Kjartan Eide

Norwegia • Ashoka Fellow sejak 2013

Kjartan Eide mengubah norma di ruang kelas di seluruh Skandinavia untuk melepaskan sifat aktif, ceria, dan empati anak muda. Melalui pendekatan panutan berbasis rekan untuk istirahat, Kjartan membangun masa depan di mana kaum muda menganggapnya "keren untuk menjadi baik".

Orang

Kjartan lahir di Norwegia dan menghabiskan masa kecilnya di Jerman. Ayahnya adalah seorang dosen universitas dan ibunya adalah seorang guru taman kanak-kanak. Kjartan menghubungkan rasa ingin tahu dan minatnya pada hubungan antarmanusia dengan orang tuanya. Sebagai seorang anak, dia diintimidasi di sekolah, sebuah pengalaman yang melekat padanya selama bertahun-tahun kemudian. Saat beranjak dewasa, Kjartan bekerja sebagai instruktur atletik di Friskis & amp; Svettis, organisasi nirlaba Swedia yang berfokus pada penyebaran olahraga dan keanggotaan gym berbiaya rendah kepada sebanyak mungkin anggota baru. Dengan latar belakang promosi aktivitas fisik, serta interaksi antarmanusia (terutama yang terkait dengan pelaku intimidasi dan korbannya), Kjartan mulai bertanya-tanya apakah ada kaitan antara subjek yang tampak berlainan ini. Menyadari ia dapat mengambil tindakan untuk mencegah penindasan, Kjartan membuat seri ceramah untuk orang tua dan DVD untuk siswa, guru, dan sekolah tentang anti-bullying dan pencegahan bullying. Program ini berkembang pesat di seluruh negeri. Mereka menjangkau 3.000 sekolah dasar dan menengah di Norwegia dengan DVD dan hampir 160.000 orang melalui ceramah. Menggabungkan pengalaman sebelumnya dengan aktivitas fisik dan hubungan antarmanusia, Kjartan telah mengembangkan TL menjadi program aktivitas yang menggunakan kepemimpinan muda dan permainan aktif sebagai strategi utama; untuk tidak hanya mengurangi intimidasi tetapi untuk mempromosikan nilai aktivitas fisik di kalangan kaum muda. Kjartan telah menanamkan pengalaman dan hasratnya terhadap aktivitas fisik kepada organisasi, menyadari bahwa ini adalah alat yang efektif untuk membawa perubahan besar pada manusia. Dia sering ditemukan bermain dengan anak-anak di taman bermain, selain memastikan bahwa setiap tahun dia mengunjungi setiap sekolah di jaringan TL, untuk menjaga kontak pribadi dengan sekolah dan siswa.

Ide Baru

Di sekolah-sekolah di seluruh Skandinavia, anak-anak kecil mengalami kebosanan dan ketidakaktifan selama jam istirahat, yang mengundang konflik, perundungan, dan hasil kesehatan yang buruk. Kjartan mendesain ulang jam istirahat di sekolah dengan menambahkan sistem insentif yang mendorong kaum muda untuk terlibat dalam aktivitas fisik dan menjadi teladan bagi teman sekelas mereka. Trivselsprogrammet (TL), yang berarti Program Kesejahteraan dalam bahasa Norwegia, menciptakan sistem permainan aktif di sekolah dasar dan menengah pertama yang menempatkan kaum muda sebagai penanggung jawab. Secara teratur, siswa memilih teman sekelas yang memberikan contoh nilai-nilai positif untuk dijadikan sebagai Pemimpin Kegiatan untuk permainan dan kegiatan istirahat. Para pemimpin siswa dilatih dan didukung tentang bagaimana memimpin secara inklusif dan menerima penghargaan nyata di komunitas mereka karena berhasil dengan baik. Sistem insentif tidak hanya memperkuat keinginan siswa untuk menjadi Pemimpin Kegiatan tetapi juga mengubah perilaku kelas menuju kolaborasi dan inklusi. Sebagai hasil dari pengulangan praktik kepemimpinan pribadi, permainan aktif, dan kerja tim, Kjartan memungkinkan anak-anak untuk menciptakan lingkungan sekolah yang bebas dari perundungan verbal dan fisik, gosip, dan pengasingan. Sebagai hasil dari TL, siswa menikmati peningkatan aktivitas dan inklusivitas oleh teman-temannya, sekolah menengahi lebih sedikit konflik di antara siswa dan fokus pada mempromosikan aktivitas saat istirahat, guru memiliki lebih banyak waktu untuk mengajar, dan orang tua mengamati anak-anak mereka merasa semakin aman di sekolah.

Masalah

Terlepas dari upaya pemerintah untuk mengusulkan peningkatan jumlah jam per minggu yang dihabiskan kaum muda untuk aktif secara fisik, upaya ini sering dimulai dari atas ke bawah dan tidak didanai atau didukung dengan baik. Tingkat aktivitas fisik di antara anak-anak dan remaja menurun di banyak negara maju dan, khususnya, selama jam istirahat sekolah. Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) merekomendasikan anak-anak melakukan aktivitas fisik selama 60 menit setiap hari. Menurut statistik entitas penelitian Norwegia, di antara anak usia 9 tahun di Norwegia sekitar 70 persen anak perempuan dan 86 persen anak laki-laki mencapai tingkat ini. Namun, di antara anak usia 15 tahun, hanya 43 persen anak perempuan dan 58 persen anak laki-laki yang mencapai tingkat aktivitas ini. Dengan semakin maraknya teknologi dan perangkat seluler, insentif untuk aktif juga bergeser. Jika olahraga secara historis membutuhkan aktivitas fisik, tim, dan peralatan olahraga, saat ini olahraga dapat sepenuhnya virtual. Anak-anak bermain game di ponsel mereka selama jam istirahat daripada berinteraksi dengan siswa lain, menghambat perolehan kecerdasan sosial dan emosional yang penting. Sebuah penelitian terhadap anak usia 8 hingga 18 tahun menunjukkan bahwa mereka menghabiskan rata-rata 6,5 jam per hari menggunakan perangkat media pribadi. Menurut WHO, tingkat aktivitas fisik yang buruk akan menimbulkan masalah kesehatan yang besar di masa depan, dalam hal kualitas hidup dan juga biaya sosial, ekonomi, dan kesehatan akibat penyakit kronis. Di Norwegia, misalnya, satu dari lima orang dewasa mengalami obesitas (dan angka ini bahkan lebih mengkhawatirkan di negara maju lainnya). Reses saat ini merupakan kesempatan yang terabaikan namun sangat penting untuk membentuk gaya hidup aktif yang meningkatkan kesehatan secara keseluruhan. Tingkat penindasan yang terus-menerus di sekolah juga meningkat. Di Norwegia, 60 persen dari semua penindasan terjadi di halaman sekolah. Seperti saat ini di seluruh Skandinavia, istirahat adalah waktu tidak terstruktur di mana anak-anak dapat melakukan apa yang mereka inginkan. Ini menyisakan lebih banyak waktu untuk penindasan langsung, tetapi juga permainan dan aktivitas eksklusif yang membuat anak-anak yang pendiam, pemalu, dan kurang populer keluar. Yang dibutuhkan adalah program istirahat yang lebih terstruktur yang berfungsi untuk mengintegrasikan semua jenis anak, terlepas dari popularitas, jenis kelamin, ras, atau ukuran mereka. Selain tekanan psikologis akibat bullying di masa kanak-kanak dan remaja, mereka yang pernah di-bully sering kali bergumul dengan masalah kesehatan mental di masa dewasa. Mereka yang telah menindas orang lain memiliki prospek yang lebih buruk secara statistik untuk kehidupan yang baik dalam jangka panjang. Untuk memerangi penindasan, seseorang harus bekerja terus-menerus dan melalui pendekatan yang ditargetkan yang mendorong kaum muda untuk bertindak dengan cara yang lebih berempati dan inklusif. Meskipun banyak program anti-intimidasi sudah ada, program tersebut umumnya dirancang agar sekolah dan orang dewasa memimpin pengurangan intimidasi, sebuah taktik yang kurang efektif yang gagal untuk menekankan perubahan dari dalam diri anak muda itu sendiri.

Strateginya

Kjartan menempatkan siswa sebagai penanggung jawab dan memberi mereka alat untuk membuat serangkaian luas olahraga tim yang disesuaikan dengan masing-masing sekolah dan siswa itu sendiri. Kegiatan kolaboratif yang melibatkan mereka dalam kerja tim serta aktivitas fisik ini membantu siswa memahami satu sama lain dan melatih empati. Sistem tersebut memungkinkan guru memiliki lebih banyak waktu dan ruang untuk fokus pada pengajaran, daripada harus menengahi konflik yang muncul saat siswa di-bully di taman bermain. Orang tua dapat merasa bahwa anak-anak mereka sedang istirahat dalam permainan aktif dan terlibat. Melalui proses ini Kjartan membangun jaringan sekolah yang kuat di seluruh Skandinavia. Fitur inti dari program ini adalah pemilihan siswa dari Pemimpin Kegiatan dua kali per tahun ajaran. Teman sekelas menominasikan Pemimpin Aktivitas yang mereka yakini menunjukkan nilai-nilai yang baik terhadap orang lain. Nilai-nilai ini termasuk seberapa baik, empati, dan hormat mereka terhadap orang lain. Guru harus menyetujui nominasi Pemimpin Aktivitas sebelum pemilihan untuk mengonfirmasi bahwa setiap kandidat tidak memiliki riwayat intimidasi sebelumnya. Setiap sekolah memiliki Pemimpin TL yang ditunjuk yang bertanggung jawab untuk mengawasi proses TL sekolah. Setelah pelatihan kepemimpinan, Pemimpin Kegiatan menjadi fasilitator kegiatan inklusif di halaman sekolah melalui inisiasi dan memimpin kegiatan pada waktu istirahat. Meskipun menjabat sebagai pemimpin, mereka juga diharapkan untuk berpartisipasi dalam aktivitas tersebut seperti halnya teman sekelas lainnya. Untuk mempersiapkan peran ini, bersama dengan Pemimpin TL dari setiap sekolah, mereka menghadiri dua sesi pelatihan program di kotanya setiap tahun. Sesi pelatihan ini mengeksplorasi berbagai permainan dan aktivitas populer, sambil juga mengajari mereka cara memimpin aktivitas dengan cara yang inklusif, ramah, dan penuh hormat. TL telah membuat manual dengan lebih dari 400 ilustrasi aktivitas untuk membuat konten sesi ini lebih mudah beradaptasi dengan berbagai pengaturan dan lokasi. Ini (juga) adalah alat kunci untuk Pemimpin TL di setiap sekolah. Setiap minggu, Pemimpin Kegiatan sekolah bertemu dengan Pemimpin TL untuk membahas pembelajaran mereka dan membuat rencana untuk minggu yang akan datang. Kjartan menciptakan keinginan untuk menjadi Pemimpin Kegiatan, yang mendorong perilaku baru di kelas. Selama masa jabatan mereka sebagai Pemimpin Kegiatan, misalnya, siswa menerima kartu Budaya dan Kegiatan, yang memberikan akses masuk gratis dan berdiskon ke banyak fasilitas budaya dan olahraga, seperti kolam renang, pusat sains, dan pertandingan sepak bola. Mereka juga menerima ijazah setelah menyelesaikan masa jabatan mereka dan berpartisipasi dalam "Hari Terima Kasih untuk Upaya" di akhir masa jabatan mereka. Prinsip inti dari model Kjartan adalah bahwa tidak seorang pun boleh sendirian saat istirahat dan setiap orang harus merasa bahwa mereka memiliki tempat dan tujuan. Kjartan percaya bahwa jika Anda membangun insentif dan memberikan tanggung jawab kepada siswa, mereka dapat mengatasinya dan tumbuh dengan pesat. TL menggunakan model biaya-untuk-layanan yang dibayar sekolah setiap tahun. Sekolah menandatangani kontrak tiga tahun yang berlanjut setelah semester pertama kecuali diakhiri oleh sekolah. Kunci dari dampak mereka yang berkelanjutan adalah mempertahankan biaya yang rendah agar sekolah dapat berpartisipasi sehingga lebih banyak lagi yang dapat bergabung. TL dijalankan melalui model jaringan sekolah untuk menghubungkan sekolah di wilayah geografis yang sama dan untuk memastikan penskalaan model yang sistematis dan hemat biaya. Sekolah yang berdekatan mengambil bagian dalam pertemuan tahunan yang sama, "kursus bermain" untuk Pemimpin Kegiatan dan Pemimpin TL yang baru terpilih, seminar kemakmuran nasional, dan kursus kegiatan untuk guru olahraga dan staf setelah sekolah. Untuk menambah jumlah sekolah yang berpartisipasi, Kjartan dan staf TL memberikan ceramah pada pertemuan kepala sekolah di masing-masing kota tentang program tersebut. Melalui metode ini, mereka merasakan efek domino di sekolah-sekolah yang ingin berpartisipasi. Hasil sejauh ini menunjukkan bahwa 97 persen staf TL mencatat peningkatan aktivitas selama jam istirahat, 69 persen merasa bahwa tingkat konflik di antara siswa menurun, dan 90 persen merasa bahwa proses pencalonan mengarah pada Pemimpin Kegiatan yang ramah dan hormat, dan bahwa program tersebut berjalan dengan baik. sangat efektif. Membangun kesuksesan ini, Kjartan juga membahas bagaimana TL dapat memantapkan dirinya di ruang kelas pra-taman kanak-kanak dan taman kanak-kanak, dan sedang mengembangkan cara untuk secara potensial terlibat dengan populasi lansia. Ia juga mengembangkan cara baru untuk mengintegrasikan permainan dan aktivitas dari seluruh dunia sehingga waktu istirahat dapat terus menjadi waktu yang aktif dan inklusif yang juga mendorong pembelajaran lintas budaya. TL telah berkembang dengan menyertakan 820 sekolah di Norwegia, serta 50 sekolah di Swedia dan sejumlah sekolah di Islandia. Kurang dari 1 persen sekolah telah membatalkan perjanjian mereka dengan TL, yang menggambarkan bahwa program tersebut sedang dalam proses untuk menjadi bagian permanen dan integral dari sekolah. TL memiliki pertanyaan dari Denmark, Inggris, Belanda, Vietnam, dan beberapa negara di Afrika, yang mereka rencanakan untuk dikejar saat mereka meningkatkan program. TL sekarang diwakili di setiap kabupaten di Norwegia dan di lebih dari 100 kotamadya. Seiring pertumbuhan TL, sekolah yang berpartisipasi menjadi jaringan sekolah pembuat perubahan yang lebih kuat di seluruh wilayah.