Ana Moser

Brésil • Ashoka Fellow depuis 2007

Ana Beatriz Moser introduit l'éducation physique dans les écoles brésiliennes et crée des opportunités pour les enfants de tous les horizons socio-économiques de participer à des sports.

La personne

Ana Beatriz Moser est née dans une famille d'immigrants italiens et allemands et a grandi dans la campagne de Santa Catarina. Encouragée par sa famille, Ana s'est lancée dans le sport dès son plus jeune âge. Elle a toujours été attirée par les sports d'équipe. Ana a joué au volleyball dans un club jusqu'à ce qu'elle soit invitée à rejoindre d'abord l'équipe de sa ville, puis l'équipe de son état et enfin l'équipe nationale du Brésil. Son équipe a remporté les Championnats du monde juniors pour la première fois à l'âge de 17 ans et a remporté à nouveau les deux années suivantes. En tant qu'athlète professionnelle, Ana a joué pour le Brésil aux Jeux olympiques et aux championnats du monde et a remporté plusieurs médailles. Au cours des 15 années qu'elle a passées à jouer au volley-ball pour l'équipe nationale du Brésil, Ana s'est distinguée en jouant un rôle de leader au sein de l'équipe et par ses opinions sur le sens du sport dans sa propre vie et pour la société dans son ensemble. Son programme de formation et de voyage l'a empêchée d'aller à l'université, mais elle a réussi à lire beaucoup et s'est fait un devoir d'en apprendre davantage sur les pays qu'elle a visités. En plus d'augmenter sa compréhension du monde, cela lui a donné l'attitude flexible et ouverte d'esprit qui l'a fait se démarquer sur le terrain de volleyball. L'équipe d'Ana l'a choisie comme porte-parole, un rôle qui l'a aidée à comprendre le marketing sportif au Brésil, où l'accent est mis sur les sports de haut niveau. A 26 ans, l'arthrose chronique des genoux d'Ana lui a rendu difficile l'entraînement avec son équipe. Beaucoup de gens pensaient qu'elle devrait interrompre sa carrière. Ana a essayé de nombreuses thérapies alternatives et a finalement développé son propre programme de rééducation en utilisant Global Posture Reeducation et Pilates, tous deux inconnus au Brésil à cette époque. Ana a continué à jouer dans l'équipe pendant cinq ans, à la grande surprise de ses entraîneurs, qui ont rapidement adopté ses méthodes d'entraînement. Ana est devenue instructrice de Pilates et, des années plus tard, lorsqu'elle a cessé de jouer au volley-ball professionnellement, elle a utilisé son expertise en tant qu'entraîneure de l'équipe nationale brésilienne. Pendant ce temps, elle a commencé à critiquer l'accent mis au Brésil sur les sports de haut niveau plutôt que sur les sports pour tous. En 1998, elle a commencé à apporter l'éducation physique dans les écoles et a fondé l'IEE un an plus tard.

La nouvelle idée

Joueuse de volley-ball professionnelle à la retraite, Ana croit que le sport est un outil essentiel pour enseigner aux enfants la pensée critique, le travail d'équipe, la participation civique et de saines habitudes de vie. Grâce à son Institut du sport et de l'éducation (IEE), Ana met une éducation physique de qualité à la disposition des enfants, en particulier dans les communautés à faible revenu mal desservies, soit de manière formelle, en partenariat avec des écoles, soit de manière informelle, en s'associant à d'autres organisations communautaires. Ana permet aux enseignants d'utiliser efficacement l'éducation physique et le sport comme outils pour aider les enfants à acquérir un plus large éventail de compétences et de valeurs. Elle forme des éducateurs communautaires en éducation physique et fait actuellement pression sur le gouvernement pour certifier les instructeurs qui ont suivi sa formation. Ana cible également les étudiants universitaires dans les programmes d'éducation physique et enseigne à ces futurs éducateurs l'importance du sport dans l'éducation des enfants. Ana soutient tous ses efforts auprès des enfants, des enseignants et des communautés, en faisant pression pour des changements dans la politique publique brésilienne afin de soutenir le sport dans l'éducation. Pour rendre ses campagnes plus efficaces, elle capitalise sur son image bien connue d'athlète nationale populaire et mobilise le soutien d'autres athlètes professionnels.

Le problème

Le système scolaire brésilien ne promeut pas les sports pour l'éducation ou les loisirs. Au Brésil, les sports sont considérés comme l'apanage des athlètes professionnels d'élite et de haut niveau. Ce parti pris peut être attribué au gouvernement militaire du pays, qui a promu des athlètes stellaires comme symboles d'une nation puissante. Les écoles n'étaient pas obligées d'inclure l'éducation physique dans leur programme scolaire jusqu'aux années 1990, et l'éducation physique dans les écoles continue d'être faible. Il est généralement considéré soit comme un moyen d'occuper le temps des élèves, soit comme une activité valable pour un petit nombre d'enfants très talentueux. Au cours des dernières années, certains programmes publics ont promu et financé des activités sportives à l'intérieur et à l'extérieur des écoles, mais ces programmes ont été largement conçus pour offrir aux enfants une alternative à la rue. Le manque d'enseignants qualifiés a encore entravé l'éducation physique au Brésil. Les diplômés universitaires dans le domaine sont formés pour travailler dans des gymnases sportifs privés ou comme entraîneurs, plutôt que comme éducateurs. On ne s'attend pas à ce que les instructeurs d'éducation physique étudient ou intègrent leurs cours dans les programmes scolaires de leurs écoles. En raison d'un manque de formation, la plupart des professeurs d'éducation physique n'exploitent pas le potentiel du sport à des fins éducatives plus larges, telles que le développement de la citoyenneté, la pensée critique ou des modes de vie sains chez les enfants. Ce problème a été intensifié par un système national de réglementation des sports qui promeut l'élitisme. Fortement influencés par les partenariats avec les entreprises, le Comité olympique brésilien et le Conseil de l'éducation physique rendent difficile la reconnaissance des éducateurs communautaires et des enseignants réguliers comme professeurs officiels d'éducation physique au Brésil. Parce que ce sont les enseignants qui rejoignent la majorité de la population, les réglementations en vigueur excluent les communautés à faible revenu d'avoir des instructeurs d'éducation physique certifiés.

La stratégie

Ana s'efforce de rendre le sport et l'éducation physique accessibles aux enfants des communautés à faible revenu ; donner aux enseignants les moyens d'utiliser le sport comme moyen d'éducation plus large ; et faire pression pour des changements dans la politique publique brésilienne afin de valoriser le sport dans l'éducation. Son Institut du sport et de l'éducation a créé des centres sportifs socio-éducatifs dans diverses communautés, en particulier dans les zones à faible revenu, grâce à des partenariats avec des associations locales, des écoles publiques et d'autres institutions privées et publiques. Ces centres sont conçus pour répondre aux besoins de chaque communauté et rassemblent de nombreux acteurs différents : professionnels de l'éducation physique, organismes communautaires, mairies, entreprises privées, secteur public et « système S » (organismes publics non gouvernementaux financés par les charges sociales, qui se concentrent sur la formation professionnelle et le renforcement des capacités). Les centres proposent des activités sportives, sociales et éducatives qui enseignent aux enfants et aux adolescents la pensée critique et la citoyenneté proactive. Ana encourage également les échanges entre les jeunes de différents centres, utilisant le sport comme vecteur d'échanges et d'apprentissage communautaires plus larges. À travers les centres, l'IEE élabore des programmes d'éducation physique dans les écoles partenaires et forme des enseignants d'éducation physique, toujours en mettant l'accent sur le contexte communautaire local. L'IEE considère les instructeurs d'éducation physique comme des agents de changement à la fois dans les écoles et dans les communautés, car en plus de promouvoir l'éducation physique dans les écoles, ils relient souvent leur travail dans les écoles aux quartiers où vivent leurs élèves. L'IEE a développé un cours de formation pour les professeurs d'éducation physique communautaire qui comprend 200 heures de séminaires. À ce jour, il a formé 120 enseignants et créé 15 centres sportifs qui, ensemble, touchent environ 2 800 enfants par mois. Les professeurs d'éducation physique des centres se répartissent en trois catégories : les coordonnateurs pédagogiques, les enseignants professionnels et les enseignants en formation. Les coordonnateurs pédagogiques sont chargés de superviser les centres et de diffuser les méthodes pédagogiques. Ils organisent et dirigent des séminaires pour former à la fois les enseignants existants et les nouveaux enseignants. Les enseignants professionnels coordonnent les activités spécifiques de leurs centres et aident à la formation des jeunes instructeurs. Les enseignants en formation reçoivent une formation et complètent leur développement professionnel par leur implication dans les activités de leur centre. De plus, tous les professeurs d'éducation physique participent à une discussion continue sur la méthodologie de l'IIE. L'un des résultats de cet effort est The Handbook of Educational Games, un manuel pratique pour les enseignants et les éducateurs communautaires. Le livre en est à sa deuxième édition et 3 000 exemplaires ont été distribués. Afin de diffuser son travail dans tout le Brésil, Ana a développé, en partenariat avec l'UNICEF et le ministère brésilien des Sports, un programme appelé "Sports Caravan", qui encourage le développement de nouveaux centres. La caravane sportive se rend dans les villes pauvres, où Ana organise des ateliers sportifs et des séminaires pédagogiques pour les éducateurs, crée des partenariats avec des dirigeants locaux et fait don d'équipements sportifs. Au cours de sa première année, la caravane a visité dix villes de différentes régions du Brésil, travaillant avec 8 000 enfants et 800 éducateurs. L'année suivante, Ana a organisé des séminaires de suivi dans ces villes et a présenté son programme à huit autres. Ana espère éventuellement créer un réseau entre ces villes et villages afin qu'ils puissent travailler ensemble. Parallèlement, Ana a appliqué sa méthodologie aux programmes universitaires d'éducation physique. Elle croit qu'il est essentiel de transmettre aux futurs éducateurs une compréhension de ce que le sport peut enseigner. Son cours de troisième cycle est maintenant enseigné dans quatre villes. Afin de responsabiliser davantage les éducateurs communautaires, Ana fait pression pour que ceux qui suivent sa formation soient officiellement reconnus par leurs conseils régionaux d'éducation physique. Habituellement, ces organismes gouvernementaux ne reconnaissent que les diplômés universitaires comme éducateurs sportifs professionnels. Cependant, bon nombre des jeunes instructeurs avec lesquels Ana travaille n'ont pas eu accès à l'enseignement supérieur. Elle estime que leur expérience pratique devrait les exempter des exigences du diplôme qu'ils devraient autrement remplir. Pour rendre cela possible, Ana travaille avec le ministère de l'Éducation pour créer des politiques reconnaissant l'éducation physique et l'enseignement communautaire comme une nouvelle profession. Ana travaille également à faire des centres sportifs des institutions permanentes dans les villes et villages du Brésil. La formation IEE qualifie les professeurs d'éducation physique pour créer leurs propres centres sportifs dans les écoles et en dehors de celles-ci. Ana aide les enseignants à créer ces centres en concluant des accords entre les gouvernements municipaux, les écoles et les enseignants. Par exemple, à Atibaia City, les dirigeants de la ville ont adopté un programme d'éducation sportive, qui a conduit à l'ouverture de deux centres. La stratégie d'Ana consistant à forger des liens locaux solides contribue à garantir que les projets deviendront des institutions locales.