Your Privacy

Changemaker Library uses cookies to provide enhanced features, and analyze performance. By clicking "Accept", you agree to setting these cookies as outlined in the Cookie Policy. Clicking "Decline" may cause parts of this site to not function as expected.

Dina Buchbinder
MeksikoDeport-es para Compartir
Ashoka Fellow sejak 2010

Dina Buchbinder Auron telah memperkenalkan model pendidikan yang inovatif dan berorientasi pada tindakan yang disebut Deport-es para Compartir ke sistem pendidikan Meksiko yang telah lama berjuang dengan kepasifan dan kekakuan. Deport-es para Compartir memberdayakan guru dari berbagai lingkungan sekolah untuk menumbuhkan kesadaran sosial dan lingkungan sambil juga mengajarkan nilai-nilai, seperti kerja tim dan fair play.

#kota Meksiko#Persatuan negara-negara#Meksiko#Pendidikan di Meksiko#pendidikan#Penyelesaian masalah#Sekolah#Tujuan Pembangunan Milenium

Orang

Tumbuh dalam keluarga Yahudi di Meksiko, Dina sering dicap "berbeda" selama masa kanak-kanak. Hanya ketika dia mendaftar di Colegio de la Ciudad de México, sebuah sekolah menengah dengan populasi siswa internasional yang besar, dia akhirnya berinteraksi dengan berbagai kelompok anak muda dari latar belakang yang berbeda. Tahun-tahun sekolah menengahnya mewakili salah satu periode paling bahagia dalam hidupnya, memberinya jendela ke nilai keberagaman. Unsur lain yang sangat mempengaruhi masa kecil dan remaja Dina adalah olahraga. Sebagai seorang anak, Dina sering menciptakan permainan aktif dengan kakaknya, dan ketika dia tumbuh dewasa dia belajar dan memainkan berbagai macam olahraga kompetitif. Dia terus percaya sepenuh hati pada pengaruh positif gaya hidup aktif terhadap perkembangan psikologis dan fisik anak-anak, yang dengannya dia selalu memiliki hubungan alami dengannya, sebagai pengasuh, tutor, dan konselor kamp. Meski masih muda, Dina sudah memiliki pengalaman signifikan dalam mengembangkan partisipasi dan kesadaran sipil. Di universitas di Mexico City, dia menyelenggarakan simulasi pemilu yang sangat sukses untuk memerangi sikap apatis teman-teman sekelasnya dan memotivasi mereka untuk berpartisipasi dalam proses pemilu. Dia juga mengorganisir sebuah forum untuk mengekspos teman-teman sekelasnya tentang berbagai masalah terkait imigrasi dan hak asasi manusia, terutama yang berkaitan dengan kelompok etnis yang paling dirugikan di Meksiko. Selain aktif di bidang politik dan sosial, Dina berkontribusi pada kehidupan budaya universitasnya melalui koordinasi acara seni dan pembentukan tim sepak bola dalam ruangan. Setelah lulus dari Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM — Institut Teknologi Otonom Meksiko) dengan gelar dalam Hubungan Internasional, Dina berpartisipasi dalam konferensi kepemimpinan pemuda global di Jepang. Di sana dia bertemu Dara Parker, seorang pemuda Kanada yang bekerja untuk Sport-in-a-Box di bawah naungan Asosiasi Persatuan Bangsa-Bangsa Kanada. Dina terpesona oleh deskripsi Dara tentang Sport-in-a-Box dan memutuskan untuk membawa konsep pendidikan aktif yang dibangun di atas MDGs ke Meksiko. Dia mengadaptasi model tersebut ke dalam konteks Meksiko dan menambahkan elemen baru yang inovatif seperti evaluasi dampak dan fokus pada pelibatan kelompok etnis dan sosial ekonomi yang beragam. Dina sangat mengidentifikasi diri dengan DpC karena prinsip dan nilai program — aktivitas fisik, partisipasi sipil, keragaman, imajinasi, dan pentingnya masa kanak-kanak — juga miliknya sendiri. Mimpinya adalah agar semua anak belajar bagaimana mengukir peran mereka sendiri untuk menciptakan dampak dalam komunitas tempat mereka tinggal dan, lebih jauh lagi, dalam konteks global yang lebih luas.

Ide Baru

Penekanan model Deport-es para Compartir (DpC) pada pendidikan aktif menganggapnya berbeda secara inheren dari kebanyakan bentuk pendidikan formal di Meksiko. Pada tingkat yang paling dasar, DpC dibangun di atas pembelajaran melalui aktivitas fisik, terutama permainan dan simulasi interaktif daripada olahraga tradisional (yaitu yang sering kali menunjukkan asosiasi negatif antara kompetisi dan kemampuan atletik). Penggunaan permainan dan gerakan fisik tidak hanya mendorong gaya hidup yang lebih aktif untuk anak-anak Meksiko, tetapi juga membuat belajar lebih menyenangkan dan meningkatkan retensi siswa. Selain itu, menggunakan game sebagai alat pendidikan memungkinkan siswa itu sendiri untuk menemukan nilai dari prinsip-prinsip yang tidak berwujud seperti kerja tim, permainan yang adil, kesetaraan gender, toleransi, dan rasa hormat. DpC dirancang untuk mendorong aksi kolektif sebagai cara untuk memecahkan masalah lokal. Daripada hanya membaca tentang masalah sosial dan lingkungan di buku pelajaran mereka, siswa didorong untuk membuat solusi pragmatis dan menerapkannya di sekolah dan rumah mereka. Konten yang dibahas oleh DpC berkisar pada tiga topik utama: Tujuan Pembangunan Milenium (MDGs) Perserikatan Bangsa-Bangsa, gaya hidup sehat, dan keragaman. Dengan menyusun pelajaran di sekitar MDGs, DpC memungkinkan anak-anak untuk menemukan bagaimana masalah yang mereka lihat di komunitas mereka sendiri, seperti kemiskinan, penyakit, dan diskriminasi, terkait dengan masalah global yang sifatnya serupa — sebuah perbandingan yang tidak diragukan lagi meningkatkan kesadaran mereka tindakan sosial dan lingkungan. Interkonektivitas ini berlaku sama untuk solusi seperti halnya untuk masalah; melalui DpC, siswa menyadari bahwa sejumlah tindakan lokal dapat berdampak jauh melampaui komunitas individu mana pun. Selain memperluas wawasan siswa melalui MDGs, DpC juga memaparkan siswa pada konteks eksternal melalui permainan, aktivitas, dan pertukaran “kotak harta karun” buatan sendiri antara komunitas Meksiko yang berbeda. Paparan ini memungkinkan anak-anak Meksiko untuk mengalami dan menghargai keragaman tanpa pernah meninggalkan komunitas lokal mereka. Sementara sekolah swasta elit sering memiliki satu-satunya akses ke kurikulum pendidikan inovatif Meksiko, Dina bertekad untuk menyebarkan jaringan yang lebih luas dan memasukkan semua jenis pengaturan sekolah pedesaan dan perkotaan dalam jaringan DpC, termasuk sekolah negeri dan swasta, serta tempat penampungan adat di komunitas yang paling terpinggirkan. DpC memiliki fokus khusus pada komunitas adat ini di negara bagian termiskin di Meksiko, seperti Oaxaca dan Chiapas; Dina memahami, jika DpC sukses di sana, sukses di mana saja. Ini bukan hanya populasi yang paling membutuhkan sumber daya pendidikan, tetapi juga yang paling terisolasi dari dunia luar, dan karenanya, paling kehilangan haknya. Dengan membawa DpC ke komunitas ini dan menghubungkan mereka ke jenis pengaturan sekolah lain di mana DpC beroperasi, Dina dan timnya memberdayakan anak-anak, keluarga mereka, dan guru mereka untuk memahami bahwa mereka adalah bagian dari ekosistem yang lebih besar dan untuk berpartisipasi secara aktif dalam menyelesaikan masalah lokal. dan masalah global.

Masalah

Kepasifan dan kebosanan telah lama mengganggu sekolah formal di Meksiko. Sangat sedikit guru yang secara aktif mendorong partisipasi siswa, sementara lebih sedikit lagi yang fokus pada pemecahan masalah secara kreatif dan kerja tim. Masyarakat yang paling miskin dan paling terpencil — yang umumnya mayoritas penduduk asli — seringkali mengalami masalah terburuk dalam kualitas pendidikan. Rasio siswa-guru yang tinggi, ruang kelas multi-kelas, dan penggunaan bahasa Spanyol daripada bahasa asli asli semuanya berkontribusi pada tingkat pencapaian skolastik yang lebih rendah di antara siswa asli. Menurut statistik pemerintah Meksiko tentang pendidikan dasar, tingkat ketidakhadiran di sekolah, tingkat kegagalan, dan tingkat desersi semuanya dua kali lebih tinggi untuk populasi siswa pribumi versus non-pribumi. Namun demikian, masalah pendidikan pasif yang kaku merupakan endemik di banyak sekolah Meksiko, tidak hanya masyarakat adat. Instansi pemerintah dan organisasi warga (CO) gagal dalam upaya menerapkan berbagai program pendidikan di sekolah umum. Siswa sering tidak menemukan program, yang tidak memiliki mekanisme untuk mengukur dampak, menarik. Sampai batas tertentu, struktur kaku dari sistem pendidikan Meksiko memengaruhi sikap masyarakat yang lebih luas, dengan paternalisme dan sikap apatis yang meluas menggantikan partisipasi aktif sebagai warga negara. Banyak komunitas terpinggirkan di Meksiko tetap terputus dari dunia luar, karena isolasi fisik dan populasinya yang semakin menipis. Tanpa konektivitas telepon dan internet yang andal, penduduk komunitas pedesaan sering tidak menyadari hubungan antara masalah, tindakan, dan konsekuensi di tingkat lokal, nasional, dan global. Karena telah melihat sedikit di luar desa atau kota tempat mereka selalu tinggal, banyak orang Meksiko yang secara alami tidak mempercayai ide dan orang yang tidak dikenal — termasuk orang Meksiko dari bagian lain negara yang beragam itu. Akibatnya, Meksiko telah lama bergumul dengan pertanyaan tentang cara terbaik menangani masalah terkait keragaman. Selain menjadi masalah yang mengakar dalam pendidikan Meksiko, ketidakaktifan kini dengan cepat menjadi masalah dalam kehidupan sehari-hari Meksiko. Seperti di A.S., gaya hidup di Meksiko menjadi semakin tidak aktif seiring dengan perkembangan ekonomi. Dikombinasikan dengan pola makan yang tidak sehat, gaya hidup yang tidak aktif berkontribusi pada epidemi obesitas yang meningkat di Meksiko, di mana 52,2 juta orang — lebih dari setengah populasinya — sekarang kelebihan berat badan atau obesitas. Karena topik gizi umumnya tidak dibahas di sekolah, masalah pengendalian berat badan menjadi semakin terlihat pada anak-anak. Jika anak-anak tidak dihadapkan pada kebiasaan makan yang sehat dan aktivitas fisik yang teratur sejak usia dini — baik melalui keluarga atau sekolah mereka — mereka berisiko membentuk kebiasaan seumur hidup yang meningkatkan peluang mereka untuk mengalami obesitas di kemudian hari.

Strateginya

Inspirasi Dina untuk Deport-es para Compartir berasal dari program United Nations Association di Kanada, Sport-in-a-Box. Dina, bagaimanapun, telah membawa konsep dasar penggunaan permainan aktif untuk mengajar anak-anak tentang MDGs ke tingkat yang lebih tinggi di Meksiko. Tidak hanya dia dan timnya bekerja tanpa henti untuk menyesuaikan konsep dengan realitas sosial dan budaya Meksiko, yang sangat berbeda dari Kanada, tetapi mereka juga telah mengintegrasikan elemen baru seperti termasuk partisipasi orang tua, pengukuran dampak, dan pedagogi berbasis keragaman melalui pelajaran DpC dan pertukaran antar-sekolah dari "kotak harta karun". Dengan mendedikasikan lebih banyak waktu dan energi untuk melatih guru sebagai agen perubahan multiplikatif, DpC — dalam dua tahun pertama beroperasi — juga berhasil meningkatkan skala 10 kali lebih cepat dari program Kanada. Dina mengidentifikasi komunitas tempat DpC akan dilaksanakan dengan bekerja sama dengan dua badan federal besar: The Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL — Kementerian Pembangunan Sosial) dan Comisión Nacional para el Desarrollo de Pueblos Indígenas (CDI — Komisi Nasional untuk Pengembangan Masyarakat Adat Komunitas). Baik SEDESOL dan CDI sangat terkesan dengan hasil uji coba awal dari DpC bahwa mereka telah bermitra dengan Dina selama beberapa tahun terakhir. Dengan memanfaatkan jaringan kantor program SEDESOL dan CDI yang ada, tim DpC mampu menembus komunitas yang terisolasi dengan cepat dan efisien. Beberapa daerah tempat DpC bekerja sangat jarang penduduknya sehingga anak-anak adat benar-benar tinggal dan bersekolah di tempat penampungan terpusat selama seminggu, kemudian kembali ke desa orang tua mereka pada akhir pekan. Tempat penampungan adat ini sangat penting untuk strategi DpC dalam menjangkau siswa termiskin dan keluarga mereka. Pada akhir tahun 2010, model train-the-trainer DpC yang sukses berdampak pada 28.000 anak di 16 negara bagian Meksiko hanya dalam dua tahun. Alih-alih menyampaikan pelajaran DpC sendiri, Dina dan timnya mengumpulkan guru sekolah dan direktur tempat penampungan adat untuk pelatihan intensif tiga hari di mana orang dewasa mengalami permainan, kegiatan, dan refleksi kelompok yang sama yang nantinya akan mereka pimpin di ruang kelas mereka. Para guru telah mempelajari pelajaran yang sangat mirip tentang keefektifan pembelajaran berdasarkan pengalaman: Dengan berpartisipasi dalam sesi DpC sendiri, para guru tumbuh dengan tulus berinvestasi dalam nilai program dan sejak itu menjadi juara dan agen perubahan, dengan rasio 400 guru terlatih saat ini. hanya untuk 25 staf DpC. Setiap guru atau direktur hunian ditugaskan sebagai penghubung DpC untuk menawarkan dukungan selama program semester selama mereka menerapkannya di sekolah dan tempat penampungan masing-masing. Penghubung bertanggung jawab untuk mendukung para guru dan direktur hunian melalui komunikasi telepon dan email, dan setiap semester tim DpC secara fisik mengunjungi sekitar setengah dari sekolah dan tempat penampungan yang berpartisipasi di seluruh negeri. Sistem penghubung tidak hanya mendukung kebutuhan guru, tetapi juga memungkinkan DpC untuk memantau pelaksanaan program dan menjaga kendali mutu. Masing-masing dari 8 sesi DpC berfokus pada salah satu dari 8 MDG: pemberantasan kelaparan dan kemiskinan ekstrem; mencapai kesetaraan gender; mengurangi kematian bayi; meningkatkan kesehatan ibu; memerangi HIV / AIDS dan penyakit menular lainnya; mencapai kelestarian lingkungan; mempromosikan pembangunan ekonomi; dan membentuk aliansi internasional untuk mengatasi masalah global. Setiap sesi terdiri dari permainan fisik atau aktivitas yang dirancang untuk mengajarkan siswa tentang topik minggu itu sambil memperkuat nilai-nilai seperti permainan yang adil dan rasa hormat, selain refleksi kelompok penutup yang meminta siswa untuk mensintesis apa yang telah mereka pelajari. Salah satu prioritas pertama Dina adalah pengukuran dampak, jadi dia telah berkolaborasi dengan ahli statistik di institut Colegio de Mexico yang bergengsi untuk merancang evaluasi bagi siswa, orang tua, dan guru yang berpartisipasi segera sebelum dan sesudah program serta enam bulan kemudian. Evaluasi menilai pemahaman anak-anak tentang masalah sosial dan lingkungan global; perspektif mereka tentang topik seperti kerja tim, kesetaraan gender, dan kemampuan mereka untuk memengaruhi komunitas mereka; dan, tingkat aktivitas fisik mereka. Sejak 2008, evaluasi secara konsisten menunjukkan dampak yang signifikan dalam semua hal ini pada anak-anak yang telah berpartisipasi dalam DpC, terutama segera setelah program, tetapi juga enam bulan kemudian. Sementara Dina dan timnya akan terus menumbuhkan dampak DpC secara organik dengan melatih lebih banyak guru dan melibatkan orang tua anak-anak, strategi Dina untuk mendirikan DpC secara nasional di Meksiko melibatkan pengenalan program ke dalam kurikulum sekolah umum melalui Secretaría de Educación Pública (SEP — Department of Public Pendidikan). Setelah membentuk aliansi dengan SEDESOL dan CDI, Dina memiliki kemungkinan besar untuk mendapatkan dukungan pemerintah yang diperlukan untuk mengintegrasikan DpC ke dalam kurikulum nasional standar. Dalam hal ekspansi internasional, Dina berencana untuk meningkatkan afiliasinya dengan cabang Federasi Dunia Asosiasi Perserikatan Bangsa-Bangsa Meksiko, jaringan CO di berbagai negara yang didedikasikan untuk mempromosikan program-program Perserikatan Bangsa-Bangsa, untuk meletakkan dasar bagi cabang-cabang DpC di negara lain, dimulai dengan Amerika Tengah dan Selatan dan AS Selain itu, Dina sering berbicara di konferensi kepemimpinan pemuda internasional, di mana dia telah memicu banyak minat di antara para pemimpin muda lainnya untuk meniru DpC di negara asal mereka. Sementara cabang-cabang internasional DpC diharapkan untuk mengumpulkan dana lokal mereka sendiri dalam jangka menengah hingga panjang, Dina tahu bahwa pencapaian DpC selaras dengan tujuan organisasi internasional dan multilateral besar seperti USAID, Global Children's Fund, Uni Eropa , UNICEF, Ford Foundation, dan Inter-American Development Bank, yang semuanya dilihatnya sebagai penyedia potensial pendanaan awal untuk replikasi internasional.

Dina Buchbinder Dina Buchbinder