Lewitt Somarajan

Inde • Ashoka Fellow depuis 2015

Lewitt reconnaît que malgré la promesse de l'apprentissage basé sur les activités (ABL), il ne s'est pas propagé aux écoles à faible revenu en Inde car il n'y a pas eu de structures de soutien pour permettre aux enseignants de réorienter leurs rôles de facilitateurs. Lewitt comble cette lacune critique en concevant et en codifiant ces structures de soutien grâce à un processus de coaching de deux ans. Grâce à des boîtes à outils faciles à utiliser, les enseignants sont guidés dans la transition vers leurs nouveaux rôles de facilitateurs efficaces dans les écoles à faible revenu, incitant les élèves à prendre en charge leur propre apprentissage. Grâce à son travail, Lewitt permet à n'importe quelle école d'appliquer efficacement l'ABL et d'améliorer les résultats d'apprentissage.

La personne

Lewitt est né dans une famille indienne de classe moyenne. C'était un étudiant notoire et les universitaires ne pouvaient jamais capter son imagination. Il a eu du mal à assimiler la valeur qu'il tirait d'une salle de classe comme étant proportionnelle au nombre d'heures qu'il y passait. Le seul but de l'éducation était alors «d'obtenir de bonnes notes», ce qu'il pensait pouvoir facilement obtenir en lisant des livres par lui-même. En tant qu'enfant unique, qui passait la plupart de son temps avec sa mère, la vie scolaire était très protégée et se passait dans un cocon de complaisance. Après la 12e année, il a décidé de poursuivre des études d'ingénieur uniquement sur la base du désir de ses parents. À l'université, il a été exposé à diverses opinions de personnes issues de milieux sociaux, culturels et économiques variés et vivre loin de ses parents l'a amené à explorer des avenues comme les débats et la prise de parole en public qu'il avait jusqu'alors appréhendées. Alors qu'il représentait son collège et remportait de nombreux concours de plans d'affaires, il a commencé à formuler une nouvelle définition et une nouvelle compréhension de l'éducation - une où la façon dont vous utilisez ce que vous apprenez est source de joie. Complètement absorbé par l'aspect de la création d'une entreprise fondée sur une idée nouvelle et innovante, Lewitt a proposé le concept d'une "laverie de chaussures" dans sa troisième année d'ingénierie, 2007. C'était un concept qui devait répondre à l'élite segment de marché et impliquait une technologie pour laver les chaussures à l'aide de dioxyde de carbone liquide ! Lewitt a même déposé une demande de brevet pour le même qui a été approuvé et est actuellement dans le statut "brevet en instance" Lewitt était convaincu qu'il ferait flotter la Shoe Laundry en tant qu'ingénieur post-commercial et a commencé à jeter les bases de la même chose. La tournure des événements à partir de ce moment a cependant entraîné un cheminement de vie différent. Il est tombé amoureux de la fille d'un professeur à l'université. Le professeur s'en aperçut bientôt et exprima son mécontentement avec force. Lewitt cherchait constamment des excuses pour échapper à sa classe par la suite et a trouvé l'occasion parfaite dans le Tata Jagriti Yatra ! Cette évasion s'est avérée être un tournant et une révélation sur le type de travail que les entrepreneurs sociaux faisaient pour améliorer des vies. Lewitt est revenu, s'interrogeant profondément sur le but d'une entreprise comme une « blanchisserie à chaussures » et se demandant quelle valeur durable il pouvait espérer en tirer. La question s'est rapidement prêtée à sa vie et il a décidé d'approfondir la question de savoir à quoi il voulait consacrer sa vie. Désireux d'explorer le paysage du développement mais gravement inconscient de celui-ci, il a rejoint une start-up éducative à Hyderabad tout en faisant simultanément du bénévolat auprès d'ONG telles que la Fondation Nandi et le WWF. Alors qu'il explorait pour ressentir ce qui l'appelait, il ressentit un profond mécontentement à l'école et à l'université - comme si toutes ces années avaient été un gâchis - ne l'ayant pas préparé à la vie. Il a été profondément ému de découvrir le véritable but de l'éducation et a décidé de rejoindre Teach for India à l'âge de 23 ans dans l'espoir de trouver la même chose pour sa classe et pour lui-même. Être à la place d'un enseignant l'a amené à examiner en profondeur les structures et les complexités dans lesquelles les enseignants opèrent et leur incapacité à faciliter des espaces d'apprentissage qui offrent de la valeur aux étudiants. Au cours de sa deuxième année en tant que Fellow, Lewitt a expérimenté divers modèles d'apprentissage pratique et structures de mise en œuvre dans sa classe et a fondé Life Labs avec une forte concentration sur les produits. Il s'est vite rendu compte que travailler sur les modèles mentaux des enseignants au point que les produits devenaient réellement hors de propos était la pièce manquante et il a formulé son travail à Life Labs pour refléter la même chose.

La nouvelle idée

Lewitt reconnaît que malgré la promesse de l'apprentissage basé sur les activités (ABL), il ne s'est pas propagé aux écoles à faible revenu en Inde car il n'y a pas eu de structures de soutien pour permettre aux enseignants de réorienter leurs rôles de facilitateurs. Lewitt comble cette lacune critique en concevant et en codifiant ces structures de soutien grâce à un processus de coaching de deux ans. Grâce à des boîtes à outils faciles à utiliser, les enseignants sont guidés dans la transition vers leurs nouveaux rôles de facilitateurs efficaces dans les écoles à faible revenu, incitant les élèves à prendre en charge leur propre apprentissage. Grâce à son travail, Lewitt permet à n'importe quelle école d'appliquer efficacement l'ABL et d'améliorer les résultats d'apprentissage. Avec l'aide de ses mécanismes de soutien conçus de manière unique, les enfants sont capables de passer du statut de destinataires passifs d'informations à celui de participants actifs à l'apprentissage. Lewitt construit les bases essentielles pour améliorer la qualité de l'apprentissage à grande échelle en Inde. Il influence la direction et la direction des écoles pour qu'elles adhèrent au concept de soutien des enseignants pour l'apprentissage pratique. Tirant parti de cette infrastructure de soutien, il exécute un soutien de coaching intensif et non menaçant pour les enseignants, qui comprend la personnalisation des niveaux de compétence de chaque enseignant, des boîtes à outils complètes qui sont à 100% mappées aux programmes d'études, un réseau de soutien par les pairs pour la durabilité ainsi que le suivi à la fois des enseignants et progression des élèves. Cette approche à 360 degrés identifie les principales lacunes et permet à une classe de passer rapidement à un nouveau paradigme d'enseignement. Lewitt a atteint 76 écoles dans quatre États en un court laps de temps de deux ans. 65 % des enseignants sont complètement passés de l'élaboration de plans de cours conventionnels à la planification et à l'animation de cours basés sur des activités, tandis que 80 % des enseignants sont convaincus et motivés par l'ABL. Les scores des élèves se sont améliorés en moyenne de 43,81 % aux examens scolaires et de 68,5 % aux tests d'évaluation Life Lab sur les trois paramètres de connaissance, de compréhension et d'application. Lewitt continue de faire évoluer ses boîtes à outils pour les garder pertinentes au fil du temps et à travers les zones géographiques. Les boîtes à outils et son modèle répondent au besoin des administrateurs scolaires de traverser les niveaux scolaires, sont mappés au programme et augmentent les résultats des tests ! Ayant prouvé son impact avec son modèle, Lewitt a divisé les enseignants en trois groupes de compétence et codifie la structure de soutien sous la forme de ressources, d'aides pédagogiques et de vidéos pour chaque groupe. De cette façon, il construit un corpus de travail qui est open source, reproductible et transférable à d'autres organisations. Il a l'intention de faire avancer ce modèle en incubant un certain nombre d'agents de changement social dans le secteur de l'éducation qui souhaitent avoir un impact sur la qualité de l'éducation et créeront leurs propres entreprises avec ce travail comme base.

Le problème

La question de l'instauration de la qualité et de l'abandon de la pratique néfaste de l'apprentissage par cœur tourmente le secteur de l'éducation indien depuis plus de deux décennies maintenant. De toute évidence, un besoin de pratiques visant à améliorer le processus fracturé de transmission de l'éducation dans les salles de classe s'est fait sentir. La recherche confirme que les étudiants qui mettent en pratique ce qu'ils apprennent dans un environnement pratique peuvent souvent retenir trois fois et demie plus que de rester assis dans une salle de cours et d'écouter attentivement. L'apprentissage basé sur les activités (ABL) ou l'apprentissage basé sur l'enquête (IBL) est depuis longtemps une pédagogie éprouvée pour améliorer la qualité de l'éducation et a été approuvé par plusieurs institutions nationales et internationales de premier plan comme l'UNICEF et le gouvernement indien. Malheureusement, malgré la pédagogie existant depuis plusieurs décennies maintenant, elle a été confrontée à des limitations importantes dans sa mise à l'échelle et sa mise en pratique dans les écoles à travers l'Inde. La plupart des initiatives réussies sont restées limitées aux écoles privées/alternatives. Les efforts des grandes institutions ont également rencontré un succès limité. Par exemple, l'initiative de l'UNICEF en Inde est restée limitée à 270 écoles sur 12 ans et les efforts du gouvernement indien n'ont pas réussi à s'étendre au-delà du premier segment de l'enseignement primaire (2e année). En conséquence, les salles de classe ancrées dans l'apprentissage basé sur l'enquête restent loin d'être une réalité. Les efforts des OSC à travers la formation des enseignants sur les boîtes à outils ont également échoué à intégrer la méthode dans le processus d'apprentissage. Les activités sont menées comme une extension pratique de la théorie et non comme un moyen d'arriver à la théorie. Une lacune critique que tous les efforts ont échoué à combler consiste à permettre aux enseignants de faire la transition vers cette nouvelle pédagogie. Pratiquer l'ABL ou l'IBL nécessite une clarté conceptuelle et une compétence plus profondes de la part des enseignants. Cependant, les enseignants, en particulier ceux des écoles à faible revenu, sont des produits des méthodes traditionnelles d'éducation et le test central d'éligibilité des enseignants révèle de plus en plus à quel point les enseignants sont mal équipés - seulement 5,6 % des enseignants ont réussi le test en 2014. Un nombre croissant des enseignants disent se sentir menacés parce qu'ils ne comprennent pas comment créer une classe basée sur l'investigation. À moins que les enseignants ne soient formés, il n'y a aucun moyen pour les enfants de faire l'expérience de cette façon d'apprendre. Les enseignants n'ont traditionnellement été formés qu'à la démonstration de l'outil et à la gestion du comportement - l'aspect qui est laissé de côté est la capacité de faciliter une conversation qui suscite des questions chez les enfants. Il existe un besoin de solutions qui soutiennent avec empathie le changement de mentalité des enseignants et améliorent leurs compétences et leurs connaissances pour fonctionner comme des facilitateurs du processus d'apprentissage de l'enfant à grande échelle. Bien que le marché ait été inondé de modèles pouvant être utilisés comme outils pour l'ABL, ils ne sont pas mappés au contenu du cours. Les boîtes à outils contiennent des expériences qui aident à apprendre des concepts (tels que la force et la pression) mais ne les adaptent pas aux programmes des différents niveaux, ce qui impose des exigences supplémentaires à un enseignant déjà surchargé pour associer ces nouveaux outils à ses plans de cours. Les modèles sont également souvent construits uniquement pour les enseignants en tant qu'outil de démonstration. L'enseignant craint d'endommager le matériel et les enfants ne peuvent pas avoir l'opportunité de travailler avec des expériences. On s'attend à ce que les enfants créent leurs propres modèles de travail, mais il n'y a aucune information fournie qui puisse aider les élèves ou les enseignants à identifier les matériaux de leur environnement qui pourraient être utilisés pour le faire.

La stratégie

Avec la vision de cultiver « la science comme état d'esprit » et de faire de l'apprentissage autodirigé dans les classes à faible revenu une réalité, Lewitt a fondé Life Labs en 2013. L'intervention de Lewitt est un engagement de deux ans avec une école où il permet aux enseignants de changer leur état d'esprit, d'acquérir les compétences et d'approfondir leurs connaissances pour pouvoir appliquer l'ABL dans leurs salles de classe. Il y parvient en développant un solide réseau de soutien qui les accompagne tout au long de ce processus et suit leur croissance en continu. Afin d'engendrer un état d'esprit investi dans l'ABL, Lewitt organise des sessions avec des enseignants sur la compréhension de la philosophie de l'ABL, partageant des données qualitatives et quantitatives sur les résultats des élèves, des histoires de réussite de classes de pairs, des forums ouverts où les enseignants partagent leurs expériences et leurs appréhensions avant adoption ainsi que des vitrines étudiantes. Ces sessions ont des enseignants qui effectuent les expériences comme des étudiants et les aident à se sentir motivés pour essayer l'apprentissage pratique dans leurs salles de classe, engendrent un sentiment de possibilité et les aident à se sentir conceptuellement convaincus du rôle de l'ABL dans l'élargissement des horizons ainsi que pour rendre l'apprentissage amusant. et expérientiel pour les enfants. Sur cette base, Lewitt développe les compétences nécessaires pour appliquer l'ABL. Il a décomposé les compétences nécessaires pour être un facilitateur efficace dans une salle de classe en une voie claire par laquelle un enseignant peut être coaché, le faisant ainsi passer d'un concept abstrait à une compétence accessible aux enseignants des écoles municipales et à faible revenu. Il a cartographié six dimensions clés de la tenue de l'espace d'apprentissage basé sur l'enquête dans une salle de classe. Premièrement, on utilise les connaissances existantes des élèves pour guider l'enseignement. Deuxièmement, on guide les étudiants pour générer des explications et des interprétations alternatives. Troisièmement, on conçoit des questions incisives. Quatrièmement, on choisit du matériel et des activités pour que les élèves testent des idées. Cinquièmement, on crée une atmosphère de classe propice à la discussion. Enfin, on offre aux étudiants des opportunités d'utiliser de nouvelles idées. Chacune de ces compétences est ensuite décomposée en 4 à 5 jalons échafaudés sur lesquels l'enseignant est suivi. Par exemple, "utiliser les connaissances existantes des élèves pour guider l'enseignement" est une norme maîtrisée à travers les étapes de 1) être conscient des idées existantes des élèves autour d'un concept 2) faire ressortir les idées des élèves avant de présenter les vôtres 3) défier les élèves idées initiales et enfin 4) rendre les nouvelles idées accessibles aux enfants. L'équipe Life Labs organise une session de formation d'une journée pour les enseignants afin de comprendre les réalités du terrain et les défis liés à la facilitation de l'apprentissage pratique, les solutions probables et les défis d'études de cas ouverts pour arriver à des techniques permettant de surmonter les contraintes. Après cette session, le soutien est différencié pour chaque enseignant avec des visites bimensuelles par des mentors (personnel du Life Lab) qui aident à la planification des leçons avec les enseignants pour mener des activités ABL, développer des activités basées sur les idées de l'enseignant ou mener des leçons de co-enseignement/démo basées sur le besoins et compétences de l'enseignant. Les mentors effectuent des comptes rendus détaillés sur la base de la rubrique des compétences après les observations en classe et font de petites recommandations qui aident l'enseignant à voir une amélioration progressive dans les salles de classe. La structure de soutien passe d'une fois par quinzaine à une fois par mois la première année et est largement basée sur les besoins la deuxième année poussant l'enseignant à un niveau d'indépendance plus élevé. Lewitt a mis en place un ensemble solide de mentors qui codifient les mécanismes de soutien pour les enseignants ainsi qu'un programme de formation pour plus de mentors. La dernière composante des connaissances étant la plus sensible est abordée en continu lors des débriefings bimensuels. Les mentors de Life-Labs veillent à gagner la confiance des enseignants en tant qu'alliés et non évaluateurs. Les grilles d'évaluation des enseignants sont donc purement utilisées en interne par les mentors, tandis que l'amélioration suivie de l'apprentissage des élèves est la seule statistique partagée avec l'ensemble de la communauté des parents et du personnel scolaire. Une fois que les enseignants se sentent à l'aise, ils en viennent naturellement à partager leur manque de connaissances et de compréhension conceptuelle sur des sujets spécifiques et les mentors peuvent profiter de cette occasion pour les guider vers des ressources pertinentes où ils peuvent regarder des vidéos pour augmenter leurs propres connaissances ou lire des articles pour mieux relier le concept à la vie quotidienne. Le manuel de l'enseignant fourni avec le kit Life Labs contient déjà des informations conceptuelles sur chaque sujet pour aider l'enseignant à mieux comprendre le sujet lui-même. Dans chaque débriefing, les mentors couvrent consciemment les aspects liés aux connaissances, que ce soit en raisonnant collectivement les observations de l'expérience avec les enseignants ou sous la forme de partage d'expériences personnelles avec l'enseignant sur la façon dont ils se rapportent au concept dans la vie quotidienne. Alors qu'il suit en permanence les progrès de enseignant en tant que facilitateur, Lewitt effectue également des tests de base et de fin de ligne pour mesurer la croissance des connaissances et de l'état d'esprit d'un enseignant. Le changement d'état d'esprit vers une classe dirigée par un animateur est mesuré par un test de réflexion conceptuelle basé sur des scénarios, tandis que les connaissances sont mesurées par un test papier-crayon basé sur un concept. Lewitt comprend l'importance d'engager l'ensemble de l'écosystème dans lequel un enseignant fonctionne pour soutenir la méthodologie ABL afin que celle-ci devienne la norme dans une salle de classe. Il recueille donc des données pour montrer la croissance scolaire des enfants dans les classes ABL afin de renforcer la confiance avec les parents et l'administration scolaire. Cela l'aide également à attirer plus d'écoles, des partenaires clés et un financement plus important pour son travail (les scores des étudiants se sont améliorés en moyenne de 68,5 % au cours de l'année scolaire 2014-2015). Puisque son objectif final est que les enfants aient un état d'esprit de questionnement, de conjecture et d'observation pour s'engager dans un apprentissage autodirigé, Lewitt mène un test de réflexion conceptuelle pour voir la croissance des enfants sur ces paramètres. Afin de minimiser l'effort d'exécution des enseignants, Lewitt crée des boîtes à outils avec des expériences mappées sur le contenu du cours de la première à la dixième année, chaque expérience étant conçue pour être efficacement livrée dans les 20 minutes de temps de classe disponibles, garantissant une intégration facile. Toutes les expériences de sa boîte à outils sont créées à partir de matériaux facilement disponibles dans l'environnement des communautés à faible revenu. Cela permet à une paire d'élèves d'avoir leur matériel d'expérimentation personnel avec lequel travailler en classe et les encourage également à recréer le même en dehors des écoles. Afin d'améliorer la capacité des enfants à prendre en charge leur propre apprentissage, Lewitt construit des manuels d'étudiants sous forme de bandes dessinées qui peuvent être utilisées par les étudiants pour comprendre et assembler n'importe quelle activité, il prépare également une liste exhaustive de matériaux qui peuvent être utilisé pour créer diverses expériences pour encourager les étudiants à travailler avec tout ce qui est disponible et enfin il prévoit d'intégrer la technologie sous la forme d'une application pour téléphone mobile pour mesurer des mesures telles que la force, la pression, etc. pendant les expériences afin que le les étudiants peuvent calibrer différentes possibilités et arriver à une véritable compréhension conceptuelle, l'enseignant ne jouant que le rôle de poser des questions pertinentes. Le modèle de durabilité des boîtes à outils implique que les enfants des classes supérieures créent les expériences pour les enfants des classes inférieures, les faisant ainsi passer à un niveau cognitif supérieur et les plaçant au centre de ce modèle qui se perpétue. Le modèle de durabilité pour les enseignants consiste à créer une communauté de soutien par les pairs sur WhatsApp qui les aide à échanger en permanence des défis ainsi que des « victoires » en classe. Il travaille également à la création d'un réseau de soutien actif de bénévoles d'entreprise formés pour continuer à aider les enseignants dans leur croissance. Lewitt reconnaît la dépendance de son modèle vis-à-vis des mentors et codifie donc actuellement un programme de formation des mentors alors que le groupe central de mentors formule des stratégies de soutien. L'intervention devient également un outil que les écoles peuvent utiliser pour attirer plus d'élèves à mesure que les résultats des élèves aux tests s'améliorent. Lewitt commercialise également les boîtes à outils auprès des écoles d'élite pour créer un modèle de subvention croisée ainsi que pour augmenter la demande des écoles à faible revenu en raison de la qualité ambitieuse de leur utilisation par les écoles privées. Une fois que tous les volets de l'intervention auront été documentés et prouvés dans 100 écoles, Lewitt prévoit de passer à l'échelle des organisations existantes qui pourraient bénéficier de l'utilisation d'une partie ou de la totalité de son intervention et de l'incubation d'entrepreneurs qui souhaitent travailler dans le domaine de la qualité de l'éducation. .