Changemaker Library uses cookies to provide enhanced features, and analyze performance. By clicking "Accept", you agree to setting these cookies as outlined in the Cookie Policy. Clicking "Decline" may cause parts of this site to not function as expected.
Ashoka memperingati dan merayakan kehidupan dan pekerjaan Ashoka Fellow yang telah meninggal ini.
Seorang pendidik yang bersemangat, Helena Todd telah menemukan metode baru dalam perkembangan anak dengan tujuan mencegah siswa yang kurang mampu secara ekonomi dari kegagalan di sekolah. Model holistiknya mengintegrasikan teknik perkembangan intelektual, sosial, dan emosional dengan partisipasi aktif keluarga untuk meningkatkan kepercayaan diri dan kesuksesan di kelas.
Ketertarikan Helena pada pendidikan untuk anak-anak kurang mampu berawal dari kecintaannya pada pengabdian masyarakat. Saat remaja, ia menjadi panutan Golda Meir, Elizabeth Fry, Keir Hardy, dan Brother Damain; masing-masing mewakili dorongan untuk memperbaiki kondisi manusia bahkan ketika dihadapkan pada situasi yang paling merugikan. Prinsip Metode CDA didasarkan pada contoh yang ditetapkan oleh keempat orang ini. Helena lahir dari keluarga Katolik di Selandia Baru dan dididik di sebuah biara asrama, di mana ia dianggap memiliki perilaku tertantang. Namun, dia belajar membaca pada usia 4 tahun, dan menjadi pembaca yang tak kenal lelah. Dia menyelesaikan sekolah menengah pada usia 16 tahun tetapi tidak dapat diterima di universitas karena masa mudanya. Selanjutnya, pada usia 17 tahun dia beremigrasi ke Chili, merasa bahwa dia "dilahirkan di negara yang salah". Di Chili, dia bekerja di British Council dan menjadi sukarelawan di beberapa program bantuan sosial. Dia membaca dan menulis untuk orang buta dan mengajar anak-anak dari keluarga miskin. Kemudian dia pergi ke Kolombia untuk membantu memberantas koloni penderita kusta. Meskipun Helena menyukai apa yang dia lakukan, dia merasa dia kurang persiapan akademis dan pergi ke Inggris dengan beasiswa untuk belajar psiko-pedagogi. Dia memperoleh gelar pascasarjana di bidang neurokognisi dari sebuah universitas di Hongaria. Setelah kembali ke Chili, dia bekerja dengan Perpustakaan Nasional untuk mengembangkan program stimulasi membaca untuk anak-anak kurang mampu yang membawa perpustakaan keliling ke komunitas miskin. Dia juga berpartisipasi dalam proyek reformasi kurikulum pendidikan di University of Chile di Santiago. Pada tahun 1976 ia mengadopsi dua anak yatim piatu dan, pada tahun berikutnya, dua dari remaja keponakan suaminya. Untuk sementara, Helena memusatkan energinya untuk mengurus keluarganya, meskipun ia tetap mengikuti kegiatan komunitas parokinya dan menyelenggarakan klub membaca untuk anak-anak tetangga. Setelah belajar langsung tentang kebutuhan anak-anak selama tahap perkembangan paling kritis mereka, Helena mulai mengembangkan Metode CDA pada tahun 1979 dan mendirikan Pusat Pengembangan Pembelajaran untuk melayani anak-anak yang telah didiagnosis dengan gangguan otak minimal. Meskipun sebagian besar dari anak-anak ini berasal dari situasi ekonomi yang rentan, mereka mendapat dukungan dari keluarga mereka. Sebaliknya, selama periode yang sama, Layanan Nasional untuk Anak-anak meminta Helena mengembangkan metode untuk membantu gadis-gadis berisiko yang tinggal di rumah-rumah yang dikelola negara. Helena membandingkan kedua populasi tersebut dan mengamati bahwa ia mencapai hasil yang lebih baik di antara anak-anak yang keluarganya mendukung mereka. Dia memutuskan untuk memfokuskan pekerjaannya pada kelompok ini karena menunjukkan potensi pemulihan yang lebih tinggi, dan karena dia merasakan hubungan yang melekat antara perkembangan dan partisipasi keluarga. Dia menerbitkan Metode CDA pada tahun 1984 dan menerapkannya dengan sukses besar di Finlandia dan Swedia pada tahun 1988. Antara tahun 1990 dan 1992, dia bekerja sama dengan Universitas Helsinki, Universitas Jyvaskyla, dan Akademi Sains Finlandia untuk melakukan studi tentang efisiensi Metode CDA, yang hasil suksesnya telah dipublikasikan secara luas. Antusiasme Helena tak tergoyahkan. Tak kenal lelah dalam upayanya untuk memfasilitasi perubahan, ia duduk di dewan direksi ANTU, sebuah organisasi yang melatih para pemimpin sosial, mengawasi beasiswa pelatihan profesional Salvador Allende Foundation, dan merupakan anggota dari Los Vilos Native Flora Society dan Beasiswa Rodrigo Muñoz Godoy Komisi yang membiayai pendidikan orang dewasa. Kebahagiaan terbesar Helena adalah kontribusi yang telah dia berikan - baik metode baru untuk pengembangan orang-orang yang kurang mampu maupun sistem di mana anggota komunitas dapat mengidentifikasi dan menangani kebutuhan mereka sendiri sehingga kemampuan dan bakat mereka dapat bersinar.
Helena menciptakan Metode Kognisi, Perkembangan, dan Pembelajaran (CDA) untuk mengobati gangguan belajar pada anak-anak yang kurang beruntung dan kurang terstimulasi yang menunjukkan koefisien intelektual normal tetapi defisit neurokognitif yang signifikan. Metode CDA yang diterima secara ilmiah oleh Helena didasarkan pada anggapan bahwa perkembangan intelektual tidak dapat dipisahkan dari pertumbuhan sosial atau emosional. Tim profesional multidisiplinnya - termasuk psikolog, ahli audio fonologi, guru pendidikan khusus, dan ahli saraf - bekerja dengan orang tua dan guru sekolah untuk menerapkan metode ini di kelas dan memantau kemajuan anak-anak. Pendekatan CDA melibatkan orang tua dan guru dalam mengecewakan siswa & # 39; perkembangan sosial dan emosional untuk melawan dampak negatif kemiskinan yang sering kali berdampak pada pertumbuhan intelektual. Program Helena memberikan kesempatan pertama bagi anak-anak dengan ketidakmampuan belajar yang keluarganya tidak mampu membayar terapi individu yang mahal untuk tetap bersekolah dan menerima bantuan terfokus yang mereka butuhkan. Deteksi dini anak berkebutuhan khusus dan peningkatan potensi intelektual, emosional, dan sosialnya mempersiapkan anak-anak berisiko ini untuk menghadapi kendala yang dihadapi masyarakat miskin. Metode CDA memberikan alat kepada guru dan orang tua untuk memahami dan mengatasi masalah perilaku anak-anak mereka sejak dini. Dengan demikian, Helena melobi kepentingan publik dan swasta Chili untuk berinvestasi dalam metode pencegahannya yang tepat sebagai alternatif dari institusi baru (seperti rumah yang dikelola negara, penjara, dan rumah sakit jiwa) yang hanya menangani penyandang cacat kognitif begitu mereka menjadi masalah. . Metode CDA adalah model kognitif yang terbukti dapat diterapkan pada hampir semua pengaturan kelas di mana faktor nonakademik mengancam perkembangan skolastik anak-anak.
Defisit neurokognitif memiliki banyak gejala terkait, termasuk disleksia, gangguan belajar, defisit perhatian, dan hiperaktif. Meskipun tidak ada sumber data resmi di Chili yang menjelaskan penyebab defisit ini, ada beberapa angka yang menunjukkan konsekuensinya. Menurut Departemen Pendidikan Nasional, 42.281 siswa putus sekolah dasar kota hanya pada tahun 1999. Sebuah studi Corporation for Learning Development menemukan bahwa 40 persen siswa sekolah negeri menunjukkan keterampilan belajar di bawah standar Kementerian Pendidikan. Namun, saat ini, baik proyek yang disponsori pemerintah maupun organisasi nonpemerintah menilai akar penyebab kegagalan akademik, juga tidak mengatasi defisit kognitif dalam program setelah sekolah dan matematika dan sains. Efek gangguan neurokognitif dan kurangnya stimulasi intelektual sangat signifikan di komunitas miskin. Jumlah terbesar remaja yang dilembagakan di Chili berasal dari keluarga berpenghasilan rendah di mana orang tuanya biasanya bekerja terlalu keras dan tidak dapat menangani masalah akademis anak-anak mereka. Harga diri rendah, perilaku buruk, dan masalah emosional biasa terjadi. Menurut Layanan Nasional untuk Anak-anak, 29 persen dari 54.500 anak yang tinggal di rumah yang dikelola negara secara sukarela ditempatkan di sana oleh orang tua mereka. Penyalahgunaan obat-obatan dan alkohol serta kehamilan yang tidak diinginkan umum terjadi pada anak-anak ini, yang berjuang melawan frustrasi, kenakalan, dan depresi. Selain itu, sebuah penelitian di Finlandia menemukan bahwa orang dewasa yang didiagnosis dengan defisit kognitif jauh lebih sulit daripada rekan-rekan mereka untuk mempertahankan pekerjaan. Mereka dipekerjakan pada posisi di bawah kapasitas intelektual mereka yang sebenarnya, tidak dapat mempertahankan hubungan yang stabil dengan pasangan mereka, dan memiliki kecenderungan lebih besar untuk meninggalkan anak-anak mereka daripada rekan-rekan mereka. Guru sekolah umum di Chili tidak siap untuk mengidentifikasi penyebab masalah siswa mereka dan jarang bekerja sama dengan orang tua siswa mereka. Faktanya, guru sering bersaing untuk mendapatkan perhatian siswa yang lebih miskin dengan orang tua yang mereka anggap tidak sesuai - penelitian menunjukkan bahwa hingga usia 11 tahun, anak-anak mengukur potensi mereka sendiri untuk keberhasilan akademis sebagai fungsi dari tingkat pendidikan ibu mereka. Sayangnya, sebagian besar, wanita Chili dari rumah kelas bawah belum menyelesaikan sekolah dasar dan tidak cukup merangsang keturunan mereka, sehingga mewariskan kepada mereka rasa frustrasi akademis mereka sendiri yang mendalam.
Helena memulai perjuangannya untuk mencegah anak-anak yang kurang mampu dari putus sekolah pada tahun 1979, ketika dia mengembangkan model paling awal untuk Metode CDA dan mendirikan Perusahaan untuk Pengembangan Pembelajaran. Selama bertahun-tahun, metodenya telah dinilai dan disesuaikan setelah penerapannya di Chili, Finlandia, dan Swedia. Metode CDA memupuk perkembangan intelektual, emosional, dan sosial pada anak melalui proses yang melibatkan partisipasi aktif komunitas pendidikan dan keluarga. Meskipun modelnya terbuka untuk perbaikan, Helena menekankan pentingnya lima prinsip dasarnya: pengembangan karakter yang sehat sambil menangani masalah anak; lokakarya berdasarkan program yang telah ditetapkan sebelumnya; pengobatan yang selalu diberikan kepada kelompok, bukan secara individu; dinamika yang dilakukan untuk mengubah perilaku; dan penggunaan sistem diagnosis yang berkelanjutan. Pemeliharaan prinsip-prinsip ini menjamin implementasi dan kesuksesan metode yang sama akuratnya. Inti dari strategi CDA adalah lokakarya Stimulasi Pembelajaran dan Perawatan Neurokognitif, di mana anak-anak menerima penilaian dan diagnosis psiko-pedagogik. Guru ditawari kursus tentang cara meningkatkan pembelajaran di kelas dan perkembangan anak. Para orang tua menerima pelatihan untuk menjadi Pengawas CDA dan diajar untuk mendukung proses belajar anak-anak mereka dengan baik. Sebuah tim multidisiplin yang terdiri dari enam profesional berkualifikasi tinggi memimpin penerapan komponen Metode CDA - diagnosis dan penilaian psiko-pedagogik, lokakarya pengobatan, pemantauan, dan berbagai kursus pelatihan - sementara 92 orang tua dan guru yang dilatih sebagai Pemantau CDA memimpin lokakarya stimulasi. Lima orang tambahan membentuk tim administrasi dan magang junior melakukan penelitian. Institusi tersebut telah mengembangkan manual orientasi terperinci untuk pelaksanaan setiap kursus yang ditawarkan. Proyek Helena telah menarik minat beberapa pemerintah kota yang sekarang secara finansial mendukung penerapan metode tersebut di tiga dari empat wilayah tempatnya bekerja. Kemitraan dengan pemerintah daerah ini merupakan elemen dasar dalam diseminasi lokal program dan membuka jalan bagi pembangunan daerah dan nasional. Banyak sekolah juga mulai memasukkan CDA dalam rencana strategis tahunan pendidikan mereka, yang secara langsung memasukkan biaya program ke dalam anggaran mereka. Sejauh ini, Helena telah memberi manfaat kepada sekitar 10.000 anak dan 1.500 profesional, orang tua, dan orang lain yang berafiliasi dengan komunitas pendidikan melalui berbagai inisiatifnya. Sekitar 4.000 siswa akan diajar menggunakan Metode CDA tahun ini. Selama tahun 2000 saja, 33 sekolah umum berpartisipasi dalam lokakarya stimulasi, dan Helena menawarkan 20 kursus untuk pendidik di empat wilayah. Laporan penilaian dampak diterbitkan setiap tahun dan diserahkan ke otoritas lokal; hasil mereka biasanya mengungkapkan bahwa Metode CDA berkontribusi pada perkembangan kognitif, kematangan sosial, dan pertumbuhan emosional pada anak-anak yang kurang mampu. Helena juga menggunakan Metode CDA untuk menawarkan kursus tentang topik lain, termasuk pencegahan pelecehan seksual dan pengembangan kreativitas dan kognisi untuk manula. Dia saat ini bekerja untuk memperluas cakupan regional CDA dengan memperkuat infrastruktur perusahaan dan memperbarui manual metodologisnya. Selain sumbangan dari pemerintah kota, CDA dibiayai oleh tiga yayasan internasional, sumbangan perorangan dan perusahaan, dan kedutaan asing. Helena bermaksud untuk bekerja dengan mitra untuk meningkatkan visibilitas metodenya sehingga pada akhirnya dapat dimasukkan ke dalam kurikulum semua sekolah umum Chili. Dia telah merancang dan berharap untuk mengadakan lokakarya bagi lembaga-lembaga sektor publik dan swasta untuk mengeksplorasi nilai ekonomi dari berinvestasi dalam metode CDA pencegahan daripada meningkatkan pengeluaran untuk program-program reaktif seperti penjara, fasilitas perawatan obat-obatan, dan rumah-rumah yang dikelola negara. Untuk sementara, Helena ingin memperluas programnya ke negara lain di Amerika Latin dengan melatih ratusan terapis dan pengawas baru, seperti yang telah berhasil dilakukannya di Swedia dan Finlandia. Dengan mendiversifikasi jaringan kolaboratornya dan dengan membawa Metode CDA ke sekolah-sekolah di seluruh dunia, Helena akan memutus siklus kegagalan akademis yang telah terlalu lama membebani anak-anak miskin.