Magdy Aziz

Mesir • Ashoka Fellow sejak 2005

Ashoka memperingati dan merayakan kehidupan dan pekerjaan Ashoka Fellow yang telah meninggal ini.

Magdy Aziz mempromosikan kesetaraan gender dalam masyarakat Mesir dengan mengajari anak-anak tentang hak-hak mereka dan memberdayakan mereka untuk menerapkannya. Dimulai di kota Minya, ia bekerja melalui sistem pendidikan yang ada untuk menyediakan tempat yang sama bagi anak laki-laki dan perempuan untuk mengekspresikan diri mereka secara bebas sambil mengeksplorasi tema-tema yang berhubungan dengan gender, dan membantu mereka mengembangkan keterampilan dan kepercayaan diri untuk berpartisipasi secara setara di sekolah, dan pada akhirnya kehidupan komunitas. Program “hak anak” -nya mencakup orang tua, guru, dan pengambil keputusan pendidikan juga, memastikan proses pembelajaran yang kooperatif dan mendukung dan meletakkan dasar untuk perubahan jangka panjang dalam sikap sosial terhadap perempuan di dalam dan di luar tembok sekolah.

Orang

Magdy lahir pada tahun 1960 di Mesir Selatan. Ayahnya adalah seorang guru bahasa Prancis dan ibunya seorang ibu rumah tangga yang merawatnya dan kelima saudara laki-lakinya. Sejak dia berumur sembilan tahun, dia adalah seorang pemimpin yang aktif, baik di sekolah maupun di pramuka. Pandangan Magdy tentang kehidupan sebagai seorang pemuda dipengaruhi oleh seorang Pendeta Katolik Mesir, Pastor Moneer Khozam, yang mengajarinya bagaimana berpartisipasi dalam membangun masyarakatnya dan "memilih" untuk berpikir secara mandiri dan out of the box. Selama sekolah dan selama masa kuliahnya, dia menghabiskan waktu luangnya dengan melakukan pekerjaan sukarela di desa-desa terpencil. Magdy lulus dari Universitas Minya pada tahun 1982 dengan gelar sarjana pendidikan. Dia memulai karirnya sebagai guru, tetapi segera bergabung dengan Asosiasi Mesir Atas untuk Pembangunan Sosial, di mana dia bekerja selama 17 tahun. Dia meluncurkan salah satu proyek sekolah pertamanya selama ini. Memperhatikan bahwa wanita membawa anak-anak usia sekolah mereka ke program keaksaraan, dia menciptakan sekolah paralel nontradisional yang ditujukan untuk anak-anak putus sekolah. Bekerja di bidang pendidikan dan pembangunan selama 20 tahun, Magdy melihat jumlah siswa laki-laki jauh lebih banyak dibandingkan dengan jumlah siswa perempuan. Dia juga memperhatikan bahwa sangat jarang melihat gadis-gadis yang berpartisipasi dalam acara olahraga, budaya, atau teater. Menanggapi kesenjangan gender ini, ia mendirikan organisasi Al Tanweer dan memulai sejumlah proyek termasuk kelompok hak-hak anak dan upaya untuk mempromosikan penegakan hukum yang melindungi anak. Diperlukan sembilan bulan bagi Kementerian Pendidikan dan keamanan negara untuk mengizinkannya memperkenalkan kurikulumnya di 20 sekolah, sebagian besar karena pendidikan kewarganegaraan dan Konvensi Hak Anak dianggap politis. Guru dan kepala sekolah juga meragukan niatnya karena agama Katolik dan keinginannya untuk memperkenalkan konsep baru seperti kesetaraan gender di sekolah umum di desa-desa terpencil di Minya. Tapi dia tidak pernah menyerah dan bekerja dengan mereka sampai mereka diyakinkan. Selain proyek hak-hak anak, Magdy telah mengerjakan program relawan pemuda dengan organisasi lain di Minya, Kairo, dan Assyut, sebuah program untuk mencari dan mendukung anak-anak jenius, kampanye pendaftaran sekolah, dan proyek energi berbasis komunitas, semuanya dengan fokus khusus pada kesetaraan gender. Magdy menikah dengan seorang profesor sekolah menengah dan mereka memiliki dua anak laki-laki. Melanggar kebiasaan di Minya yang konservatif, Magdy mendukung keputusan istrinya untuk mendapatkan gelar M.A. dan merawat anak-anak selama dia belajar.

Ide Baru

Menyadari pentingnya peran sistem pendidikan dalam menciptakan dan memperkuat disparitas gender di setiap aspek masyarakat Mesir, Magdy Aziz menangani diskriminasi dari bawah ke atas, mengajar anak-anak sekolah dasar tentang hak-hak mereka, dan bagaimana menuntut hak-hak tersebut. dihormati. Melalui kelompok “hak-hak anak” di sekolah dasar, dia memperkenalkan anak-anak pada konvensi internasional dan nasional yang mengatur hak dan memberi mereka ruang yang aman untuk mempraktikkannya dengan cara yang dapat diterjemahkan ke dalam kehidupan luar mereka. Dengan mendorong anak laki-laki dan perempuan untuk sama-sama menyumbangkan ide dan mengambil peran kepemimpinan, kelompok tersebut tidak hanya mengembangkan kesetaraan gender, tetapi juga keterampilan partisipasi politik dan masyarakat dalam sistem sekolah yang secara tradisional sangat kaku. Dalam lingkungan ini, anak-anak dapat mengambil kepemilikan hak-haknya dan, dengan memaksakannya di antara teman-temannya, menjadi pembawa pesan bagi mereka. Untuk memastikan bahwa pelajaran yang dipetik di sekolah diperkuat di rumah dan disebarkan ke komunitas yang lebih luas, Magdy membentuk komite sekolah yang menyediakan hubungan langsung antara guru sekolah dan orang tua. Komite konsultatif tingkat yang lebih tinggi dari para pengambil keputusan di tingkat lokal dan nasional kemudian membantu ide-ide tersebut menyebar ke sekolah lain, tingkat pendidikan, dan lembaga pemerintah. Magdy juga bekerja sama dengan orang tua dan pejabat pemerintah untuk mempromosikan penerapan undang-undang untuk melindungi hak-hak anak dan melarang diskriminasi gender.

Masalah

Laporan Pembangunan Manusia Arab Perserikatan Bangsa-Bangsa baru-baru ini mengidentifikasi kesenjangan gender yang parah sebagai salah satu dari tiga masalah utama yang menghambat pembangunan di dunia Arab. Meskipun Mesir telah membuat langkah luar biasa dalam beberapa tahun terakhir untuk meningkatkan kesempatan pendidikan bagi perempuan dan telah mengabadikan kesetaraan gender dalam konstitusinya, aspek hukum dan banyak praktik tradisional masih mendiskriminasi perempuan, dan perbedaan yang signifikan tetap ada. Di Majelis Rakyat misalnya, perempuan memegang kurang dari tiga persen kursi, dan tingkat pengangguran perempuan lebih dari empat kali lipat laki-laki. Peluang kerja wanita umumnya terbatas pada pemerintah, layanan sosial, akademisi, dan seni, dan tekanan sosial terhadap wanita yang mengejar karir bisa jadi kuat. Beberapa pendukung hak perempuan mengatakan bahwa kebangkitan kembali tren fundamentalis Islam dapat membatasi keuntungan lebih lanjut. Sistem pendidikan negara memainkan peran penting dalam melemahkan perempuan di tingkat hukum, politik, dan ekonomi dengan memperkuat status sosial mereka yang dianggap lebih rendah sejak usia sangat dini. Sistem yang kaku dan formal bergantung pada teknik pendidikan tradisional yang secara efektif menolak hak anak untuk berpartisipasi atau mengekspresikan diri secara bebas, dan bias terhadap anak laki-laki tertanam baik dalam kurikulum maupun dalam sikap guru. Selain itu, meskipun terjadi peningkatan yang nyata dalam partisipasi anak perempuan sejak tahun 1960-an, mendidik anak perempuan merupakan prioritas rendah bagi orang tua di daerah pedesaan. Sebaliknya, anak perempuan bergabung dengan angkatan kerja di usia muda dan menikah lebih awal, memotong kesempatan untuk partisipasi sosial atau kemajuan karir. Sebagian besar pekerjaan yang berkaitan dengan hak-hak anak terisolasi dan mudah kewalahan oleh pengalaman sehari-hari anak di sekolah atau di rumah. Pendekatan dari atas ke bawah adalah norma, dan kolaborasi antara siswa, guru, orang tua, dan pembuat keputusan lokal sangat kurang. Akibatnya, bahkan kebijakan yang bermaksud baik pun sering kali tidak mendapat dukungan atau pemahaman dari mereka yang ingin memperbaiki kehidupannya. Pendekatan Magdy unik karena menangani anak-anak itu sendiri, dan interaksi antara anak-anak dan orang dewasa yang sangat penting untuk mengubah sikap dalam jangka panjang.

Strateginya

Berdasarkan pengalaman dan hubungannya dengan sistem pendidikan di Minya, Magdy mendirikan Yayasan Al Tanweer (Pencerahan) untuk Pendidikan dan Pengembangan untuk meluncurkan program “hak-hak anak” di 20 sekolah dasar, menargetkan anak-anak di sekolah ketiga, keempat, dan kelas dasar kelima. Melatih guru tentang hak-hak anak dan model pengajaran partisipatif adalah langkah pertama. Magdy kemudian membentuk kelompok hak anak di setiap sekolah, di mana 30 hingga 35 siswa dari berbagai agama dan gender bertemu sekali seminggu selama dua hingga tiga jam dengan dua pengawas terlatih. Tujuan dari kelompok ini adalah untuk mengajar anak laki-laki dan perempuan tentang hak-hak anak dengan fokus pada kesetaraan gender dan membantu mereka mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan komunikasi yang akan memungkinkan mereka untuk menjadi peserta yang aktif dan setara di sekolah dan masyarakat pada umumnya. Anak-anak belajar tentang konvensi dan hukum internasional dan nasional mengenai anak melalui mendongeng, film, bermain peran, dan diskusi kelompok, dan berpartisipasi dalam kegiatan seni dan menulis yang membantu mereka menyerap dan memahami materi. Karya mereka kemudian dipamerkan di konferensi hak anak di akhir tahun. Kegiatan lain termasuk kunjungan ke sekolah lain, dan kunjungan lapangan pendidikan. Kurikulum kelompok yang dikembangkan oleh Al Tanweer mencakup unsur-unsur Konvensi Hak Anak, penggambaran hak dan tanggung jawab, pelanggaran terhadap anak, persamaan di depan hukum, penghormatan terhadap hak orang lain, hak anak perempuan atas pendidikan, pemilihan umum. , dan demokrasi, kerja sama, kesetaraan, toleransi, dan perdamaian. Selain belajar tentang hak-haknya, anak didorong untuk berlatih berbicara dan mengambil peran kepemimpinan. Misalnya, anak dalam kelompok diminta untuk mempresentasikan masalah yang mereka lihat di sekitar mereka dan kemudian berpartisipasi aktif dalam proses pemecahan masalah. Salah satu masalah yang dicatat oleh anak-anak di Saft El Laban adalah buta huruf, sehingga Magdy bekerja sama dengan mereka untuk mencari dana untuk memulai proyek pemberantasannya. Di desa lain, anak-anak mengatakan bahwa masalahnya adalah tingginya angka kebutaan pada anak, sehingga mereka menghubungi Maghraby Company, sebuah perusahaan kacamata hitam, untuk mendapatkan dana untuk proyek pemberantasan trachoma di dua desa di Mesir Hulu. Sekolah Magdy juga mulai mengadakan pemilihan untuk mengajari siswanya tentang kesetaraan dalam kepemimpinan. Setelah satu tahun, anak perempuan mewakili 26 persen dari mereka yang terpilih sebagai ketua kelas dan 72 persen dari mereka yang terpilih sebagai wakil ketua kelas. Untuk memastikan siswa dalam kelompok memiliki lingkungan yang mendukung di sekolah dan di rumah, Magdy membentuk komite sekolah beranggotakan enam orang untuk mengawasi pekerjaan kelompok di setiap lokasi, terdiri dari seorang kepala sekolah, dua pengawas kelompok, seorang guru sekolah yang aktif, dan dua orang tua. Ia juga mengadakan lokakarya dan pelatihan untuk menyebarkan kesadaran tentang hak-hak anak di antara orang tua. Komite sekolah kemudian diawasi oleh komite konsultatif yang terdiri dari para pengambil keputusan dari Kementerian Pendidikan serta dari Gubernur Minya dan pihak terkait lainnya. Magdy memasukkan berbagai kelompok ini untuk menumbuhkan rasa kepemilikan dalam program di antara semua pemangku kepentingan dalam pendidikan anak-anak, menyebarkan kesadaran akan ide-idenya, dan untuk melihat bahwa masalah lokal diselesaikan dengan cara yang efektif dan partisipatif saat muncul. Dia saat ini bekerja secara langsung dengan 40 guru, 20 kepala sekolah, 544 orang tua, dan 15 pengambil keputusan dari Kementerian Pendidikan dan dari gubernur. Di tahun depan, Magdy berencana menambah jumlah sekolah menjadi 40, dan sedang bekerja untuk memperluas hingga melampaui Minya. Dalam jangka panjang, Magdy berharap dapat menerapkan metode dan pendekatannya dalam mengajar pada skala yang lebih luas di sekolah negeri, membekali anak-anak keterampilan berpikir kritis, berpartisipasi secara positif, dan mengambil peran kepemimpinan, dengan fokus khusus pada kesetaraan gender. Pekerjaannya untuk tujuan ini berfokus pada perubahan kurikulum sekolah untuk memungkinkan lebih banyak partisipasi siswa, dan dia saat ini sedang mengembangkan konferensi bagi para pembuat keputusan untuk membahas perubahan dalam buku teks yang akan mempromosikan kesetaraan gender yang lebih besar. Dia bekerja dengan sepuluh organisasi masyarakat sipil lainnya di Minya untuk membantu menyebarkan ide-idenya, dan memiliki rencana untuk membangun situs Web tentang inisiatifnya untuk mendorong pemodelan di tingkat internasional. Magdy juga melakukan pekerjaan advokasi di luar sekolah untuk membantu membangun kesadaran tentang masalah gender dalam pendidikan dan mempromosikan pengesahan undang-undang yang melindungi hak-hak anak. Ia sukses menjangkau para pejabat dengan memamerkan hasil kerja kelompok mahasiswa. Di Minya, ia melakukan kampanye untuk mendorong masyarakat — orang tua, organisasi lokal, dan lain-lain — untuk berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan sistem pendidikan dan berperan lebih aktif dalam meningkatkan standar. Setelah kampanye, bekerja sama dengan pusat penelitian, Magdy melakukan penelitian lapangan tentang "Partisipasi Masyarakat dalam Pendidikan dan Mengaktifkan Peran PTO di Sekolah," yang diterbitkan dan akan dipajang di Rumah Buku Nasional Mesir.