Martín Espósito

Uruguay • Individual Martín Espósito
Ashoka Fellow depuis 2021

Bien qu'il soit largement admis que l'approche actuelle du développement et les habitudes de consommation actuelles ne sont pas durables, les systèmes éducatifs, de production et culturels continuent de répéter des logiques qui perpétuent le problème. Martín promeut un modèle d'éducation au développement durable en Amérique latine basé sur l'expérience, la co-création et la conception communautaire dans laquelle l'école est la base de la création d'une nouvelle philosophie communautaire et de pratiques éducatives.

La personne

Martín a grandi dans une famille de classe moyenne où les relations étaient très marquées par les apparences et la surévaluation des biens matériels. Cependant, il ne se sentait pas lié à ce modèle et, à la fin de ses études, il a obtenu son premier emploi et est parti vivre à l'extérieur de la maison familiale. Dès son plus jeune âge, Martin a commencé à questionner le monde pour y trouver un sens. Avec un esprit très agité, à 18 ans, avec son groupe d'amis, il a créé un podcast qui a continué pendant les quatre ou cinq années suivantes, dans lequel ils ont parlé de culture, de musique et d'actualité. Il a commencé à travailler à l'âge de 19 ans dans une agence de publicité, alors qu'il étudiait la communication. Le podcast, à l'époque, lui permettait de mettre de manière pratique ce qu'il avait appris de manière théorique à l'université. Martín apprend en faisant, et des années plus tard, il a appliqué cette modalité à son projet. À l'agence de publicité, il a appris la gestion de projet, le leadership et les communications, mais au fil du temps, il s'est rendu compte qu'il voulait appliquer ces compétences à des projets qui contribueraient au bien commun. Cette étape de la vie de Martín a été très marquée par la réflexion et le questionnement sur les modèles de développement existants, alors qu'il cherchait son objectif le plus profond. Tout en continuant son travail dans le domaine de la publicité, il a commencé à faire du bénévolat dans des projets sociaux. De cette façon, il a rejoint l'initiative Movus, qui a réussi à arrêter un méga-projet minier dans son pays avec de graves conséquences pour l'environnement. Ce mouvement, qui a commencé comme un processus local, est rapidement devenu un mouvement national. Pendant trois ans, Martín a été responsable des campagnes publiques et des relations extérieures des communautés avec lesquelles il travaillait. Il a également dirigé le domaine des communications de Socialab en Uruguay et dirigé les communications de Camino Verde, une association civile dédiée à la promotion d'une alimentation et d'habitudes alimentaires saines. Martín a l'entrepreneuriat dans son ADN. En plus d'avoir créé la Fundación Tagma, il a également fondé et dirigé le salon de la technologie et de la durabilité MUTA dans la région orientale de l'Uruguay. Il a également promu le développement du co-work "Startup Cowork Cafe" à Punta del Este, pour diffuser la philosophie de la collaboration; cet espace est rapidement devenu un centre culturel pour la région. En 2009, Martín a vu un documentaire sur la vie de Michel Reynolds consacré à la construction de maisons autonomes et cela lui a ouvert les yeux. Le documentaire l'a tellement inspiré qu'il a décidé d'inviter Reynolds à participer à l'idée qu'il avait développée, d'apporter les concepts de durabilité à l'éducation publique en Uruguay. Il a travaillé sur ce projet pendant cinq ans, convoquant des alliés, développant l'idée et mobilisant les ressources nécessaires pour en faire une réalité. La persévérance, la patience et l'humilité qui le caractérisent ont eu un effet, et après plusieurs mois, Reynolds a répondu à sa question avec intérêt pour le projet. En 2016, la première expérience de construction d'« Une école durable » est lancée. Cette expérience serait la pierre angulaire d'un projet beaucoup plus vaste visant à révolutionner l'éducation environnementale et la durabilité en Amérique latine, à travers des projets expérientiels qui relient les gens à l'environnement et à sa capacité de transformation.

La nouvelle idée

Martin se penche sur le pouvoir des expériences communautaires comme le meilleur moyen d'apprendre la durabilité et de nouvelles façons de relier les gens à leur environnement. A travers TAGMA, il construit et/ou réhabilite des bâtiments scolaires à l'architecture durable et biodynamique, avec pour mission de créer le premier réseau d'écoles publiques durables en Amérique latine. Les écoles durables et les salles de classe d'éducation à l'environnement que TAGMA développe favorisent la prise de conscience communautaire, fonctionnant comme des balises guidant d'autres écoles primaires du secteur public, afin de promouvoir des changements de mentalité et une transformation éducative dans une perspective locale. Martin s'efforce de positionner la durabilité comme une partie intégrante de l'éducation et de la culture communautaires. Son modèle réalise une articulation puissante et diversifiée des acteurs, où chacun est protagoniste. Alors qu'ils apprennent la construction durable en développant le bâtiment de l'école, le processus génère une riche coexistence d'enseignants, d'enfants, de bénévoles locaux et internationaux, de prêtres, de grands-parents, d'entreprises et de représentants du secteur public et privé réunis dans le but commun de transformer la communauté éducation. A leur tour, certains de ces acteurs accompagnent et contribuent à la réplication régionale du projet, en collaborant à la sélection des écoles, aux fournisseurs, au financement et au recrutement de partenaires locaux. La création d'écoles durables dans toute l'Amérique latine n'est qu'une partie de sa stratégie de changement. Martin développe un Centre de formation permanente au développement durable, le Campus d'Expériences, où un réseau d'alliés et le grand public peuvent accéder à des formations et des contenus innovants. Ces expériences sont complétées par la conception de supports pédagogiques et d'un plan de formation virtuel, qui seront disponibles pour toutes les écoles et familles hispanophones.

Le problème

Au cours des dernières décennies, la consommation s'est largement insufflée dans les sociétés. Selon les données du Global Footprint Network (GFN), le 8 août 2016, la planète est entrée dans ce que l'on appelle un déficit écologique : le Jour du dépassement de la Terre, ce qui signifie que l'humanité consomme les ressources naturelles à un rythme plus rapide que la planète n'est capable de le faire. les générant. Au début des années 1960, il n'existait pas de concept similaire car le niveau de consommation humaine était inférieur à la quantité de ressources naturelles générées par la Terre. Au cours des dernières années, le système économique actuel s'est appuyé sur le comportement humain lié à la consommation, qui a de plus en plus évolué vers le consumérisme. L'humanité aurait besoin de 1,6 planètes pour satisfaire sa demande en ressources naturelles. L'absence d'incitations culturelles et éducatives pour changer les habitudes des gens prévaut toujours. Une partie de la société a déjà réagi et commencé à plaider pour une gestion responsable des ressources et de l'environnement, mais le mal est déjà fait. Le changement climatique accéléré est l'un des problèmes les plus urgents de notre époque. Depuis 1880, la température moyenne de la surface du globe a augmenté entre 0,8 et 1,2 degrés Celsius. Les émissions de gaz à effet de serre devraient être réduites de 40 à 70 % entre 2010 et 2050 pour respecter l'Accord de Paris de 2015 et éviter les pires effets du changement climatique (Source : GEO-6). Si la nécessité d'une transformation radicale est présente dans l'agenda public et médiatique, il reste nécessaire d'introduire plus efficacement la question dans les domaines de l'éducation et de l'entreprise. Dans ce contexte, et en raison du modèle de développement "non durable", on observe un problème social et culturel, où il n'y a pas de perspective écologique qui intègre les êtres humains à leur environnement. En conséquence, une fragmentation est observée au niveau social et individuel, tant dans les villes que dans les zones rurales où il n'y a pas d'espaces communautaires de coexistence, malgré le fait qu'il s'agisse de petites communautés. Les modèles éducatifs les plus répandus dans l'enseignement public en Amérique latine n'intègrent pas une approche globale de la durabilité dans les programmes d'études. Ces contenus, lorsqu'ils existent, font partie de projets spécifiques, comme un atelier de jardinage ou un système de récupération d'eau de pluie, mais ils ne sont pas intégrés au programme pédagogique au quotidien. De plus, dans les zones rurales, la qualité de l'éducation est souvent compromise par le fait d'être situé dans des zones difficiles d'accès, avec de mauvaises conditions de construction qui découragent les enseignants, les étudiants et les familles. Le secteur public, en revanche, fonctionne de manière centralisée, concentré sur des structures bureaucratiques très établies, avec peu de place pour l'innovation et des budgets limités. Cette tendance est renforcée parce qu'il n'y a pas de culture de long terme dans les politiques publiques, qui sont principalement axées sur des projets au jour le jour qui ne pointent pas vers une approche systémique de la question de la durabilité.

La stratégie

En 2016, Martín et son équipe ont créé, avec la communauté, la première école durable en Uruguay et en Amérique latine, inspirée du modèle constructif de Michael Reynolds. Cette école a servi de phare pour la création de deux nouvelles écoles en Argentine et au Chili et la création d'un réseau d'écoles durables en Amérique latine, en plein développement. L'objectif de Martín est de transformer les expériences éducatives en construisant des bâtiments durables qui fonctionnent comme des dispositifs pédagogiques intégrés au système scolaire public. Martín choisit de travailler dans les écoles publiques et primaires rurales et semi-rurales en raison de leur grand impact dès le plus jeune âge sur les enfants et la communauté éducative, et en raison de leur portée dans toute la communauté. Le modèle de Martín utilise le développement de bâtiments scolaires pour aider les communautés à concevoir un nouveau concept d'éducation au développement durable. Sa vision est de développer des communautés éducatives durables le long de l'Amérique latine, formées par des écoles construites par TAGMA, d'autres écoles qui adoptent l'approche et la méthodologie, des organisations sociales, des entreprises et des systèmes d'éducation publique. Contrairement à d'autres approches sur le sujet, Martín va beaucoup plus loin que des projets scolaires isolés tels que des potagers ou des projets de recyclage spécifiques. Les bâtiments eux-mêmes sont des espaces autosuffisants basés sur sept principes qui combinent les différents piliers de la durabilité : captage de l'eau, traitement de l'eau, énergies renouvelables, gestion des déchets et utilisation de matériaux récupérés, production alimentaire, conditionnement thermique passif et durabilité humaine. Le bâtiment nécessite une utilisation et un entretien spécifiques, qui sont développés par les familles et les enseignants et s'inscrivent dans le processus éducatif. De plus, durant la première année du projet, ils forment les populations locales aux métiers liés à l'entretien des bâtiments, renforçant par exemple les capacités locales en matière d'utilisation des énergies alternatives. En plus des écoles et pour aider à accélérer le changement, Martín a développé le concept de salles de classe d'éducation environnementale, des espaces qui sont attachés aux bâtiments existants et qui remplissent la même fonction éducative que les écoles durables mais sont développés dans des processus plus agiles et économiques. Les salles de classe sont stratégiquement situées (par exemple, dans les centres de formation des enseignants), ont un fort trafic d'enseignants et de personnes intéressées, et sont construites selon les principes de durabilité TAGMA qui conviennent le mieux à la communauté choisie. La première salle de classe a été installée au Centre Agustín Ferreyro, un centre de formation pour enseignants ruraux en Uruguay par lequel 1 700 enseignants passent trois fois par an pour se former. Bien avant le début de la construction, TAGMA travaille avec la communauté locale, les enseignants et les directeurs d'école pour élaborer un plan d'intégration du programme éducatif avec le bâtiment. Les visites dans les écoles contribuent à la diffusion du modèle. Ils sont réalisés pendant la période de construction et sont ensuite entretenus en permanence. Ces visites sont coordonnées par des commissions composées de parents et d'enseignants, ce qui permet à son tour l'engagement, l'interaction et génère des points de rencontre entre les familles et les enseignants. Pour les processus de construction, les 20 volontaires les plus engagés sont formés pour remplir le rôle d'ambassadeurs du projet. L'intérêt pour les écoles durables dans les différentes communautés signifie qu'à ce jour, elles ont reçu environ 40 000 visiteurs parmi les trois écoles construites, ce qui a contribué à créer une demande pour ces initiatives dans d'autres communautés. La salle de classe durable, qui est en cours, est en cours de développement avec une entreprise de construction spécialisée dans l'architecture biodynamique qui est née de l'union de trois ambassadeurs qui se sont rencontrés dans la construction de l'Uruguay en 2016. Dans chaque nouveau pays, Martín et son équipe contactent le ministère de l'Éducation pour sélectionner l'école à construire à partir de rien ou à réformer. Ils ont développé un processus de sélection au sein du ministère de l'Éducation du Chili qui se concentre sur la pertinence du projet pour la communauté et la capacité d'influence. Une fois l'école sélectionnée, chaque projet débute par six rendez-vous en face-à-face où elle définit quelle communauté éducative elle souhaite accompagner, quels sont ses principaux besoins et enjeux. Le projet architectural est le résultat de ces définitions avec les principes de durabilité. Pendant la phase de construction, ils réalisent des ateliers de journalisme pour les enfants et les familles et élaborent ensemble les contenus pour la diffusion du modèle. Les enfants participent aussi activement à la récupération des matériaux pour la construction ; ils sont consultés sur l'utilisation des espaces et guident les visiteurs du projet le dimanche. Cette participation active responsabilise les enfants et les transforme en ambassadeurs naturels du projet. Les communautés et les écoles sont unies par le réseau Latin America Sustainable Schools que TAGMA développe. Dans ce réseau, ils partagent les meilleures pratiques et un nouveau programme pour développer la durabilité en tant que compétence de base pour la vie. Le réseau est soutenu par des partenaires locaux tels que des organisations de la société civile, le gouvernement et des entreprises privées. Martín a développé un package attractif pour les entreprises partenaires avec différentes incitations qui combinent bénévolat, vidéos de communication de projet et incitations fiscales pour le don de ressources. Une équipe possédant une vaste expérience en communication pour l'impact social documente les processus dans chaque communauté et crée un contenu de formation utile pour les entreprises, les organisations et les écoles. Ils développent actuellement un référentiel numérique de contenus, de ressources et de références en éducation à l'environnement, systématisant les connaissances théoriques et pratiques du réseau. Après avoir créé les trois premières écoles durables d'Amérique latine, Martín a décidé de créer son propre espace, le "Campus d'expériences", pour développer des expériences de formation et recevoir des alliés et des volontaires du monde entier. TAGMA proposera des expériences, des activités et des projets pour les publics liés à l'éducation formelle et non formelle, ainsi que des formations aux métiers sur les thèmes de l'architecture bioclimatique, des systèmes de durabilité et d'autosuffisance, des systèmes de production visant à la régénération, de la récupération des matériaux, et l'éducation environnementale. Ce sera un centre d'innovation et de durabilité où ils offriront 24 expériences constructives par an qui utiliseront la technologie open source pour être reproduites. Le Campus d'expériences renforcera l'échelle et la portée du projet. À leur tour, en 2021, ils construiront une salle de classe durable à Concordia, une autre à Quito (Équateur) et la prochaine école durable à Medellín (Colombie). Après le développement des 3 premières communautés, enseignants et élèves témoignent que la vie institutionnelle est complètement transformée. Les enseignants transforment leurs programmes, les enfants développent de nouvelles compétences et attitudes de soins, et les familles intériorisent de nouvelles habitudes. À titre d'exemple, l'enquête auprès des familles scolaires en Uruguay a révélé que le nombre de jardins familiaux est passé de 4 % à 80 % après le début du projet. Dans cette école, le ministère de l'Éducation a approuvé la création d'un nouveau poste, qui permet au directeur d'avoir du temps scolaire pour assister à des visites à l'école et offrir une expérience éducative enrichissante. Les écoles de l'Uruguay et de l'Argentine ont connu une augmentation notable des inscriptions, avec l'incorporation de nouvelles familles qui choisissent la proposition éducative. En Uruguay, l'augmentation a été de 100 % et en Argentine de 300 %, devant incorporer une deuxième équipe pour répondre à cette demande. À leur tour, les écoles durables génèrent un impact économique en économisant de l'énergie dans les bâtiments, ce qui réduit les coûts énergétiques et, puisqu'elles produisent un surplus de près de 50 %, celui-ci est renvoyé au réseau local pour être utilisé. L'impact des écoles durables a déjà les «effets de contagion» souhaités. A titre d'exemple, Amartya, l'association civile avec laquelle ils ont promu le projet "Une école durable" à Mar Chiquita, a créé en 2019 le programme Mar Chiquita Sustainable Schools avec le soutien du ministère de l'Éducation et du gouvernement de Mar Chiquita et avec le objectif de transmettre des contenus et des expériences aux 64 écoles de la région, en utilisant l'école durable construite par Martín comme référence. Dans le même ordre d'idées, FUSUPO et Solidagro, les partenaires constructifs en Argentine et au Chili, ont tous deux reçu des demandes de différentes municipalités pour la construction d'espaces publics durables. TAGMA offre également une formation gratuite aux principaux responsables publics pour parvenir à une articulation avec la politique publique, afin que la durabilité soit intégrée dans les processus d'appel d'offres pour les bâtiments publics. TAGMA est composée de 13 membres, qui travaillent avec un modèle d'organisation horizontal et flexible et un large réseau d'entreprises, d'ambassadeurs et de bénévoles qui contribuent à reproduire l'expérience. Ce réseau d'alliés compte plus de 30 organisations clés en Amérique latine, dont Disney, Direct Tv, NatGeo, PricewaterhouseCoopers ; du secteur public, le Secrétariat régional de l'éducation de Valparaíso (Chili), le Conseil uruguayen pour l'enseignement primaire initial, la municipalité de Mar Chiquita en Argentine, entre autres ; et ils ont développé des alliances avec d'autres organisations sociales et universités, notamment la Faculté d'architecture, de design et d'urbanisme (Uruguay), l'Université du travail UTU (Uruguay), l'Université Andrés Bello (Chili), la Fondation pour le dépassement de la pauvreté (Chili), l'Asociación Civil Ambientate (Argentine) et l'Asociación Civil Amartya, entre autres. Le travail avec le réseau d'écoles en Amérique latine, le vaste réseau public-privé, l'incorporation de la vision de la durabilité dans le secteur éducatif public et les communautés éducatives qui traversent l'expérience constituent l'approche systémique promue par Martín.