Educación para seleccionar la escuela que se construirá desde cero o se reformará. Han desarrollado un proceso de selección dentro del Ministerio de Educación en Chile que se enfoca en la relevancia del proyecto para la comunidad y la capacidad de influencia. Una vez seleccionada la escuela, cada proyecto comienza con seis reuniones presenciales donde definen a qué comunidad educativa quieren apoyar y cuáles son sus principales necesidades y desafíos. El proyecto arquitectónico es el resultado de esas definiciones con los principios de sostenibilidad. Durante la etapa de construcción, realizan talleres de periodismo para niños y familias y juntos elaboran los contenidos para la difusión del modelo. Los niños también participan activamente en la recuperación de materiales para el edificio; se les consulta sobre el uso de los espacios y orientan a los visitantes del proyecto los domingos. Esta participación activa empodera a los niños y los transforma en embajadores naturales del proyecto. Las comunidades y escuelas están unidas por la red de Escuelas Sostenibles de América Latina que está desarrollando TAGMA. En esta red comparten las mejores prácticas y un nuevo plan de estudios para desarrollar la sostenibilidad como una competencia central de por vida. La Red cuenta con el apoyo de socios locales como organizaciones de la sociedad civil, gobierno y empresas privadas. Martín desarrolló un paquete atractivo para empresas colaboradoras con diferentes incentivos que combinan voluntariado, videos de comunicación de proyectos e incentivos fiscales por donación de recursos. Un equipo con amplia experiencia en comunicación para el impacto social documenta los procesos en cada comunidad y crea contenidos formativos útiles para empresas, organizaciones y escuelas. Actualmente están desarrollando un repositorio digital de contenidos, recursos y referencias en educación ambiental, sistematizando los conocimientos teóricos y prácticos de la red. Después de crear las tres primeras Escuelas Sostenibles de América Latina, Martín decidió crear su propio espacio, el “Campus de Experiencias”, para desarrollar experiencias de formación y recibir aliados y voluntarios de todo el mundo. TAGMA ofrecerá experiencias, actividades y proyectos para públicos vinculados a la educación formal y no formal, así como capacitación en oficios en los temas de arquitectura bioclimática, sistemas de sostenibilidad y autosuficiencia, sistemas de producción orientados a la regeneración, recuperación de materiales, y educación ambiental. Será un centro de innovación y sostenibilidad donde ofrecerán 24 experiencias constructivas al año que utilizarán tecnología open source para ser replicadas. El Campus de Experiencias mejorará la escala y el alcance del proyecto. A su vez, en 2021 construirán un Aula Sostenible en Concordia, otra en Quito (Ecuador) y la próxima escuela sostenible en Medellín (Colombia). Después de que se desarrollaron las primeras 3 comunidades, maestros y estudiantes dan testimonio de que la vida institucional se transformó por completo. Los maestros de escuela transforman sus planes de estudio, los niños desarrollan nuevas habilidades y actitudes de cuidado, y las familias internalizan nuevos hábitos. Como ejemplo, la encuesta a familias escolares en Uruguay reveló que el número de huertos familiares creció de 4% a 80% después del inicio del proyecto. En esa escuela, el Ministerio de Educación aprobó la creación de un nuevo cargo, que le permite al director tener tiempo escolar para asistir a las visitas a la escuela y ofrecer una experiencia educativa enriquecedora. Las escuelas de Uruguay y Argentina tuvieron un notable incremento en la matrícula, con la incorporación de nuevas familias que optan por la propuesta educativa. En Uruguay el incremento fue del 100% y en Argentina del 300%, debiendo incorporar un segundo turno para atender esa demanda. A su vez, las escuelas sostenibles generan un impacto económico al ahorrar energía en los edificios, lo que reduce los costos de energía y, dado que producen un excedente de casi el 50%, se devuelve a la red local para su uso. El impacto de las escuelas sostenibles ya está teniendo los “efectos de contagio” deseados. Como ejemplo, Amartya, la asociación civil con la que impulsaron el proyecto "Una Escuela Sustentable" en Mar Chiquita, creó en 2019 el programa Escuelas Sustentables Mar Chiquita con el apoyo del Ministerio de Educación y el gobierno de Mar Chiquita y con el objetivo de impartir contenidos y experiencias a las 64 escuelas de la región, tomando como referencia la escuela sustentable construida por Martín. En la misma línea, FUSUPO y Solidagro, los socios constructivos en Argentina y Chile, recibieron solicitudes de diferentes municipios para la construcción de espacios públicos sostenibles. TAGMA también brinda capacitación gratuita a funcionarios públicos clave para lograr la articulación con la política pública, de manera que la sostenibilidad se incorpore en los procesos de licitación de edificios públicos. TAGMA está formada por 13 miembros, que trabajan con un modelo de organización horizontal y flexible y una amplia red de empresas, embajadores y voluntarios que contribuyen a replicar la experiencia. Esta red de aliados cuenta con más de 30 organizaciones clave en América Latina, entre las que se encuentran Disney, Direct Tv, NatGeo, PricewaterhouseCoopers; del sector público, la Secretaría Regional de Educación de Valparaíso (Chile), el Consejo Uruguayo de Educación Inicial Primaria, la Municipalidad de Mar Chiquita en Argentina, entre otros; y han desarrollado alianzas con otras organizaciones sociales y Universidades, entre ellas la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (Uruguay), la Universidad del Trabajo UTU (Uruguay), la Universidad Andrés Bello (Chile), la Fundación para la Superación de la Pobreza. (Chile), la Asociación Civil Ambientate (Argentina) y la Asociación Civil Amartya, entre otras. El trabajo con la red de escuelas de América Latina, la amplia red público-privada, la incorporación de la visión de la sostenibilidad en el sector educativo público y las comunidades educativas que atraviesan la experiencia constituyen el enfoque sistémico impulsado por Martín.