Daniel Cordaro

Indonésie • The Contentment Foundation
Ashoka Fellow depuis 2021

Daniel croit que pour créer un monde bon pour tous, chaque jeune doit cultiver une pratique naturelle de bien-être socio-émotionnel. Il travaille à normaliser la notion selon laquelle le bien-être mental est un droit humain universel qui devrait être intégré de la maison à l'école et que chaque enfant doit maîtriser dès son plus jeune âge.

La personne

Daniel a passé beaucoup de temps dans le milieu universitaire, et cela a façonné sa pensée initiale et ses réseaux. Après avoir obtenu sa maîtrise en chimie, en route vers un doctorat, le stress et l'anxiété de six années de formation de premier cycle et des cycles supérieurs avaient fait des ravages. Il se sentait épuisé, isolé et de plus en plus vide à l'intérieur. Après avoir vécu cette crise de bien-être personnel, il a opéré un changement radical où il s'est engagé à apprendre ce que signifie vivre une vie épanouie d'un point de vue psychologique et a commencé à plonger profondément dans une lignée scientifique avec laquelle il n'avait aucune expérience formelle. En 2011, il a été invité par le Dr Paul Ekman, le fondateur du domaine de la psychologie des émotions, à assumer le rôle humble de son dernier mentoré. Après trois ans de travail acharné, payant ses frais en enseignant la chimie au niveau universitaire à UCB pour payer son stage avec Paul, il a été recommandé au doctorat en psychologie. programme. Il a été le premier étudiant de l'histoire de l'école à poursuivre un doctorat. sans jamais avoir suivi de cours collégial dans mon domaine d'études. Il a passé les cinq années suivantes à publier les trois plus grandes études de l'histoire sur les émotions humaines interculturelles, décodant le langage d'expression universel à travers le monde. Tout au long de ses voyages, il a commencé à comprendre profondément la nature de la souffrance humaine et ce que les anciennes traditions de sagesse du monde entier avaient dit sur ce que signifie bien vivre. Il a commencé à pratiquer la racine de ces traditions et a commencé à devenir plus clair, plus ancré et de plus en plus capable de gérer les situations les plus intenses de la vie - y compris la perte de la plupart de sa famille en raison d'une maladie mentale grave. Il a obtenu son doctorat. en psychologie et M.S. en chimie organique de l'UC Berkeley, puis a passé deux ans en tant que directeur du bien-être au Yale Center for Emotional Intelligence. Là-bas, lui et son équipe ont inauguré un nouveau domaine de recherche sur le contentement en publiant certaines des premières recherches originales sur ce que signifie cultiver l'acceptation inconditionnelle du moment présent. En juillet 2014, le National Bureau of Economic Research a publié un article qui a changé toute sa vie. Il s'agissait d'une étude ambitieuse, la première du genre, et l'objectif était de quantifier le bien-être psychologique de chaque ville et région des États-Unis d'Amérique. En lisant les données, toute son enfance et sa carrière inhabituelle sont entrées en contexte en un seul instant. Tout en bas de la liste des centaines de villes – la région avec le moins d'accès aux ressources en santé mentale et les taux les plus élevés de maladie mentale – se trouvait sa ville natale à Scranton, en Pennsylvanie. Il n'était pas non plus le seul dans sa communauté à vivre cette expérience - la plupart des gens qu'il connaissait en grandissant avaient de profondes expériences de dépendance, d'abus et de suicide à la maison. Ce fut un tournant déterminant dans sa vie et sa carrière lorsqu'il a décidé d'utiliser ses résultats de recherche académique et ses connaissances en apprentissage socio-émotionnel pour jeter les bases du lancement de son organisation afin de rendre le bien-être accessible à tous.

La nouvelle idée

Daniel imagine un monde où les écoles sont des espaces psychologiquement sûrs, où chaque élève est connecté les uns aux autres et a un profond sentiment d'amour, de confiance et de connexion avec leurs communautés. Il croit qu'une culture du bien-être socio-émotionnel peut être construite dès le plus jeune âge, à partir de l'écosystème scolaire, où chacun a accès à des outils et à un cadre pour gérer son bien-être. En utilisant une approche axée sur les données et le renforcement de la communauté, il facilite la transformation de toute l'école qui soutient la santé mentale de multiples intervenants dans un système scolaire. Daniel permet à une génération de jeunes et d'éducateurs de prendre en main leur bien-être mental et de réagir positivement aux changements du monde qui les entoure. Les chefs d'établissement obtiennent des données qui les informent lorsque leur école est stressée, ce qui leur donne une impulsion pour agir. Il a organisé l'ancienne science de l'apprentissage socio-émotionnel dans un programme de bien-être qui fait partie de l'enseignement de l'école et est ancré dans les processus de l'école, de la salle de classe à la cour de récréation, permettant à tous les acteurs du système (élèves, enseignants, administrateurs et parents) de prendre du recul, de réfléchir sur ses émotions et ses actions. En construisant cette infrastructure à plusieurs niveaux dans un système scolaire, il fournit des pratiques de santé mentale mesurables et fondées sur des preuves à chaque partie prenante de l'écosystème de l'école.

Le problème

Daniel estime que cette génération de jeunes grandit à une époque où l'ampleur des problèmes de société est complexe et estime que la plupart des jeunes ne sont pas équipés pour les gérer psychologiquement, même s'ils ont davantage accès à plusieurs opportunités de participer au changement. Les défis sont apparemment si grands, si intimidants, que beaucoup se sont retirés derrière leurs appareils en attendant que quelqu'un d'autre les résolve. Il croit que la seule voie à suivre est de l'intérieur, pour aider la prochaine génération à développer la résilience, la compassion, la conscience de soi et la forme mentale nécessaires pour se concentrer sur les résultats sociétaux pour le plus grand bien. Des enfants aussi jeunes que six ans reçoivent un diagnostic d'anxiété et de troubles du comportement qui affectent leurs stades de développement. Ces troubles affectent également leurs performances scolaires, car les étudiants atteints de troubles mentaux présentent une diminution constante de leurs capacités scolaires par rapport à leurs pairs à mesure qu'ils vieillissent. Bien que les pays aient récemment décidé de faire de la santé mentale une priorité dans leurs établissements d'enseignement, il reste un problème vital : il n'y a tout simplement pas assez de personnes formées pour soutenir les étudiants. Les conseils disponibles pour les enseignants et les systèmes de soutien aux écoles pour gérer une crise de bien-être passent au second plan par rapport aux résultats scolaires, car ces processus ne sont pas ancrés dans une école et parfois ne sont pas considérés comme tangibles. Selon les données publiées par l'OMS, les pays du Sud en particulier présentent une pénurie aiguë de professionnels de la santé mentale, certains pays d'Asie du Sud ayant besoin de plus de 20 personnels de santé mentale à temps plein (psychologues, travailleurs sociaux, conseillers d'orientation) pour 100 habitants. Avec une population jeune croissante et de plus en plus d'enfants qui s'inscrivent à l'école chaque année, il est impératif de trouver une approche alternative pour combler ce déficit de soutien en santé mentale.

La stratégie

Daniel a rendu les approches de qualité médicale de la psychologie positive accessibles aux étudiants, enseignants, administrateurs et parents dans un écosystème scolaire. Il a transféré la responsabilité de la santé mentale des conseillers scolaires à tout le monde dans l'école. Grâce à ce changement, il change la culture d'une école en établissant un fort sentiment de connexion entre les élèves et les enseignants, guidé par des données qui mesurent toujours le bien-être d'une école. Sa première étape consiste à constituer une équipe de bien-être dans une école. L'équipe de bien-être est un groupe de 3 à 10 des champions les plus enthousiastes de l'écosystème de l'école. Après plusieurs séances de coaching, l'équipe de bien-être crée une stratégie de mise en œuvre pour exécuter le programme socio-émotionnel, les quatre piliers du bien-être, qui est une approche à multiples facettes qui comprend quatre domaines puissants de la psychologie positive : la pleine conscience, le service désintéressé, la métacognition et l'intelligence émotionnelle. Les élèves et les enseignants utilisent ce cadre pour construire un processus localisé qui prend en charge les objectifs, les défis et les valeurs spécifiques dont l'école a besoin. Daniel déplace le rôle de l'enseignant dans la salle de classe vers un rôle où il / elle modélise les comportements de bien-être les plus pratiques et agit en tant que mentor et guide pour permettre aux élèves de s'approprier leur propre bien-être et le bien-être des autres. Les enseignants capturent également les données et en font rapport. Les données sont saisies sur plusieurs résultats d'apprentissage; l'école suit les résultats communs qui incluent les niveaux de stress, les performances scolaires, les taux d'intimidation et les taux d'engagement des élèves tels que l'interaction, la collaboration et le leadership des élèves. Une première étude publiée à l'American Psychological Association a révélé que dans une école test après 3 ans de mise en œuvre, les enseignants ont montré des augmentations de la satisfaction, de l'auto-compassion et de l'efficacité des enseignants à l'échelle de l'école et une diminution de l'épuisement professionnel des enseignants par rapport aux évaluations de base de la première année. De plus, le temps passé à enseigner et à pratiquer personnellement les leçons du programme était en corrélation avec le bien-être subjectif et l'auto-compassion des enseignants. De plus, le temps passé par les enseignants à pratiquer les leçons par eux-mêmes était négativement corrélé à leur niveau de stress. À la fin du déploiement, les élèves utilisaient un vocabulaire émotionnel plus varié et plus riche pour décrire leurs expériences, ce qui est probablement dû à l'accent mis sur l'introspection et la communication émotionnelle. Les humeurs autodéclarées des élèves sont passées à des états positifs, et les élèves ont également démontré une amélioration significative de la conscience de soi, mesurée par la granularité de leurs émotions. Daniel a construit une communauté de 250 écoles à travers les États-Unis, le Royaume-Uni, la Nouvelle-Zélande, Singapour, l'Indonésie et le Bhoutan. Aujourd'hui, il change de stratégie et s'associe à de grands réseaux éducatifs tels que Pearson Education (100 000 écoles dans le monde), Communities in Schools Foundation (2 500 écoles aux États-Unis) et Eton House (200 écoles en Asie du Sud-Est). Son organisation, The Contentment Foundation, travaille actuellement avec des agences gouvernementales, des partenaires de distribution et de grands réseaux scolaires pour étendre l'impact de leurs programmes à travers le monde. Il construit une collaboration avec les gouvernements du Bhoutan, de la Nouvelle-Zélande et de plusieurs États des États-Unis pour étendre le programme de bien-être mental dans plusieurs écoles du système d'éducation publique. Les partenaires de distribution sensibilisent les écoles de leurs réseaux et fournissent un contenu et une mise en œuvre gratuits. Depuis qu'il a lancé la stratégie il y a un an pour travailler avec des partenaires de distribution et un déploiement au niveau national, il a eu un impact positif sur la vie d'environ 30 000 étudiants, enseignants et membres de la famille. Son objectif est de créer un réseau intelligent d'organisations qui serviront activement la santé mentale et le bien-être des écoles et des organisations et favoriseront le changement de politique. Daniel tire parti de la technologie pour démocratiser les ressources pour tous. La Contentment Foundation a développé une plate-forme qui relie de manière transparente un écosystème scolaire aux maisons, où les familles peuvent s'engager dans leur bien-être. Cette plate-forme numérique et cette formation en direct permettent aux grands systèmes éducatifs de cultiver une plus grande concentration, compassion, intelligence émotionnelle, résolution de conflits, conscience de soi et service désintéressé dans le monde. Ils visent à collecter le plus grand ensemble de données de l'histoire sur le bien-être des enfants, des enseignants et du personnel scolaire à l'échelle internationale. Leur outil d'analyse de données intégré à la plateforme permet à l'école de prendre consciemment du recul et d'analyser le bien-être émotionnel du personnel et des élèves. Cette approche axée sur les données permet également à l'équipe de Daniel d'optimiser ses approches pour mieux servir les écoles du monde entier. Lorsque COVID-19 a entraîné l'apprentissage à domicile, Daniel a créé l'application Contentment Families, qui a été immédiatement lancée dans plus de 1000 foyers travaillant déjà sur les quatre piliers dans le monde pour soutenir le bien-être familial isolé à la maison. Il s'agit d'une opportunité relativement nouvelle pour les parents de s'engager avec leurs enfants et les objectifs de bien-être de l'école et Daniel surveille actuellement son adoption pour voir si l'application était la bonne approche pour que les parents obtiennent plus d'informations sur le parcours de bien-être de leurs enfants. Daniel pense que dans dix ans, il atteindra le point de basculement et qu'une grande majorité de pays auront des politiques de prévention des maladies mentales et des programmes de soutien au bien-être mental dans chaque école à l'intérieur de leurs frontières (qu'il s'agisse du programme Contentment Foundations ou pas). Il deviendra la norme de collecter des données sur le bien-être dans la même mesure que nous collectons des données sur la santé physique, et la programmation du bien-être sera supposée être une partie standard et attendue de toute pédagogie moderne.