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Adriana Briozzo ColomboUruguay • Ashoka Fellow depuis 2003
En faisant participer les mères à la vie scolaire de leurs enfants et en créant des partenariats plus efficaces et mutuellement renforcés entre les écoles, les communautés, les enseignants et les parents, Adriana Briozzo enraye le taux élevé d'abandon scolaire chez les élèves du primaire uruguayens.
La personne
Adriana est née dans une famille uruguayenne de la classe moyenne. Fréquentant une école de banlieue dans la banlieue de Montevideo, elle côtoie des camarades de classe issus de milieux sociaux et culturels divers, contribuant à développer sa sensibilité aux inégalités sociales. Ayant hérité son engagement social de son père, un militant politique, Adriana a commencé à le démontrer dans les associations étudiantes et les organisations de défense des droits de l'homme. Après s'être portée volontaire pour aider des enfants pauvres à faire leurs devoirs pendant les vacances, Adriana a décidé de devenir enseignante, avant d'enseigner dans une école publique d'un quartier défavorisé. C'est dans ce milieu qu'elle a vu pour la première fois la résistance de la direction de l'école à la participation des familles à l'élaboration des programmes ou des activités. Tout en servant comme enseignante, Adriana a également travaillé dans un programme qui a aidé une grande communauté à faible revenu qui avait été relocalisée à Casavalle à s'adapter à son nouvel environnement. Au cours de son travail avec les familles, Adriana a observé que les mères des ménages pauvres étaient souvent analphabètes et ne jouaient pas un rôle actif dans la scolarisation de leurs enfants, malgré un leadership actif dans le contexte domestique. Elle a commencé à enseigner à un groupe de mères comment motiver leurs enfants à réussir à l'école en s'intéressant simplement activement à leurs progrès scolaires et à leurs leçons quotidiennes. Elle a été témoin de changements significatifs dans l'estime de soi et les attitudes des mères et des enfants envers les institutions sociales. De nombreux élèves qui avaient abandonné l'école se sont même réinscrits. Bien qu'elle ait dû faire face à la résistance de sa propre équipe de collègues sociologues, qui considéraient les écoles comme exclusives et préjudiciables au processus éducatif, Adriana a lancé Tejiendo Redes à Casavalle en 1997. En 1998, Adriana a reçu le Prix international d'alphabétisation de l'UNESCO (Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture) pour son travail exceptionnel et le succès de son projet. En juin 2002, le Prix de l'environnement de Montevideo lui a décerné une mention spéciale pour son projet pour ses contributions "aux frontières de l'école, de l'éducation à l'environnement et de la pauvreté urbaine".
La nouvelle idée
Adriana a constaté que la non-participation des parents à l'éducation des enfants vivant dans les quartiers les plus pauvres de Montevideo est le plus grand préjudice à leurs performances scolaires. Ayant constaté que les efforts déployés par les écoles et les organisations du secteur citoyen pour retenir les élèves à risque sans le soutien total et actif des mères des élèves obtiennent un succès minime, Adriana comble le fossé qui empêche les parents de participer à l'éducation de leurs enfants. Grâce à son initiative Tejiendo Redes ("Tisser ensemble des réseaux"), Adriana introduit des "enseignants communautaires" à la fois pour connecter les mères aux écoles de leurs enfants et pour leur apprendre à motiver leurs enfants par des activités stimulantes à la maison. En établissant également des réseaux entre voisins, cette approche crée un environnement favorable pour les mères et les enfants, tout en contribuant simultanément à renforcer le développement communautaire et en fournissant aux femmes les outils nécessaires pour devenir mieux éduquées et plus engagées.
Le problème
Alors que les enfants pauvres représentent 42 % de la population jeune urbaine de l'Uruguay, ils constituent une proportion décroissante des élèves scolarisés. Selon l'Administration nationale de l'instruction publique, le pourcentage d'enfants en échec en première ou deuxième année du primaire est passé de 22 à 38 au cours des 10 dernières années. Moins de la moitié de tous les élèves de première année des écoles publiques assistent en classe au moins 80 % du temps. La faible fréquentation scolaire et les taux d'échec élevés conduisent souvent ces enfants pauvres à abandonner l'école, ce qui augmente la probabilité qu'ils passent leur temps dans la rue et soient impliqués dans des activités dangereuses et clandestines. Les implications de cette tendance dans la société uruguayenne sont importantes. Alors que l'éducation publique a toujours été la clé de l'intégration sociale et de la démocratie en Uruguay, les taux élevés d'abandon scolaire parmi les enfants pauvres font des écoles des symboles d'une fragmentation sociale croissante. Pourtant, bien qu'il existe une corrélation claire entre l'environnement familial des élèves et leur fréquentation scolaire, les écoles uruguayennes ont traditionnellement traité la maison et la salle de classe comme des domaines entièrement séparés. Étant donné que des facteurs extérieurs comme la vie de famille ou les conditions de vie sont régulièrement considérés comme des menaces pour la mission scolaire de l'école, les besoins particuliers des enfants pauvres sont souvent ignorés, ce qui contribue à la perception largement répandue que l'école est un obstacle à l'inclusion et que les pauvres ne sont pas les bienvenus. De plus, même lorsque les pauvres veulent s'impliquer activement dans la vie scolaire de leurs enfants, la position sociale autoritaire assumée par les professeurs et l'administration de l'école les décourage souvent de le faire. Cela est particulièrement vrai pour les mères vivant dans les zones marginales de Montevideo, dont le manque d'éducation les rend incapables de remettre en question la position ou l'approche des enseignants de leurs enfants. Sans un environnement favorable à la maison ou à l'école, de nombreux jeunes urbains pauvres ont peu de motivation ou d'encouragement pour surmonter les nombreux obstacles auxquels ils sont confrontés sur le chemin de la réussite scolaire.
La stratégie
Par le biais du programme qu'elle a fondé, Adriana applique une stratégie en deux volets : relier les parents aux enseignants pour créer un environnement familial favorable à l'étude ; et la création de réseaux au sein de la communauté pour renforcer ces efforts familiaux. Adriana place les parents, en particulier les mères, au cœur de sa stratégie. Ayant vu que les mères peuvent motiver leurs enfants à rester et à réussir à l'école en s'intéressant simplement activement aux progrès scolaires et aux cours quotidiens, Adriana forme des "enseignants communautaires" pour faire le lien entre les mères et la salle de classe. Chaque enseignant de la communauté sert de liaison entre la classe et la maison et travaille conjointement avec les mères et les enseignants pour développer des relations qui favorisent la responsabilité académique et un engagement partagé. L'enseignant communautaire aide les mères à s'intégrer davantage à l'éducation de leurs enfants, à développer un nouvel intérêt pour les progrès des élèves, un meilleur espace pour étudier à la maison et des activités spécifiques aux personnalités et aux besoins des jeunes. Le partenariat se développe sur une période de trois mois, au cours de laquelle l'enseignant de la communauté rencontre les parents des élèves en échec pour les impliquer dans des projets simples qui montrent leur engagement et leur soutien, comme la création d'un jardin familial, le partage d'histoires de vie ou la rédaction de résumés de réalisations passées. . Réalisant que les mères, comme leurs enfants, ont besoin d'un environnement favorable à leurs efforts, Adriana se concentre également sur la création de réseaux entre les mères. En rassemblant des voisins, elle aide les mères à éviter le renversement des habitudes et à collaborer à de nouvelles initiatives. La participation de groupe ajoute de la valeur au projet, car les femmes travaillant ensemble pour créer un bon environnement d'apprentissage pour leurs enfants ont tendance à lancer de nouveaux projets qui sont absents dans les communautés pauvres et nécessitent une orientation et un leadership d'équipe comme les bibliothèques, les organisations de développement de la petite enfance, les centres communautaires et installations de formation professionnelle. L'efficacité de la stratégie d'Adriana a été démontrée par son projet pilote à Casavalle, une ville mal desservie à la périphérie de Montevideo. Depuis sa création en 1997, Tejiendo Redes a aidé 500 enfants à retourner à l'école, 250 adultes à devenir des responsables éducatifs et communautaires et 100 enseignants à mieux appliquer les valeurs communautaires pour favoriser l'intégration sociale. Sur la base de ce succès, les méthodes d'Adriana sont déjà devenues une politique publique en Uruguay. Le Conseil de l'enseignement primaire commencera à appliquer son programme dans 8 300 foyers l'année prochaine pour aider les enfants en échec ou ayant échoué les deux premières années du primaire à réussir en classe et dans des environnements socioculturels critiques. Adriana a déjà obtenu des fonds de donateurs nationaux et internationaux pour couvrir le lancement à l'échelle nationale de Tejiendo Redes de 2002 à 2008. Au cours de cette période de six ans, une équipe de 50 nouveaux enseignants communautaires sera formée à Montevideo et Rivera au cours de la première phase, et 100 autres formés dans l'intérieur de l'Uruguay au cours des phases suivantes. Adriana sait que le défi majeur auquel elle doit faire face maintenant est la réplication adéquate de ses méthodes de formation et de mise en œuvre. Pour systématiser ses efforts, Adriana a conçu et lancé il y a quatre ans une organisation de la société civile, Al Abrojo (Le Chardon) pour soutenir des initiatives comme Tejiendo Redes. Son équipe multidisciplinaire de base est composée de quatre enseignants, un étudiant diplômé en sciences de l'éducation, un psychologue, un sociologue et un travailleur social qui offrent des conseils au nombre croissant d'écoles et d'enseignants communautaires impliqués dans le projet. De plus, Adriana a documenté de manière exhaustive son expérience dans un livre, y compris des outils spécifiques pour évaluer la capacité et les besoins, mesurer l'impact social et faciliter l'adaptation et la diffusion du modèle. Elle continue de former des membres de la communauté en tant qu'enseignants communautaires et travaille avec diverses universités et le National Teachers' Professorship pour intégrer également ses méthodes dans les programmes de cours de formation des enseignants.