Marie Madeleine Gianni

Italie • Bet She Can Foundation
Ashoka Fellow depuis 2019

Marie s'efforce de surmonter et d'abattre les barrières des stéréotypes de genre. Elle donne aux filles les moyens de s'autoriser à rêver sans préjugés comme leurs homologues masculins. Elle le fait par le biais de formations innovantes et d'expériences d'apprentissage actives qui engagent les jeunes filles, les jeunes adolescents de sexe masculin, les écoles, les enseignants et les entreprises ; ainsi que de mener des campagnes de communication pour un public plus large.

La personne

Marie Madeleine est née en 1971. Grâce à la carrière de son père, elle a souvent déménagé lorsqu'elle était enfant, passant du temps au Canada, en Hollande et en Allemagne. Ses expériences à l'étranger l'ont façonnée et ont fait d'elle la pionnière ouverte et curieuse qu'elle est aujourd'hui. Marie a fréquenté l'université à Paris et a étudié l'économie, puis a ensuite déménagé en Italie. En tant qu'étudiante, Marie a travaillé comme bénévole dans une organisation à Pigalle, offrant un tutorat et un soutien après l'école aux étudiants dont les parents étaient encore au travail. Cela lui a fait prendre conscience du potentiel déverrouillé que les enfants ont. En 2003, Marie a été impliquée dans un terrible accident de voiture. Après avoir survécu, elle s'est réengagée à travailler pour atteindre ses objectifs. Lorsque son premier enfant est né en 2008, la maternité a changé ses priorités dans la vie. Elle s'est rendu compte que beaucoup de limites et de restrictions qui lui étaient imposées étaient mentales et introduites par des stéréotypes et des schémas dans l'éducation et le développement des relations. Elle se souvient d'une conversation qu'elle a eue avec la mère d'une fille qui jouait avec sa fille quand ils avaient environ deux ans. Elle a dit qu'elle aurait préféré un garçon parce que la vie aurait été plus facile pour lui. Marie était choquée mais d'une certaine manière, elle savait aussi qu'elle avait raison et qu'elle voulait prendre des mesures pour changer cet état d'esprit. Elle a alors décidé qu'elle voulait pour sa fille et pour tous les enfants ouvrir un avenir où la conscience de soi est renforcée, sans «cages» mentales imposées par la société et l'éducation.

La nouvelle idée

Marie élargit les opportunités d'apprentissage pour les préadolescentes et change les mentalités des adolescents, en remettant en question les stéréotypes de genre et en ouvrant une perception sans obstacle des opportunités de carrière pour les jeunes femmes. Guidée par la ferme conviction que les garçons peuvent jouer un rôle important dans le changement des récits séculaires sur ce que les jeunes femmes et les filles peuvent accomplir, Marie encourage les adolescents à servir de mentors et de modèles à leurs homologues féminines plus jeunes. Marie travaille à élargir les opportunités de carrière pour les filles, en particulier dans les domaines STEM de la science, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques. Grâce à son initiative novatrice appelée Bet She Can, Marie démantèle les stéréotypes et les attentes enracinés qui dissuadent souvent les jeunes filles d'envisager toute la gamme d'options qui pourraient s'offrir à elles. Elle aide les filles âgées de 8 à 12 ans à prendre conscience de leur potentiel illimité et leur fournit les outils dont elles ont besoin pour développer les compétences qui les aideront à le libérer. C'est sa conviction inébranlable que favoriser des relations qui transcendent les différences de sexe et d'âge contribuera à inspirer les jeunes filles et les garçons et servira de modèle pour le type de cheminement scolaire et professionnel qu'ils peuvent se forger eux-mêmes, en particulier dans les domaines traditionnellement masculins. -dominé. Grâce à son programme principal, Marie met en relation des filles du primaire avec des adolescents qui fréquentent des écoles professionnelles, les encourageant à travailler ensemble sur un projet dans le domaine des STEM. À première vue, l'approche de Marie semble peu conventionnelle. Cependant, travailler à résoudre un problème commun permet aux participants d'être créatifs, ouverts d'esprit et collaboratifs. Un tel exercice favorise non seulement l'empathie et la compréhension, mais sert également de modèle puissant pour les types de dynamiques et d'interactions que les filles peuvent rechercher tout au long de leur parcours scolaire ou professionnel. L'inégalité entre les sexes n'est pas souvent abordée de manière systématique. En Italie, comme c'est le cas dans de nombreux autres pays économiquement plus développés, les individus qui espèrent briser les idées profondément ancrées sur le genre concentrent une grande partie de leur énergie sur les adolescentes ou les jeunes adultes. S'appuyant sur sa connaissance des données récentes, Marie croit fermement que pour qu'une initiative soit efficace, elle doit se concentrer sur les adolescents ou les jeunes enfants. Après tout, les perceptions que les enfants ont de certains emplois et carrières se forment et se cimentent parfois à un jeune âge. Selon le Rapport mondial sur l'écart entre les sexes 2017, au moment où elles atteignent l'âge adulte et entrent à l'université, la confiance des filles dans les matières liées aux STEM s'effondre, en grande partie grâce à la manière dont les filles sont conditionnées dès leur plus jeune âge à propos de leur éducation ou parcours de carrière. Selon les données de l'enquête de Marie, environ 31 % des filles du primaire disent avoir confiance en les mathématiques. Pendant le collège (c'est-à-dire le premier cycle du secondaire), ce pourcentage tombe à seulement 18 %. Le fait que le programme de Marie s'adresse aux filles à un si jeune âge est ce qui rend le modèle Bet She Can si unique. À travers son travail, Marie s'efforce de cibler la racine du problème des stéréotypes de genre - lorsqu'ils se produisent pour la première fois - au lieu de simplement s'attaquer aux symptômes du problème. Bien qu'il existe plusieurs programmes et initiatives qui visent à encourager les jeunes femmes à s'impliquer dans les STEM, soit en enseignant le codage ou d'autres compétences liées à l'informatique, il n'y en a pas beaucoup qui ciblent directement les préadolescentes. Il y en a encore moins qui associent ces filles à des adolescentes plus âgées afin d'encourager le mentorat. En ce sens, Bet She Can est en avance sur la courbe et le travail de Marie brise le moule.

Le problème

Selon un article de l'Université de Florence publié dans Education Science and Societies Journal en 2014, la formation des rôles de genre se produit si tôt que ses effets se manifestent déjà dans les premières années de la vie, précisément à cause de cela, il existe un risque de qu'ils sont considérés à tort comme "innés". Le clivage entre les destins masculins et féminins se façonne dès la petite enfance lorsque les hommes et les femmes commencent à tisser des parcours biographiques différents dans la famille. Ceci est le résultat de choix quotidiens petits mais continus qui orientent progressivement le parcours des uns et celui des autres vers des routes différentes, toujours plus divergentes. Selon le rapport 2017 sur l'écart entre les sexes du Forum économique mondial, qui mesure la parité entre les sexes à travers le monde, il existe un écart moyen entre les sexes de 25 %. En Europe, où la parité entre les sexes est une réalité pour un certain nombre de pays, il existe un clivage Nord-Sud important. En bas du classement pour le continent, quatre pays affichent un écart entre les sexes supérieur à 30 % : la Grèce, l'Italie, Chypre et Malte. L'Italie, où Marie a concentré ses activités ces dernières années, se classe 82ème sur les 144 pays étudiés en 2017. Ici, le score est extrêmement faible sur l'indice "Participation économique et opportunité" (118ème sur 144 pays). Des stéréotypes profondément ancrés selon les sexes ont certainement coloré de nombreuses professions en Italie. Au parlement italien par exemple, les femmes ne représentent que 30,7 % des législateurs. Dans le monde entrepreneurial, les femmes entrepreneures ne représentent que 26 %. Dans d'autres secteurs, la situation est inversée : dans le secteur de la santé par exemple, 70 % des salariés sont des femmes ; parmi les enseignants, le nombre augmente jusqu'à environ 75% et lorsqu'il s'agit de services à la famille, 9 travailleurs sur 10 sont des femmes. Contrairement aux lycées traditionnels, les écoles professionnelles étaient censées être des lieux où les étudiants pouvaient acquérir une expérience professionnelle dans divers secteurs. En réalité, cependant, les familles bien éduquées envoient leurs enfants au lycée et aux lycées scientifiques en sachant que leurs enfants iront à l'université, tandis que les familles à revenu faible et moyen envoient leurs enfants dans des écoles professionnelles (lycées liés aux soins pour filles, lycées techniques/professionnels). lycées pour garçons) dans l'espoir qu'ils pourraient trouver un emploi après l'obtention de leur diplôme. Environ 90 % des élèves des écoles techniques/professionnelles sont des hommes, alors que le pourcentage est inversé pour ce qui concerne la formation des enseignants et les écoles psychopédagogiques. S'appuyant sur les statistiques recueillies par la Commission européenne, l'Italie montre un contraste important dans ce domaine. L'écart de rémunération entre les sexes (différence de salaire horaire brut moyen entre les hommes et les femmes) s'élève à 5,3 % (très inférieur à la moyenne de l'UE de 16,2 %). Cela s'explique en grande partie par le fait que les salaires ne sont pas négociés en privé entre les employés et les employeurs, mais sont souvent fixés de manière standard par un accord entre les syndicats et les organisations patronales. Néanmoins, l'écart global de rémunération entre les sexes (différence entre les revenus annuels moyens entre les femmes et les hommes) tient compte de trois types de désavantages auxquels les femmes sont confrontées : des revenus horaires inférieurs ; travailler moins d'heures dans des emplois rémunérés et des taux d'emploi plus faibles. L'écart de rémunération global entre hommes et femmes en Italie s'élève à 43,7 % (l'écart de rémunération global moyen entre hommes et femmes dans l'UE est de 39,6 %). Il existe des attitudes et des pratiques parentales bien ancrées envers les filles qui diffèrent de celles envers les garçons (par exemple, la fréquence à laquelle les parents disent aux filles de faire attention par rapport aux garçons). De même, le programme scolaire italien et ses manuels scolaires sont obsolètes dans cette perspective et, implicitement, renforcent les stéréotypes de genre ancrés dans notre société. Selon les données de l'ISU, moins de 30 % des chercheurs dans le monde sont des femmes. En Italie, le pourcentage de la population active totale est de 74,5 %, tandis que le pourcentage de femmes employées est inférieur à 50 % (48,1 %). Aux échelons supérieurs institutionnels et autres postes de haut niveau en Italie, les femmes ne représentent que 14,4%. Il est démontré que la confiance des filles dans les sujets STEM chute au moment où elles vont à l'université. Selon des statistiques récentes, 31% des filles du primaire déclarent avoir confiance en les mathématiques, et au collège, ce pourcentage tombe à seulement 18% des filles. C'est également un facteur paralysant pour les sociétés et les entreprises qui ne bénéficient pas d'une main-d'œuvre diversifiée. Compte tenu des dynamiques de genre et de classe en jeu, il est intéressant d'analyser certaines données sur les attitudes comportementales à l'école. Même si le taux global d'intimidation ne semble pas avoir augmenté dans les écoles professionnelles, selon le rapport de l'ISTAT de 2014, près de la moitié (46,8 %) des élèves ont fait l'objet de railleries et de menaces à l'intérieur des écoles professionnelles ; ces données sont beaucoup plus fréquentes et sérieuses dans les écoles fréquentées par des hommes.

La stratégie

Marie implique les préadolescentes et les adolescents des écoles professionnelles dans deux programmes principaux : "Con l'altra metà del cielo" et "Tribù". "Con l'altra metà del cielo" (littéralement, "Avec l'autre moitié du ciel") est le programme principal que Marie poursuit. Il vise à élargir l'éventail des possibilités et des choix qui s'offrent aux préadolescentes : en favorisant les partenariats entre les préadolescentes et les élèves des écoles professionnelles, Marie espère montrer aux filles toutes les possibilités qui s'offrent à elles quant à leur choix de formation et de carrière. Elle utilise les matières et les activités STEM comme un moyen pour les jeunes préadolescentes d'élargir leurs horizons et de les encourager à rêver grand. Dans le même temps, elle renforce l'empathie et la responsabilité chez les élèves masculins des écoles professionnelles : la proximité des préadolescentes avec les élèves masculins des écoles professionnelles est bénéfique en termes de performances scolaires, de comportement et de développement de l'empathie. Montrer des sujets STEM et des activités connexes aux jeunes filles a un impact important en termes de développement des compétences de responsabilité et de sensibilité. Les garçons deviennent les tuteurs des filles alors qu'elles travaillent matériellement sur un projet commun comme la construction d'un robot, ou d'un petit chariot télécommandé pour transporter des cartables. Ces projets sont présentés dans les écoles primaires d'ici la fin de l'année. Les filles et leurs parents, en parcourant l'exposition, peuvent voir et se passionner pour ce qui se fait à l'intérieur des écoles professionnelles. A travers des partenariats avec des écoles, mais aussi des institutions (administrations locales, musées), des associations ou des coopératives sociales, Marie mène une série d'activités et d'ateliers collatéraux. Un exemple de cette collaboration est « La Tribù », un jeu de piste sur 6 mois autour de la ville, où des jeunes filles découvrent des métiers non conventionnels (en termes de genre) ; sur un autre plan, à travers la collaboration avec le Ministère de l'Instruction et le Département d'Etat pour l'Egalité des Chances, Marie travaille à avoir un impact encore plus profond au niveau institutionnel. Marie a ouvert une chaîne YouTube où elle met en ligne des vidéos sur les aventures de "La tribù" et de courts clips vidéo abordant la question du genre de différentes manières pour atteindre un public plus large. Elle collabore avec la maison d'édition "Carthusia Edizioni" pour une édition de livre, visant à laisser les enfants grandir sans préjugés des stéréotypes de genre. Parmi les autres activités sur lesquelles elle travaille, elle y avait développé un partenariat avec QVC, un média destiné principalement aux femmes. Marie participe à des entretiens avec d'autres experts du secteur visant à comprendre les mécanismes d'estime de soi et de conscience de soi chez les enfants. Elle engage le ministère de l'Éducation à s'attaquer au problème de la sous-représentation des filles et des femmes dans les manuels scolaires. Enfin, elle collabore avec « Gruppo Ferrovie Dello Stato » (Association des chemins de fer italiens), Mattel et Swarowski pour la diffusion de récits sur les questions de genre, de jouets (avec Mattel), etc. Le travail de Marie a déjà fait ses preuves. La preuve matérielle de ce succès sont les réplications indépendantes des instituts qui ont particulièrement aimé le projet. A court terme, Marie souhaite consolider l'activité en Italie et également commencer à tester son modèle dans d'autres pays européens. Ses objectifs à long terme consistent à faire évoluer son modèle. Marie espère étendre sa plateforme pour atteindre d'autres pays. De nombreuses écoles qui ont commencé à travailler avec elle reproduisent maintenant le programme indépendamment et l'ont intégré dans leur calendrier annuel. Bet She Can a la forme organisationnelle d'une fondation à but non lucratif. Il opère à travers des campagnes de financement participatif et des partenariats fonctionnels afin de mettre en œuvre ses parcours d'autonomisation pour les jeunes filles. Selon les objectifs initiaux et les besoins des partenaires, Bet She Can propose différents projets sur mesure ou une personnalisation cohérente d'initiatives déjà existantes. La fondation gère l'ensemble du processus de création du projet, en sélectionnant le partenaire et en développant la mise en œuvre en tant que chef de projet, en s'assurant que l'ensemble du chemin reflète les principes de base et que les objectifs initiaux sont atteints. Plus de 90 % de la contribution financière provient d'entreprises et d'autres organisations, tandis que les 10 % restants proviennent de donateurs privés. A travers la pluralité des projets mis en œuvre depuis le démarrage de son activité en 2014, Marie a réussi à impliquer directement près de 6000 élèves et enseignants. En comptant leurs familles impliquées dans le programme, elle a atteint plus de 12 000 personnes. Marie suit son impact à l'aide d'enquêtes internes et externes auprès des filles et des garçons impliqués dans ses programmes. Elle a quelques conclusions clés, notamment une croissance de l'intérêt pour la technologie de 42 % à 70 % pour les filles impliquées dans son programme. Avec les données recueillies par les enquêtes auprès des garçons, la preuve est qu'environ 20% d'entre eux avaient déjà pensé aux stéréotypes de genre tandis que 80% ont répondu qu'ils le faisaient rarement. De plus, les garçons impliqués ont obtenu de meilleures notes par rapport à ceux qui n'étaient pas impliqués dans le programme.