Votre vie privée

Changemaker Library utilise des cookies pour fournir des fonctionnalités améliorées et analyser les performances. En cliquant sur "Accepter", vous acceptez de paramétrer ces cookies comme indiqué dans le Politique de cookiesCliquer sur "Déclin" peut empêcher certaines parties de ce site de fonctionner comme prévu.

Helena Todd
ChiliAshoka Fellow depuis 2002

Ashoka commémore et célèbre la vie et le travail de ce défunt Ashoka Fellow.

Éducatrice passionnée, Helena Todd a mis au point une nouvelle méthode de développement de l'enfant dans le but d'éviter que les élèves économiquement défavorisés n'échouent à l'école. Son modèle holistique intègre des techniques de développement intellectuel, social et émotionnel avec une participation active de la famille pour favoriser la confiance et la réussite en classe.

#Trouble d'apprentissage#Apprentissage#Dyslexie#Chili#Éducation spéciale#Jean Piaget#La psychologie du développement#Intelligence

La personne

L'intérêt d'Helena pour l'éducation des enfants défavorisés trouve son origine dans sa passion pour le service communautaire. Adolescente, elle a eu pour modèles Golda Meir, Elizabeth Fry, Keir Hardy et Brother Damain; chacun représentait la volonté d'améliorer la condition humaine même face aux situations les plus défavorables. Les principes de la Méthode CDA ont été fondés sur l'exemple donné par ces quatre-là. Helena est née dans une famille catholique privilégiée en Nouvelle-Zélande et a fait ses études dans un pensionnat, où elle était considérée comme ayant des troubles du comportement. Elle apprend cependant à lire à 4 ans et devient une lectrice infatigable. Elle a terminé ses études secondaires à l'âge de 16 ans mais n'a pas pu être acceptée à l'université en raison de sa jeunesse. Par la suite, à 17 ans, elle a émigré au Chili, estimant qu'elle "était née dans le mauvais pays". Au Chili, elle a travaillé au British Council et a fait du bénévolat dans plusieurs programmes d'aide sociale. Elle lisait et écrivait pour les aveugles et enseignait aux enfants des familles pauvres. Plus tard, elle s'est rendue en Colombie pour aider à éradiquer les colonies de lépreux. Bien qu'Helena aimait ce qu'elle faisait, elle sentait qu'elle manquait de préparation académique et voyagea en Angleterre grâce à une bourse pour étudier la psychopédagogie. Elle a obtenu son diplôme de troisième cycle en neurocognition d'une université hongroise. Une fois de retour au Chili, elle a travaillé avec la Bibliothèque nationale pour développer un programme de stimulation de la lecture pour les enfants défavorisés qui a amené des bibliothèques itinérantes dans les communautés pauvres. Elle a également participé à un projet de réforme des programmes d'enseignement à l'Université du Chili à Santiago. En 1976, elle a adopté deux enfants orphelins et, l'année suivante, deux des nièces adolescentes de son mari. Pendant un certain temps, Helena a concentré ses énergies sur la prise en charge de sa famille, bien qu'elle ait continué à participer aux activités communautaires de sa paroisse et à organiser un club de lecture pour les enfants du quartier. Ayant appris de première main les besoins des enfants au cours de leurs stades de développement les plus critiques, Helena a commencé à développer la méthode CDA en 1979 et a fondé le Centre de développement de l'apprentissage pour servir les enfants chez qui on avait diagnostiqué des troubles cérébraux minimes. Bien que la plupart de ces enfants soient issus de situations économiquement vulnérables, ils bénéficiaient du soutien de leur famille. A l'inverse, au cours de la même période, le Service national de l'enfance demande à Helena de développer des méthodes pour aider les filles à risque vivant dans des foyers publics. Helena a comparé les deux populations et a observé qu'elle obtenait de meilleurs résultats parmi les enfants dont les familles les soutenaient. Elle a décidé de concentrer son travail sur ce groupe parce qu'il démontrait un plus grand potentiel de rétablissement et parce qu'elle sentait un lien inhérent entre le développement et la participation de la famille. Elle a publié sa méthode CDA en 1984 et l'a appliquée avec grand succès en Finlande et en Suède en 1988. Entre 1990 et 1992, elle a collaboré avec l'Université d'Helsinki, l'Université de Jyvaskyla et l'Académie des sciences de Finlande pour mener une étude sur l'efficacité de la Méthode CDA, dont les résultats positifs ont été largement publiés. L'enthousiasme d'Helena est inébranlable. Inlassable dans ses efforts pour faciliter le changement, elle siège au conseil d'administration de l'ANTU, une organisation qui forme des leaders sociaux, supervise les bourses de formation professionnelle de la Fondation Salvador Allende et est membre de la Los Vilos Native Flora Society et de la bourse Rodrigo Muñoz Godoy. Commission qui finance l'éducation des adultes. Le plus grand bonheur d'Helena est la contribution qu'elle a apportée - à la fois de nouvelles méthodes pour le développement des personnes défavorisées et de systèmes par lesquels les membres de la communauté peuvent identifier et répondre à leurs propres besoins afin que leurs capacités et leurs talents puissent transparaître.

La nouvelle idée

Helena a créé la méthode Cognition, Development, and Learning (CDA) pour traiter les troubles d'apprentissage chez les enfants défavorisés et sous-stimulés qui présentent des coefficients intellectuels normaux mais des déficits neurocognitifs importants. La méthode CDA scientifiquement acceptée d'Helena est basée sur la notion que le développement intellectuel ne peut être séparé de la croissance sociale ou émotionnelle. Son équipe professionnelle multidisciplinaire - comprenant des psychologues, des audiologistes phono, des enseignants en éducation spécialisée et des neurologues - travaille avec les parents et les enseignants pour appliquer la méthode en classe et suivre les progrès des enfants. L'approche CDA implique les parents et les enseignants dans les élèves en échec' développement social et affectif pour contrecarrer les effets négatifs que la pauvreté a souvent sur la croissance intellectuelle. Le programme d'Helena offre aux enfants en difficulté d'apprentissage dont les familles ne peuvent pas se permettre une thérapie individuelle coûteuse leur première chance de rester à l'école et de recevoir l'aide ciblée dont ils ont besoin. La détection précoce des enfants ayant des besoins spéciaux et l'amélioration de leur potentiel intellectuel, émotionnel et social préparent ces enfants à risque à faire face aux obstacles que présentent les communautés pauvres. La méthode CDA fournit aux enseignants et aux parents les outils nécessaires pour comprendre et traiter les problèmes de comportement de leurs enfants dès le début. En tant que telle, Helena fait pression sur les intérêts chiliens publics et privés pour qu'ils investissent dans ses méthodes de prévention affinées comme alternative aux nouvelles institutions (comme les maisons d'État, les prisons et les hôpitaux psychiatriques) qui ne traitent les personnes handicapées cognitivement qu'une fois qu'elles deviennent des problèmes. . La méthode CDA est un modèle cognitif éprouvé qui peut être appliqué à presque tous les environnements de classe dans lesquels des facteurs non académiques menacent le développement scolaire des enfants.

Le problème

Les déficits neurocognitifs sont associés à de nombreux symptômes, notamment la dyslexie, les troubles d'apprentissage, le déficit de l'attention et l'hyperactivité. Bien qu'il n'y ait pas de sources de données officielles au Chili qui définissent les causes de ces déficits, certains chiffres montrent leurs conséquences. Selon le ministère de l'Éducation nationale, 42 281 élèves ont abandonné les écoles primaires municipales en 1999 seulement. Une étude de la Corporation for Learning Development a révélé que 40 % des élèves des écoles publiques ont démontré des compétences d'apprentissage inférieures aux normes du ministère de l'Éducation. À l'heure actuelle, cependant, ni les projets parrainés par le gouvernement ni les organisations non gouvernementales n'évaluent les causes profondes de l'échec scolaire, ni ne s'attaquent aux déficits cognitifs dans leurs programmes parascolaires, mathématiques et scientifiques. Les effets des troubles neurocognitifs et du manque de stimulation intellectuelle sont particulièrement importants dans les communautés pauvres. Le plus grand nombre de jeunes qui sont institutionnalisés au Chili viennent de familles à faible revenu dans lesquelles les parents sont généralement surchargés de travail et ne peuvent pas s'occuper des problèmes scolaires de leurs enfants. Une faible estime de soi, une mauvaise conduite et des problèmes émotionnels sont fréquents. Selon le Service national pour l'enfance, 29 % des 54 500 enfants vivant dans des foyers publics y ont été placés volontairement par leurs parents. L'abus de drogues et d'alcool et les grossesses non désirées sont monnaie courante chez ces jeunes qui luttent contre la frustration, la délinquance et la dépression. De plus, une étude finlandaise a révélé que les adultes diagnostiqués avec un déficit cognitif sont beaucoup moins capables que leurs pairs de conserver un emploi. Ils occupent des postes en deçà de leurs véritables capacités intellectuelles, ne peuvent entretenir des relations stables avec leurs partenaires et ont plus tendance à abandonner leurs enfants que leurs pairs. Les enseignants des écoles publiques au Chili ne sont pas préparés à identifier les causes des problèmes de leurs élèves et collaborent rarement avec les parents de leurs élèves. En fait, les enseignants rivalisent souvent pour attirer l'attention de leurs élèves les plus pauvres avec des parents qu'ils jugent inaptes - la recherche révèle que jusqu'à 11 ans, les enfants mesurent leur propre potentiel de réussite scolaire en fonction du niveau d'éducation de leur mère. Malheureusement, pour la plupart, les femmes chiliennes des foyers populaires n'ont pas terminé l'école primaire et ne stimulent pas suffisamment leur progéniture, leur transmettant ainsi leur propre sentiment profond de frustration scolaire.

La stratégie

Helena a commencé sa croisade pour empêcher les enfants défavorisés d'abandonner l'école en 1979, lorsqu'elle a développé le premier modèle de la méthode CDA et a fondé la Corporation for Learning Development. Au fil des ans, sa méthode a été évaluée et affinée suite à sa mise en œuvre au Chili, en Finlande et en Suède. La méthode CDA favorise le développement intellectuel, émotionnel et social des enfants par un processus qui inclut la participation active de la communauté éducative et de la famille. Bien que son modèle puisse être amélioré, Helena insiste sur l'importance de ses cinq principes de base : le développement d'un caractère sain tout en traitant les problèmes d'un enfant ; ateliers basés sur des programmes préétablis; un traitement qui est toujours dispensé à des groupes, et non individuellement ; dynamiques menées pour modifier les comportements ; et l'utilisation d'un système de diagnostic continu. Le maintien de ces principes garantit l'uniformité de la mise en œuvre et le succès de la méthode. Au cœur de la stratégie de l'ADC se trouve un atelier de stimulation de l'apprentissage et de traitement neurocognitif, au cours duquel les enfants reçoivent des évaluations et des diagnostics psychopédagogiques. Les enseignants reçoivent des cours sur la façon d'améliorer l'apprentissage en classe et le développement de l'enfant. Les parents reçoivent une formation pour devenir moniteurs CDA et apprennent à bien soutenir les processus d'apprentissage de leurs enfants. Une équipe multidisciplinaire de six professionnels hautement qualifiés dirige l'application des composantes de la Méthode CDA - diagnostic et évaluation psychopédagogique, ateliers de traitement, suivi et diverses formations - tandis que 92 parents et enseignants formés comme Moniteurs CDA animent des ateliers de stimulation. Cinq personnes supplémentaires composent l'équipe administrative et des stagiaires juniors mènent des recherches. L'établissement a élaboré des manuels d'orientation détaillés pour la mise en œuvre de chaque cours offert. Le projet d'Helena a suscité l'intérêt de plusieurs gouvernements municipaux qui soutiennent maintenant financièrement l'implantation de la méthode dans trois des quatre régions où elle travaille. Ce partenariat avec les collectivités locales est un élément fondamental de la diffusion locale du programme et ouvre la voie à son développement régional et national. De nombreuses écoles ont également commencé à inclure le CDA dans leurs plans d'éducation stratégiques annuels, en incorporant directement les coûts du programme dans leurs budgets. Jusqu'à présent, Helena a bénéficié à environ 10 000 enfants et 1 500 professionnels, parents et autres personnes affiliées à la communauté éducative grâce à ses diverses initiatives. Environ 4 000 étudiants seront enseignés en utilisant la méthode CDA cette année. Au cours de la seule année 2000, 33 écoles publiques ont participé à des ateliers de stimulation et Helena a proposé 20 cours pour éducateurs dans quatre régions. Des rapports d'évaluation d'impact sont publiés annuellement et soumis aux autorités locales ; leurs résultats révèlent généralement que la méthode CDA contribue au développement cognitif, à la maturité sociale et à la croissance émotionnelle des enfants défavorisés. Helena utilise également la Méthode CDA pour offrir des cours sur d'autres sujets, notamment la prévention du harcèlement sexuel et le développement de la créativité et de la cognition pour les aînés. Elle travaille actuellement à élargir la portée régionale de CDA en renforçant l'infrastructure de la société et en mettant à jour son manuel méthodologique. Outre les contributions des municipalités, la CDA est financée par trois fondations internationales, des dons de particuliers et d'entreprises et des ambassades étrangères. Helena a l'intention de travailler avec des partenaires pour améliorer la visibilité de sa méthode afin qu'elle puisse éventuellement être intégrée dans les programmes de toutes les écoles publiques chiliennes. Elle a conçu et espère organiser des ateliers pour les institutions des secteurs public et privé afin d'explorer la valeur économique d'investir dans des méthodes CDA préventives au lieu d'augmenter les dépenses dans des programmes réactifs comme les prisons, les centres de traitement de la toxicomanie et les foyers gérés par l'État. En attendant, Helena souhaite étendre son programme à d'autres pays d'Amérique latine en formant des centaines de nouveaux thérapeutes et moniteurs, comme elle l'a fait avec succès en Suède et en Finlande. En diversifiant son réseau de collaborateurs et en apportant la Méthode CDA dans les écoles du monde entier, Helena brisera le cycle de l'échec scolaire qui accable depuis trop longtemps les enfants démunis.