Kjartan Eide

Norvège • Ashoka Fellow depuis 2013

Kjartan Eide modifie les normes dans les salles de classe à travers la Scandinavie pour libérer la nature active, ludique et empathique des jeunes. Grâce à une approche de modélisation de rôle basée sur les pairs pour la récréation, Kjartan construit un avenir où les jeunes considèrent qu'il est « cool d'être gentil ».

La personne

Kjartan est né en Norvège et a passé sa petite enfance en Allemagne. Son père était professeur d'université et sa mère enseignante en maternelle. Kjartan attribue sa curiosité et son intérêt pour les relations humaines à ses parents. Enfant, il a été victime d'intimidation à l'école, une expérience qui l'a marqué tout au long des années suivantes. En tant que jeune adulte, Kjartan a travaillé comme instructeur d'athlétisme chez Friskis & Svettis, une organisation suédoise à but non lucratif qui se concentre sur la diffusion des abonnements à l'exercice et à la salle de sport à faible coût à autant de nouveaux membres que possible. Avec une formation en promotion de l'activité physique, ainsi qu'en interaction humaine (en particulier en ce qui concerne les intimidateurs et leurs victimes), Kjartan a commencé à se demander s'il existait un lien entre ces sujets apparemment disparates. Réalisant qu'il pouvait agir pour prévenir l'intimidation, Kjartan a créé une série de conférences pour les parents et des DVD pour les élèves, les enseignants et les écoles sur la lutte contre l'intimidation et la prévention de l'intimidation. Ce programme s'est étendu rapidement à travers le pays. Ils ont atteint 3 000 écoles primaires et secondaires en Norvège avec le DVD et près de 160 000 personnes grâce à des conférences. En combinant ses expériences antérieures avec l'activité physique et les relations humaines, Kjartan a fait de TL un programme d'activités qui utilise le jeune leadership et le jeu actif comme stratégies principales ; non seulement pour réduire l'intimidation, mais aussi pour promouvoir la valeur de l'activité physique chez les jeunes. Kjartan a imprégné l'organisation de sa propre expérience et de sa passion pour l'activité physique, reconnaissant qu'il s'agit d'un outil efficace pour provoquer un changement profond chez les gens. On le trouve souvent en train de jouer avec les enfants sur la cour de récréation, en plus de s'assurer qu'il visite chaque année toutes les écoles du réseau TL, pour maintenir un contact personnel avec les écoles et les élèves.

La nouvelle idée

Dans les écoles de Scandinavie, les jeunes enfants éprouvent de l'ennui et de l'inactivité pendant la récréation, provoquant des conflits, des brimades et des problèmes de santé. Kjartan redéfinit la récréation dans les écoles en ajoutant un système d'incitation qui incite les jeunes à pratiquer une activité physique et à servir de modèles à leurs camarades de classe. Trivselsprogrammet (TL), qui signifie programme de bien-être en norvégien, crée un système de jeu actif dans les écoles primaires et secondaires qui met les jeunes aux commandes. Régulièrement, les élèves choisissent des camarades de classe qui incarnent des valeurs positives pour servir d'animateurs d'activités pour les jeux et les activités de la récréation. Les leaders étudiants sont formés et soutenus sur la façon de diriger de manière inclusive et reçoivent des récompenses tangibles dans leurs communautés pour avoir bien fait. Le système d'incitation renforce non seulement le désir des élèves de servir en tant que responsables d'activités, mais modifie le comportement de la classe vers la collaboration et l'inclusion. Grâce à la pratique répétée du leadership personnel, du jeu actif et du travail d'équipe, Kjartan permet aux enfants de créer un environnement scolaire exempt d'intimidation verbale et physique, de commérages et d'ostracisme. Grâce au TL, les élèves bénéficient d'une activité et d'une inclusion accrues de la part de leurs pairs, les écoles négocient moins de conflits entre élèves et se concentrent sur la promotion de l'activité pendant la récréation, les enseignants ont plus de temps pour enseigner et les parents constatent que leurs enfants se sentent de plus en plus en sécurité à l'école.

Le problème

Malgré les efforts du gouvernement pour proposer une augmentation du nombre d'heures par semaine que les jeunes consacrent à l'activité physique, ces efforts sont souvent initiés du haut vers le bas et ne sont pas particulièrement bien financés ou soutenus. Les niveaux d'activité physique chez les enfants et les jeunes diminuent dans une grande partie du monde développé et, en particulier, pendant les heures de récréation scolaire. L'Organisation mondiale de la santé (OMS) recommande aux enfants de faire 60 minutes d'activité physique quotidienne. Selon les statistiques d'une entité de recherche norvégienne, parmi les enfants de 9 ans en Norvège, environ 70 % des filles et 86 % des garçons atteignent ces niveaux. Parmi les jeunes de 15 ans, cependant, seulement 43 % des filles et 58 % des garçons atteignent ce niveau d'activité. Avec la prévalence croissante de la technologie et des appareils mobiles, l'incitation à être actif évolue également. Alors qu'historiquement les sports nécessitaient une activité physique, une équipe et des équipements sportifs, aujourd'hui ils peuvent être entièrement virtuels. Les enfants jouent à des jeux sur leur téléphone portable pendant la récréation plutôt que d'interagir avec d'autres élèves, ce qui retarde l'acquisition d'une importante intelligence sociale et émotionnelle. Une étude portant sur des jeunes de 8 à 18 ans montre qu'ils passent en moyenne 6,5 heures par jour à utiliser des appareils multimédias personnels. Selon l'OMS, les faibles niveaux d'activité physique poseront des problèmes de santé majeurs pour l'avenir, en termes de qualité de vie mais aussi de coûts sociaux, économiques et sanitaires des maladies chroniques. En Norvège, par exemple, un adulte sur cinq est obèse (et des taux encore plus alarmants dans d'autres pays développés). La récréation est actuellement une opportunité négligée mais d'une importance cruciale pour façonner un mode de vie actif qui favorise la santé globale. Les taux d'intimidation persistante dans les écoles sont également à la hausse. En Norvège, 60 % de tous les harcèlements ont lieu dans la cour d'école. Comme c'est le cas aujourd'hui dans toute la Scandinavie, la récréation est un temps non structuré pendant lequel les enfants peuvent faire ce qu'ils veulent. Cela laisse plus de temps pour l'intimidation directe, mais aussi des jeux et des activités exclusifs qui laissent de côté les enfants calmes, timides et moins populaires. Ce qu'il faut, c'est un programme de récréation plus structuré qui fonctionne pour intégrer tous les types d'enfants, quels que soient leur popularité, leur sexe, leur race ou leur taille. En plus de la détresse psychologique due à l'intimidation dans l'enfance et l'adolescence, les personnes qui ont été victimes d'intimidation sont souvent aux prises avec des problèmes de santé mentale à l'âge adulte. Ceux qui ont intimidé les autres ont statistiquement moins de chances d'avoir une bonne vie à long terme. Pour lutter contre le harcèlement, il faut travailler en permanence et par le biais d'une approche ciblée qui incite les jeunes à agir de manière plus empathique et inclusive. Bien que de nombreux programmes de lutte contre l'intimidation existent déjà, ils sont généralement conçus pour que les écoles et les adultes dirigent la réduction de l'intimidation, une tactique moins efficace qui ne met pas l'accent sur le changement au sein des jeunes eux-mêmes.

La stratégie

Kjartan met les étudiants en charge et leur fournit les outils nécessaires pour créer un large éventail de sports d'équipe adaptés aux écoles individuelles et aux étudiants eux-mêmes. Ces activités collaboratives qui les impliquent dans le travail d'équipe ainsi que dans l'activité physique aident les élèves à se comprendre et à pratiquer l'empathie. Le système permet aux enseignants d'avoir plus de temps et d'espace pour se concentrer sur l'enseignement, plutôt que d'avoir à arbitrer les conflits qui surviennent lorsque les élèves sont victimes d'intimidation sur le terrain de jeu. Les parents peuvent avoir l'impression que leurs enfants sont engagés pendant la récréation dans des jeux actifs et impliqués. Grâce à ce processus, Kjartan construit un puissant réseau d'écoles à travers la Scandinavie. La principale caractéristique du programme est l'élection par les élèves des responsables d'activités deux fois par année scolaire. Les camarades de classe nomment des animateurs d'activités qui, selon eux, présentent de bonnes valeurs envers les autres. Ces valeurs incluent à quel point ils sont gentils, empathiques et respectueux des autres. Les enseignants doivent approuver les nominations de chef d'activité avant l'élection pour confirmer que chaque candidat n'a pas d'antécédents d'intimidation. Chaque école a un responsable TL nommé qui est chargé de superviser le processus TL des écoles. Après la formation en leadership, les animateurs d'activités deviennent les animateurs d'activités inclusives dans la cour d'école en initiant et en dirigeant des activités pendant la récréation. Bien qu'ils servent de leaders, ils sont également censés participer à l'activité comme n'importe quel autre camarade de classe. Pour se préparer à ce rôle, avec le chef TL de chaque école, ils assistent chaque année à deux des sessions de formation du programme dans leur municipalité. Ces sessions de formation explorent une gamme de jeux et d'activités populaires, tout en leur apprenant à mener des activités de manière inclusive, amicale et respectueuse. TL a créé un manuel avec plus de 400 activités illustrées afin de rendre le contenu de ces sessions plus adaptable à divers contextes et lieux. C'est (également) un outil clé pour les leaders TL de chaque école. Chaque semaine, les responsables d'activités de l'école se réunissent avec le responsable TL pour discuter de leur apprentissage et créer un plan pour la semaine à venir. Kjartan crée l'opportunité de devenir un leader d'activité, incitant à un nouveau type de comportement en classe. Pendant leur mandat de responsable d'activité, par exemple, les étudiants reçoivent des cartes Culture et Activité, qui offrent une entrée gratuite et à prix réduit à de nombreuses installations culturelles et sportives, telles que des piscines, des centres scientifiques et des matchs de football. Ils reçoivent également des diplômes à la fin de leur mandat et participent à une « journée de remerciement pour l'effort » à la fin de leur mandat. Le principe de base du modèle de Kjartan est que personne ne devrait être seul à la récréation et que chacun devrait sentir qu'il a une place et un but. Kjartan pense que si vous créez des incitations et responsabilisez les étudiants, ils peuvent le gérer et se développer énormément. TL utilise un modèle de rémunération à l'acte que les écoles paient sur une base annuelle. Les écoles signent des contrats de trois ans qui se poursuivent au-delà du premier trimestre, sauf résiliation par les écoles. La clé de leur impact continu est de maintenir des frais peu élevés pour que les écoles participent afin que de plus en plus de personnes puissent se joindre. TL est géré via un modèle de réseau scolaire pour connecter les écoles dans la même zone géographique et pour assurer la mise à l'échelle systématique et rentable du modèle. Les écoles proches les unes des autres participent aux mêmes réunions annuelles, à des « cours de jeu » pour les responsables d'activités et les responsables TL nouvellement élus, à un séminaire national sur la prospérité et à des cours d'activités pour les professeurs de gymnastique et le personnel parascolaire. Pour augmenter le nombre d'écoles participantes, le personnel de Kjartan et TL donne des conférences sur le programme lors des réunions des directeurs dans chaque municipalité. Grâce à cette méthode, ils ont connu un effet domino dans les écoles désireuses de participer. Jusqu'à présent, les résultats indiquent que 97 % du personnel de TL a noté une activité accrue pendant la récréation, 69 % ont estimé que le niveau de conflit entre les élèves avait diminué et 90 % ont estimé que le processus de nomination a conduit à des responsables d'activité amicaux et respectueux, et que le programme est très efficace. S'appuyant sur ce succès, Kjartan étudie également comment TL peut s'établir dans les classes de pré-maternelle et de maternelle, et développe des moyens de s'engager potentiellement avec les populations âgées. Il développe également de nouvelles façons d'intégrer des jeux et des activités du monde entier afin que la récréation puisse continuer à être une période active et inclusive qui favorise également l'apprentissage interculturel. TL s'est développé pour inclure 820 écoles en Norvège, ainsi que 50 écoles en Suède et un certain nombre d'écoles en Islande. Moins de 1 % des écoles ont annulé leur accord avec TL, ce qui montre que le programme est en bonne voie de devenir une partie intégrante et permanente des écoles. TL a des demandes de renseignements du Danemark, du Royaume-Uni, des Pays-Bas, du Vietnam et de plusieurs pays d'Afrique, qu'ils prévoient de poursuivre à mesure qu'ils étendent le programme. TL est maintenant représenté dans chaque comté de Norvège et dans plus de 100 municipalités. Au fur et à mesure que TL grandit, les écoles participantes deviennent un réseau encore plus puissant d'écoles de changement à travers la région.