Stefan Schwall

Jerman • Das Institut Apeiros
Ashoka Fellow sejak 2011

Stefan Schwall telah mengembangkan dan menguji coba pendekatan baru untuk mengurangi ketidakhadiran di sekolah menengah: Stefan mendukung sekolah dalam melacak ketidakhadiran, melatih guru untuk menangani siswa yang sulit, menciptakan fasilitas untuk anak-anak yang tidak hadir secara kronis, dan telah mengubah kerja sama dengan sistem kesejahteraan remaja. Dia memotong biaya untuk kantor kesejahteraan remaja dan memastikan bahwa anak-anak yang selalu absen ditempatkan dalam program yang sesuai dengan kebutuhan mereka.

Orang

Di salah satu sekolah percontohan Stefan, dia melihat bahwa seorang gadis berusia 14 tahun menghilang dari sekolah hampir setiap hari. Dia mendekati guru, orang tua, dan akhirnya polisi, tetapi tidak ada satu orang pun yang tahu di mana dia berada. Setelah mengajukan laporan polisi, dia ditemukan di kota lain beberapa hari kemudian. Dikejutkan oleh kurangnya akuntabilitas dari pihak sekolah dan guru, Stefan mulai mendidik sekolah tentang tanggung jawab hukum mereka dan cara untuk meningkatkan hubungan dengan siswa. Stefan menggabungkan pengalaman pribadinya dalam pekerjaannya dengan sistem pendidikan di Jerman. Setelah menghabiskan bertahun-tahun di rumah anak-anak yang berbeda dan keluarga asuh, dia menghadapi kesulitan yang parah di sekolah dan menunjukkan masalah perilaku. Ketika ditanya apa yang ingin dia lakukan dengan masa depannya — dia ingin menjadi seorang insinyur — meskipun kebanyakan orang tidak percaya itu mungkin untuk seseorang dengan latar belakangnya. Stefan berkembang pesat di sekolah dalam upaya untuk mendorong mimpinya dan lulus sebagai yang terbaik di kelasnya. Dia masuk universitas dan mengambil jurusan filsafat dan biologi serta mempelajari kimia dan sejarah. Selain studinya, Stefan bekerja di panti asuhan untuk anak laki-laki bermasalah. Melalui sejarahnya sendiri, dia dapat terhubung dengan cepat dengan para pemain dan mendapatkan rasa hormat serta kepercayaan mereka. Stefan mengatakan bahwa dia tidak takut berurusan dengan anak laki-laki dan laki-laki muda yang menunjukkan masalah perilaku, tetapi secara intuitif merasakan bagaimana cara terbaik untuk mendukung mereka untuk mendapatkan kesempatan pendidikan dan partisipasi masyarakat. Stefan bekerja sebagai guru sekolah yang melayani daerah tertinggal yang mengalami tingkat ketidakhadiran yang tinggi. Dia juga terus bekerja paruh waktu di rumah anak-anak dengan remaja. Setelah beberapa tahun, Stefan berhenti dari pekerjaannya sebagai guru. Dia merasa terganggu karena para guru menolak untuk mempercayai siswanya dan tidak menyadari potensi mereka. Dia juga menyadari bahwa dia tidak dapat mengubah sistem sekolah dengan mengkritiknya. Menyerahkan perspektif amannya sebagai pegawai negeri dengan pekerjaan yang terjamin adalah keputusan yang sepi namun perlu baginya. Stefan kemudian menerima pekerjaan di rumah anak-anak dan menjadi ketua kelompok hanya tiga bulan kemudian. Setelah satu tahun, dia menjadi direktur sementara selama enam bulan dan menemukan masalah keuangan yang serius, yang berarti mengubah rumah anak-anak menjadi organisasi nirlaba. Pada titik ini, Stefan memiliki konsep Apeiros dalam benaknya. Sebuah kata yang diambil dari bahasa Yunani kuno, Apeiros melambangkan perkembangan dan kekasaran anak laki-laki dari latar belakang sulit tempat dia bekerja. Pendekatannya adalah memberi orang yang membolos tempat yang bisa mereka kunjungi dan bukan untuk berkonsultasi, tetapi untuk mendidik mereka. Stefan kemudian membuka Apeiros untuk anak perempuan dan mengembangkan metodenya lebih lanjut. Stefan memiliki bakat luar biasa untuk menghadapi pemuda dari latar belakang yang sulit, dan mampu berkomunikasi dengan mereka pada tingkat rasa saling percaya — menjelaskan konsekuensi hukum ketidakhadiran secara transparan dan, pada saat yang sama, membuka perspektif masa depan bagi mereka. Dia juga seorang guru dan mentor yang berdedikasi untuk staf Apeiros-nya, berbagi pengalamannya dan dalam melatih model dan metode diagnostik yang berhasil dia kembangkan. Stefan adalah komunikator, penulis, dan penggiat jejaring, menghubungkan kantor kesejahteraan pemuda, sekolah, pemuda, orang tua, dan pemerintah.

Ide Baru

Inti dari pekerjaan Stefan adalah mengembalikan anak-anak yang tidak hadir ke sekolah. Strateginya dimulai dengan menerapkan sistem pelacakan lima bagian untuk ketidakhadiran guna mengidentifikasi kasus yang paling sulit. Stefan telah menerapkan modelnya di delapan sekolah dan melaporkan penurunan ketidakhadiran sebesar 90 persen. Lebih dari tiga puluh sekolah lain di kota percontohan Wuppertal mulai melacak kehadiran dan lainnya telah menyatakan minatnya. Selain itu, Stefan melatih para guru tentang cara menangani ketidakhadiran. Dia mengadakan pelatihan dan lokakarya untuk membantu memastikan bahwa para guru memahami cara yang paling tepat untuk menangani anak-anak yang absen secara rutin, banyak dengan masalah perilaku. Aspek kunci dari pelatihan Stefan adalah fokusnya pada aturan, norma, dan moral dalam menangani emosi di kelas — khususnya, bagaimana hal ini memengaruhi pengelolaan kelas yang efektif dan menyelesaikan masalah yang tidak hadir. Stefan juga telah mengembangkan pendekatan inovatif untuk mendiagnosis alasan yang mendasari ketidakhadiran individu. Seringkali, hanya melalui analisis sederhana tentang hari-hari sekolah yang terlewat, jenis ketidakhadiran sekolah tertentu dapat diidentifikasi. Seorang remaja yang sangat resisten terhadap aturan dan struktur yang jelas perlu diperlakukan secara berbeda dari struktur pencarian remaja. Kebutuhan individu siswa tidak sulit untuk diidentifikasi, tetapi sangat penting dalam mendiagnosis akar ketidakhadiran.

Masalah

Di Jerman, beberapa masalah parah dalam sektor pendidikan dan kesejahteraan pemuda mengakibatkan inefisiensi dan ketidakpedulian yang meluas terhadap prevalensi ketidakhadiran: (i) tidak ada statistik yang tepat tentang ketidakhadiran (ii) guru tidak mengontrol kelas dan tidak benar dilatih untuk menangani ketidakhadiran dan (iii) sistem kesejahteraan remaja tidak memprioritaskan pengintegrasian anak-anak bermasalah ke sekolah umum. Studi oleh masing-masing negara bagian regional Jerman memperkirakan bahwa 8 hingga 10 persen dari semua siswa sekolah menengah bersekolah secara sporadis. Namun, belum pernah ada studi nasional yang memungkinkan analisis dan pemahaman yang tepat tentang masalah tersebut. Sekolah tidak melacak atau bahkan melaporkan ke register lokal atau pusat terkait kehadiran siswa. Namun, dimensi dan signifikansi masalah ini dramatis: Tingkat terendah sekolah menengah Jerman dalam kelompok percontohan Stefan melaporkan bahwa dalam dua tahun sekolah terakhir mereka, 25 hingga 30 persen dari semua siswa absen secara teratur dan membahayakan kelulusan mereka. Secara umum, anak-anak yang absen dari sekolah lebih cenderung putus sekolah tanpa lulus, kehilangan kesempatan untuk pendidikan tinggi, dan lebih sulit mendapatkan pekerjaan. Ketidakhadiran tidak hanya memengaruhi masa depan anak, tetapi juga menimbulkan biaya jangka panjang yang signifikan pada sistem kesejahteraan. Selain kurangnya statistik untuk membantu memprioritaskan ketidakhadiran di tingkat nasional, guru tidak dilatih dengan baik untuk menangani masalah perilaku siswa. Dengan demikian, banyak anak tidak mendapatkan dukungan yang mereka butuhkan. Hal ini merusak hubungan antara siswa dan guru di kelas, menurunkan kualitas pendidikan kelas, dan membatasi kapasitas kerja guru. Anak-anak dari keluarga dengan sumber daya terbatas atau latar belakang non-Jerman memiliki waktu yang sangat sulit untuk menyesuaikan diri dengan sistem sekolah Jerman yang sangat terstruktur. Jika guru tidak dapat menangani masalah perilaku siswa, ketidakhadiran di sekolah, atau kepasifan mereka selama kehidupan sekolah sehari-hari, hal itu sangat sulit bagi mereka. Meskipun ada banyak program seputar ketidakhadiran sekolah yang dibiayai oleh dinas kesejahteraan, mereka tidak memiliki pendekatan holistik dan tidak melibatkan sekolah, guru, murid, dan orang tua sebagai bagian dari solusi. Sebaliknya, mereka mencoba memecahkan masalah dengan memisahkan anak-anak bermasalah dalam struktur sekolah paralel yang tidak memadai, biasanya dengan derajat yang lebih rendah. Ini semakin mengisolasi dan mengurangi peluang mereka untuk berintegrasi kembali ke sekolah umum dan kemudian, kehidupan sosial dan profesional.

Strateginya

Sistem kehadiran lima langkah Stefan dan program pendidikan untuk guru telah membantu sebagian besar anak yang absen kembali ke sekolah. Sistem ini pertama-tama melibatkan identifikasi anak-anak yang tidak hadir melalui pelacakan sistematis sederhana dari kehadiran mereka di sekolah. Stefan dan timnya kemudian memfasilitasi percakapan individu dengan siswa yang memiliki jumlah absensi terbanyak dan paling lama. Jika siswa ini terus bolos sekolah, diskusi dengan orang tua mereka akan menyusul. Jika percakapan ini tidak memperbaiki situasi, siswa, orang tua, perwakilan sekolah, dan petugas kesejahteraan remaja diundang ke sebuah pertemuan, yang menjelaskan konsekuensi hukum dari ketidakhadiran di sekolah. Pada titik ini, sebagian besar anak telah kembali ke sekolah, meskipun jika diperlukan intervensi tambahan, Stefan bekerja dengan Dinas Kesejahteraan untuk memastikan bahwa anak-anak dan keluarga terhubung dengan struktur pendukung. Pada tahun 2005 Stefan mendirikan Apeiros, fasilitas penitipan anak eksternal dengan pendekatan pedagogik terapeutik. Untuk fasilitas tersebut, ia mengembangkan model diagnostik yang membedakan antara tujuh jenis anak yang tidak hadir. Ini memastikan bahwa perawatan dan dukungan didasarkan pada kebutuhan khusus mereka. Di Apeiros, semua anak diwajibkan untuk datang tepat waktu di pagi hari, dan jika tidak, anggota staf akan menjemput mereka secara pribadi. Fasilitas ini memiliki suasana yang nyaman: memadukan tempat kerja untuk staf, area belajar untuk anak-anak, dan area untuk rekreasi atau pembicaraan pribadi. Anak-anak tidak dipaksa untuk belajar di Apeiros, tetapi sebagian besar pada akhirnya hadir karena pilihan. Yang terpenting adalah rasa hormat yang diberikan oleh anggota staf kepada anak-anak. Karena siswa diperlakukan sederajat, konsekuensi pribadi dan hukum dari perilaku mereka dijelaskan dengan jelas sejak awal. Reaksi terhadap perilaku buruk sangat tegas, tetapi adil. Lingkungan yang dewasa, profesional, seimbang, dan transparan ini membantu anak-anak merasa dihargai dan nyaman dengan rutinitas harian yang terstruktur. Dalam enam tahun terakhir, Apeiros telah merawat lebih dari 130 anak muda, dan hampir 90 persen lulus dan melanjutkan dengan prospek masa depan yang lebih besar. Apeiros bekerja dengan empat staf penuh waktu dan sebelas pekerja lepas untuk memastikan bahwa setiap anak menerima diagnosis dan rencana perawatan individu yang paling tepat. Aspek yang jelas terkait dengan komunitas dari strategi Stefan menangani hubungan antara sekolah dan kantor kesejahteraan pemuda setempat. Stefan memfasilitasi hubungan yang lebih kooperatif antara kantor kesejahteraan remaja dan sekolah dengan menjelaskan tanggung jawab hukum mereka dan kemungkinan tindakan yang mereka miliki untuk kasus-kasus individu. Selain melacak dan menangani ketidakhadiran, Stefan melatih para guru tentang cara terbaik mencegah ketidakhadiran dengan menguasai emosi di kelas. Dia membantu guru untuk merespons dengan cara yang berbeda terhadap pelanggaran aturan dan norma oleh anak-anak dan secara sadar mengelola kemungkinan peningkatan emosional mereka. Ini adalah kunci untuk mempertahankan hubungan yang amanah dan stabil antara guru dan siswa. Dengan programnya di sekolah, Stefan menyebar ke dua kota lain di dekat Wuppertal. Untuk melakukan ekspansi, Stefan secara intensif melatih stafnya untuk melepaskan diri dari tanggung jawab operasional Apeiros.