Padmanabha Rao

India • Rishi Valley Institute for Educational Resources (RIVER)
Ashoka Fellow sejak 2003

Rama dan Padmanabha Rao memberikan solusi yang layak dan menarik untuk pembelajaran kelas rangkap dan bertingkat yang umum di daerah pedesaan India. Dengan menyatukan orang tua, guru, dan anak-anak, mereka telah mengembangkan sistem untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif yang dilengkapi dengan materi pendidikan yang serba guna.

Orang

Rama dan Padmanabha Rao & # 150; dengan gelar master dan pascasarjana dalam bahasa Inggris & # 150; bergabung dengan Rishi Valley sebagai guru pada tahun 1987. Saat itu mereka memiliki pengalaman dalam mengajar anak-anak dan ingin bekerja dengan komunitas untuk meningkatkan pendidikan bagi yang kurang mampu. Sejak 1988, mereka bersama-sama bertanggung jawab atas Pusat Pendidikan Pedesaan. Rama dan Padmanabha berbagi tanggung jawab dalam mengembangkan kurikulum, metodologi, pelatihan guru, melibatkan masyarakat, dan dalam menangani pembelajaran mengajar kelas rangkap dan bertingkat. Mereka juga mengadakan lokakarya untuk UNICEF, pemerintah negara bagian, dan LSM. Sementara Rama lebih berorientasi pada pengembangan masyarakat dan pengorganisasian ibu, Padmanabha Rao berfokus pada pengembangan metodologi pelatihan. Mereka telah melakukan perjalanan secara luas baik di India maupun di luar negeri untuk berbagi pengalaman mereka dalam pengajaran dan pembelajaran kelas rangkap. Eksperimen dan hasil proyek RIVER di Lembah Rishi didokumentasikan di Ujung Bumi (Random House 1996) oleh Robert Kaplan. Mereka telah mempresentasikan makalah studi mereka di beberapa forum termasuk Voices of Change International Conference 2000 di Homerton College dan Cambridge University (Sept. 2000). Pasangan itu tinggal di kampus Rishi Valley, Madanapally, bersama putra mereka.

Ide Baru

Rama dan Padmanabha Rao telah mengembangkan metode pengajaran yang dipandu peserta didik yang tidak hanya meningkatkan pembelajaran tetapi juga melibatkan kembali guru dalam tanggung jawab mereka sebagai pendidik. Mereka telah membuktikan keefektifan rencana komprehensif mereka di lebih dari 40.000 sekolah di seluruh India. Kurikulumnya relevan secara lokal dan kompatibel dengan kurikulum negara bagian. Berbiaya rendah tetapi sangat efektif, metode mereka bertujuan untuk membuat pembelajaran yang menyenangkan dan berkelanjutan bagi anak-anak pedesaan India. Dengan menangani sistem pembelajaran kelas rangkap, mereka juga menangani pemisahan anak berdasarkan jenis kelamin, usia, kasta, dan kesulitan belajar. Tujuannya adalah untuk memberikan pola alternatif untuk lingkungan belajar dan metodologi yang ditujukan untuk belajar mandiri dan pembelajaran kooperatif. Selain itu, sistem mereka memupuk rasa penemuan diri yang terhubung dengan budaya lokal dan lingkungan lokal tanpa kehilangan sentuhan dengan perkembangan yang lebih besar.

Masalah

Sekolah dasar pedesaan yang dikelola pemerintah kekurangan sumber daya dan dukungan untuk guru dan siswa. Mengajar di sekolah-sekolah pedesaan yang kecil dan terpencil merupakan pengalaman yang terisolasi bagi para guru sekolah dasar. Frustrasi muncul ketika seorang guru harus menangani 25 hingga 40 siswa di lima tingkat kelas yang berbeda, dengan setiap anak belajar dengan kecepatan yang berbeda. Kurikulum yang diberlakukan pemerintah yang kaku dengan menggunakan buku teks yang ditulis dengan buruk menambah frustrasi, dan guru sering menjadi acuh tak acuh. Guru biasanya absen dari sekolah, membuat anak-anak memiliki kesempatan belajar yang lebih sedikit. Meskipun banyak guru yang berkualifikasi baik, hanya ada sedikit komitmen pada profesinya. Kurangnya akuntabilitas melanggengkan sikap apatis ini. Lebih dari 70 persen sekolah pedesaan memiliki siswa yang termasuk dalam kasta dan suku yang diakui pemerintah. Mayoritas siswa ini adalah siswa generasi pertama. Dengan adanya aktivitas kelas yang ditujukan kepada pembelajar cepat, mereka yang tertinggal seringkali putus sekolah. Buruknya infrastruktur dan kurangnya fasilitas dasar disebabkan oleh kekurangan dana yang kronis. Umumnya, masyarakat acuh tak acuh dengan kondisi sistem sekolah yang suram. Tidaklah mengherankan jika sekolah di pedesaan memiliki angka putus sekolah yang tinggi, tingkat pendidikan perempuan yang rendah, dan sedikit anak yang pindah ke pendidikan tinggi. Beberapa pemerintah negara bagian dan LSM mencoba berbagai metode untuk menarik anak-anak untuk bersekolah, mempertahankan mereka, dan memfasilitasi pembelajaran. Sebagian besar upaya penanggulangan masalah pekerja anak telah menyadarkan masyarakat, namun tidak berhasil mempertahankan minat anak dan masyarakat. Beberapa sekolah alternatif telah berhasil, tetapi sebagian besar tetap sebagai pulau keahlian yang sangat baik, tidak mau berbagi dan mengembangkan solusi yang tepat untuk khalayak yang lebih luas. Rama dan Padmanabha Rao bertekad untuk berbagi kesuksesan mereka dengan semua pemain di bidang pendidikan & # 150; pemerintah, nonpemerintah, dan swasta.

Strateginya

Raos memiliki strategi tiga bagian. Pertama, mereka telah mengembangkan kurikulum komprehensif yang sesuai untuk anak-anak di semua tingkatan kelas. Ini tidak hanya memberi mereka kebebasan untuk belajar dengan kecepatan mereka sendiri tetapi juga memasukkan materi yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari mereka. Kedua, mereka mendirikan sekolah satelit untuk mengimplementasikan kurikulum mereka. Ketiga, mereka sedang membangun jaringan guru dan orang lain yang terlibat dalam pembelajaran anak untuk membentuk kelompok advokasi pendidikan. Kurikulum mereka berpusat pada "kartu belajar" dan "kartu kerja" yang dirancang dengan cermat yang didukung oleh "tangga prestasi" bergambar dalam tiga mata pelajaran: bahasa, matematika, dan studi lingkungan. Kecerdikan desain Raos dari perangkat pendidikan ini adalah bahwa anak-anak dari kelas yang berbeda (satu sampai lima) dan kecepatan belajar yang berbeda dapat menggunakan bahan yang sama. Setiap kelas memiliki tonggak yang ditentukan dengan baik, yang biasanya melibatkan lima jenis kegiatan: pengenalan konsep baru; penguatan konsep; evaluasi berkala terhadap pemahaman anak tentang konsep (dikelola oleh dirinya sendiri atau kelompok sebaya, dan dicatat oleh guru); aktivitas perbaikan untuk menopang genggaman anak (jika perlu); dan meningkatkan pemahaman konsep (jika diperlukan). Setelah menganalisis situasi saat ini untuk pendidikan multilevel pedesaan, Rama dan Padmanabha menyadari bahwa semua metode pendidikan yang ada telah lupa untuk memasukkan permainan ke dalam pendidikan anak-anak. Di awal tahun, siswa berangkat dengan guru mereka untuk "survei desa" untuk mengumpulkan informasi. Mereka mencatat segalanya mulai dari makhluk hidup alam, hingga perumahan, kebiasaan makan orang, pertanian, transportasi, kesehatan, festival, dan banyak lagi. Mereka mengkategorikan informasi ini dan secara sistematis menampilkan pengetahuan baru mereka di sekitar kelas. Guru menggunakan ini dalam pelajaran mereka sepanjang tahun. Anak-anak belajar dalam kelompok kecil sesuai dengan kecepatan belajar. Evaluasi diri dan rekan yang direkam oleh guru menggantikan ujian. Metode pembelajaran individual ini terbukti cukup efektif. Setelah menyelesaikan program studi (setara dengan kelas lima) banyak siswa muncul untuk ujian masuk untuk kelas enam. Hampir semuanya telah lulus dan melanjutkan studi di sekolah negeri atau swasta biasa. Kampus utama Raos menyediakan akomodasi tempat tinggal dan kelas khusus bagi siswa yang mengikuti ujian negara standar ketujuh untuk melanjutkan studi yang lebih tinggi. Saat bekerja dengan sekolah dasar guru tunggal di pedesaan India, Rama dan Padmanabha melihat siswa yang mengalami demoralisasi dan komunitas pasif yang tidak menemukan makna di sekolah yang ada. Dalam upaya untuk membalikkan situasi ini, Raos secara bertahap memulai 18 sekolah satelit di dalam dan sekitar Lembah Rishi, Madanapally. Ini saat ini menjangkau lebih dari 700 anak. Sekolah satelit disusun dan dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip keterlibatan masyarakat dalam proses pendidikan. Desa menyediakan tanah, dan partisipasi masyarakat meluas ke lansekap halaman sekolah dan penanaman pohon dan tanaman. Karena keterlibatan ini, muncul rasa bangga dan kepemilikan sekolah di kalangan warga desa. Setiap sekolah satelit memiliki potensi untuk menjadi pusat sumber daya desa sekaligus katalisator perubahan yang konstruktif. Rama dan Padmanabha menarik pemuda desa untuk memberikan pelatihan dasar menjadi guru di sekolah pedesaan. Mereka melatih mereka untuk memahami situasi pedagogis masyarakat, organisasi fisik sekolah, tanggung jawab guru kepada siswanya, dan isi bahan ajar. Sekolah satelit juga berfungsi sebagai pusat sumber daya untuk sekolah negeri terdekat. Setiap pusat sumber mengadakan kursus penyegaran langsung untuk para guru dan melatih mereka bagaimana merancang dan memproduksi bahan ajar baru. Pertukaran ide dan metode yang terus-menerus ini menumbuhkan rasa partisipasi dan mendorong pembaruan dan penyempurnaan proses pendidikan. Para Raos sangat khusus bahwa menyebarkan metodologi tidak hanya menyerahkan barang-barang yang sudah jadi. Mereka membangun kapasitas di masyarakat dengan melatih guru mereka untuk mengembangkan materi baru sendiri. Meskipun sulit dan memakan waktu, proses tersebut membuat masyarakat memiliki proses pendidikan dan memberikan hasil yang luar biasa. Metodologi telah disempurnakan dalam kursus pelatihan inovatif yang dilakukan di berbagai bagian India, terutama yang ditujukan untuk membekali guru sekolah negeri dan pelatih guru. Saat ini, Raos membangun jaringan di antara para pendidik dan praktisi yang menangani pembelajaran kelas rangkap untuk mengembangkan kelompok kebijakan dan advokasi. Dengan pengakuan dan dukungan yang diucapkan oleh pemerintah negara bagian, Raos terlibat dalam meningkatkan sumber daya untuk menjalankan sekolah satelit dengan lebih efektif. Proyek ini telah mencapai tingkat di mana para peserta pelatihan sekarang diberdayakan untuk menanamkan metode penggunaan pendekatan multilevel dan multilevel Raos.