Montserrat Del Pozo

Spanyol • Colegio Montserrat
Ashoka Fellow sejak 2014

Menanggapi sistem pendidikan Spanyol yang berakar pada kurikulum standar dan metode pedagogis kuno yang menekankan hafalan dan pembelajaran pasif, Montserrat del Pozo sedang membangun gerakan reformasi pendidikan di Spanyol dan luar negeri yang menghubungkan guru, administrator, orang tua dan lembaga swasta dan pemerintah. Berfokus pada pendidik garis depan, gerakan ini merangsang para guru untuk melihat diri mereka sebagai agen perubahan, mampu berinovasi, untuk memenuhi kebutuhan siswanya dengan memanfaatkan kekayaan sumber daya, alat, dan metodologi pendidikan yang diambil dari bidang pendidikan dan seterusnya. secara global.

Orang

Montserrat del Pozo lahir di Caracas (Venezuela) 57 tahun yang lalu. Pada usia 10 tahun dia pindah ke Barcelona, di mana keluarganya diasingkan. Dia mulai menunjukkan sikap kepemimpinan sejak sangat muda di berbagai bidang: di tim bola basketnya di tempat kerja, memimpin sekelompok guru yang mempromosikan perubahan dalam perubahan pendidikan ... dll. Dia ingat selalu bertugas untuk membantu orang lain dan setelah masuk universitas dia memutuskan untuk melakukannya itu konkret dengan bergabung dengan sebuah ordo religius. Setelah lulus dalam bidang filsafat di Autonomous University of Barcelona, ia memperoleh gelar Magister Psikologi Keluarga. Bergairah tentang sinema, dia juga belajar gelar di Image and Sound dan bekerja sebagai jurnalis. Pada tahun 1986 dia menjadi kepala sekolah Montserrat School (meskipun kebetulan, sekolah tersebut tidak dinamai menurut namanya), di mana dia juga mengajar dan menyadari kegagalan sekolah menengah dan angka putus sekolah di sekolahnya dan lain-lain. Mencari solusi membuatnya bepergian, sesuatu yang alami bagi keluarga dan latar belakang pribadinya, belajar langsung dari para peneliti tentang teori paling inovatif tentang perkembangan manusia di Amerika Serikat, Prancis, Italia, atau Jepang. Setelah semua pembelajaran dan pengalaman dia memutuskan untuk tidak mengadopsi satu model tetapi untuk menggabungkan elemen terbaik yang dia temukan. Montserrat segera mulai menerapkan perubahan; Dimulai dengan stimulasi dini pada pendidikan anak usia dini dan hasil yang baik mendorongnya untuk beralih ke perubahan yang lebih dalam di semua tahapan pendidikan di sekolahnya. Dia datang untuk mendefinisikan model yang bukan model itu sendiri, karena didasarkan pada prinsip perubahan dan inovasi yang konstan dengan tujuan menyesuaikan pendidikan agar efektif bagi semua siswa. Dia memimpin sekolah ke posisinya saat ini di peringkat teratas sekolah di Spanyol. Sekolah telah menjadi "laboratorium" untuk mencoba elemen dan metode baru, tetapi juga berfungsi sebagai bukti keberhasilannya, memotivasi orang lain untuk terlibat. Sekolah Montserrat, meskipun didanai pemerintah, dioperasikan oleh ordo religius Montserrat, sebuah ordo biarawati Katolik kecil yang disebut The Missionary Daughters of the Holy Family of Nazareth. (Statusnya mirip dengan, tetapi berbeda dari sekolah charter AS). Ordo Montserrat mengoperasikan 9 sekolah di Spanyol, yang pertama berpartisipasi dalam gerakan reformasinya dan melayani, hari ini sebagai pengganda. Baru-baru ini Montserrat terpilih sebagai Bunda Superior dari ordo kecilnya yang terdiri dari beberapa ratus biarawati internasional. Pemilihan tersebut merupakan ungkapan dukungan untuk kepemimpinan visionernya di bidang pendidikan, dan telah memperkuat kemampuannya untuk membawa gerakan reformasinya secara global.

Ide Baru

Montserrat memimpin gerakan reformasi pendidikan yang dimulai dengan mengubah cara guru melihat peran mereka, memberi mereka alat untuk memainkan peran baru mereka dan menciptakan sistem pendukung yang memungkinkan mereka melakukan transformasi yang diperlukan. Melalui pelatihan, Montserrat memberi para guru, di atas segalanya, inspirasi dan keamanan untuk memimpin perubahan. Modul pertama dari program pelatihan 5 modul yang terstruktur dengan baik untuk guru berfokus pada motivasi. Ini statistik dengan memberi tahu guru "Lihatlah bagaimana dunia terlihat" dengan menunjukkan kepada mereka film atau dokumenter yang menginspirasi yang berbicara tentang tantangan saat ini dan di masa depan dan menunjukkan contoh yang berhasil dan menginspirasi dari seluruh dunia untuk segera bertanya kepada mereka apakah mereka percaya bahwa sistem pendidikan siap menghadapi tantangan tersebut. Fase ini menghasilkan "kebutuhan untuk mencari". Bagian dari pelatihan ini juga terbuka untuk orang tua sekolah. Selanjutnya, pelatihan yang diberikan kepada para guru berfokus pada bagaimana menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran dengan menempatkan kebutuhan mereka pada inti kurikulum dan mengeluarkan yang terbaik dari setiap anak. Ini menunjukkan kepada guru bagaimana merangsang pembelajaran aktif, meningkatkan kepercayaan diri di antara siswa dan membuat siswa bertanggung jawab sebagai pemain proaktif dalam pendidikan mereka sendiri. Setelah pola pikir berubah, Montserrat menawarkan kepada sekolah dan guru secara khusus, seperangkat alat dan metodologi yang telah terbukti yang membantu mereka mengubah kurikulum, metodologi pengajaran dan evaluasi, organisasi kelas dan sekolah, serta peran guru dan siswa. Teknik dan prinsip yang dianut dan diadaptasi oleh guru dengan keadaan mereka sangat banyak, tetapi memerlukan benang merah seperti penekanan pada keterampilan berpikir kritis, pembelajaran berbasis proyek dan mengintegrasikan pembelajaran layanan dan kewirausahaan sosial dalam kurikulum dengan cara yang terstruktur dengan baik yang sesuai dengan kerangka hukum wajib belajar. Guru dihadapkan pada alat, contoh, dan metode teruji yang diminta untuk diadaptasi dan diterapkan segera (dari sesi pertama, guru diminta untuk melaksanakan proyek percontohan di kelas mereka sendiri) dan itu berfungsi juga sebagai alat untuk membuka pikiran dan memperluas dunia referensi mereka dengan menunjukkan contoh, ceramah, dan pengalaman yang menginspirasi dari seluruh dunia. Melalui membimbing guru, administrator, dan keluarga untuk memikirkan kembali sistem sekolah bersama-sama, Montserrat mengubah cara siswa belajar dan guru mengajar. Dengan keberhasilan yang cukup besar dalam mengubah banyak sekolah di Spanyol, Montserrat mampu memberikan bukti yang signifikan dari keberhasilan pendekatan reformasinya, baik melalui sekolahnya sendiri dan banyak sekolah lain yang sudah menjadi bagian dari gerakan ini, memotivasi dengan cara ini sekolah lain, administrator dan keluarga untuk menjadi bagian darinya.

Masalah

Spanyol berada di dekat bagian bawah daftar peringkat internasional yang mengukur kualitas dan efektivitas sistem pendidikannya. Laporan PISA, sebuah evaluasi yang dijalankan oleh Organisation for Economic Cooperation and Development di 44 negara, menempatkan siswa Spanyol di peringkat paling bawah dalam mata pelajaran seperti matematika, sains, atau keterampilan membaca. Hal tersebut juga menunjukkan bahwa mereka kurang siap menghadapi dilema kehidupan sehari-hari dibandingkan mahasiswa dari negara lain. Kegagalan sistem pendidikan adalah subjek perdebatan yang sedang berlangsung di media, forum khusus, dan masyarakat di Spanyol. Guru frustrasi. Menurut survei yang dilakukan oleh SM Editorial Foundation terhadap 2.900 guru di seluruh Spanyol, 87% menyimpulkan bahwa sistem pendidikan saat ini tidak mempersiapkan siswa untuk apa yang diharapkan dari mereka setelahnya, dan 86% percaya bahwa sistem evaluasi Spanyol saat ini tidak memungkinkan mereka untuk melakukannya. mengembangkan kemampuan siswa sepenuhnya. Ada konsensus yang muncul bahwa sistem sekolah saat ini, yang didasarkan pada "model klasik" yang dirancang pada abad kedelapan belas dan berfokus pada melatih ingatan dan mengembangkan bahasa dasar dan keterampilan matematika, tidak lagi sesuai dengan masyarakat Spanyol. Kebutuhan abad kedua puluh satu sangat berbeda karena pendidikan harus mempersiapkan siswa untuk menghadapi masyarakat yang berubah dengan cepat dan masa depan yang tidak diketahui. Sistem pendidikan tradisional Spanyol hanya bekerja dengan dua dari delapan jenis kecerdasan berbeda yang diidentifikasi oleh peneliti pendidikan (awalnya oleh pendidik dan peneliti Amerika, Howard Gardner): logika-matematis dan linguistik-verbal, kehilangan 6 bidang kebutuhan penting lainnya. . Sistem Spanyol selanjutnya didasarkan pada prinsip bahwa setiap orang mempelajari hal yang sama pada waktu yang sama di tempat yang sama, yang mengakibatkan sejumlah besar siswa keluar dari sistem pada usia dini. Meskipun Spanyol telah mengalami beberapa kali reformasi sistem pendidikan oleh negara dalam dua dekade terakhir, hasilnya belum membaik. Baik sistem evaluasi maupun kurikulum tidak berubah secara signifikan. Inti dari masalah yang dirasakan oleh para ahli di sektor ini adalah masalah pelatihan guru: meskipun bersifat wajib (karena terkait dengan bonus gaji), hal itu sudah ketinggalan zaman dan tidak efisien. Keluarga terkadang menjadi penghalang untuk perubahan. Orang tua sendiri, serta guru, telah dilatih dan diajar dalam sistem lama yang sama dan cenderung melanggengkannya. Hasil dari situasi ini sangat dramatis, menjadi Spanyol salah satu negara Eropa dengan tingkat putus sekolah yang lebih tinggi: persentase siswa yang tidak menyelesaikan pendidikan wajib adalah 30% di antara anak laki-laki dan 20% di antara anak perempuan (menurut survei EU-Eurostat yang diterbitkan pada tahun 2013) .

Strateginya

Inti dari gerakan reformasi pendidikan yang dipimpin Montserrat, ada pekerjaan intensif yang dilakukan dengan para guru dan pendidik. Dia menggambarkan sebagai salah satu elemen paling penting, perubahan sikap di pihak guru, sehingga mereka melihat diri mereka sebagai mesin perubahan di kelas. Montserrat telah membuat proposal pelatihan sintetis yang dibagi menjadi lima modul yang memulai proses perubahan. Ada versi panjang dan pendek (mulai dari 20 hingga 150 jam pelatihan) yang menggabungkan elemen-elemen yang sesuai dengan konteksnya. Proposal pelatihan disebut "Model Pembelajaran Berkelanjutan" karena terus beradaptasi untuk memasukkan kebutuhan baru yang datang dari pengamatan permanen di kelas dan refleksi dari guru yang berpartisipasi. Modul pertama dari program pelatihan yang dia tawarkan difokuskan pada perubahan sikap, atau apa yang dia sebut sebagai aspek “perubahan pribadi”. Sebagai bagian dari program pelatihan, peserta membuat jurnal di mana mereka mencatat refleksi dan pengalaman mereka saat mereka meluncurkan proyek baru di ruang kelas bersamaan dengan pelatihan mereka. Setelah modul pertama yang berhasil menjadikan guru protagonis perubahan dengan mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan yang tepat, menawarkan contoh motif dan menghubungkan pendidikan dengan kenyataan dan kebutuhan siswanya, modul berikut berfokus pada memberi mereka alat untuk membantu merancangnya. memiliki kurikulum dan segera menerapkan reformasi baru. Salah satu tujuan utama Montserrat adalah guru mengambil kepemilikan proyek sejak awal dan menyadari kebutuhan akan inovasi yang berkelanjutan. Montserrat menggambarkan apa yang ditawarkan sebagai "pedagogi yang sedang berkembang" yang tidak memiliki "garis akhir" tetapi berkelanjutan. Alih-alih memiliki metode tetap, ini jauh lebih open source, tetapi dengan ketat menekankan membantu guru untuk membuat jalur mereka sendiri berdasarkan siklus penelitian tindakan, dari menyelidiki hingga menerapkan reformasi, untuk mengevaluasi dan mengubahnya. Modul lain dari pelatihan ini berfokus pada: Kecerdasan ganda, metodologi, pemikiran kritis dan kreatif, kewirausahaan dan evaluasi. Begitu seorang guru termotivasi dan mulai bereksperimen, tantangannya adalah melompat dari proyek kelas ke proyek sekolah dan upaya reformasi, yang membutuhkan "kerja kelompok" di antara guru dan dewan manajemen dan seringkali juga orang tua. Transformasi yang perlu dilakukan di tingkat sekolah didasarkan pada 4 pilar. Pilar pertama berfokus pada pembuatan kurikulum baru yang dibangun di atas keterampilan dan kompetensi yang dibutuhkan oleh siswa yang disampaikan melalui tugas berbasis proyek lintas disiplin dan seringkali multibahasa. Pendekatan keseluruhan adalah untuk memberdayakan guru di sekolah untuk membuat pilihan dan membuat kurikulum yang memenuhi kebutuhan siswa mereka, menawarkan mereka contoh dan alat untuk melakukannya, daripada menentukan terlebih dahulu kurikulum apa yang sesuai. Dalam gerakan reformasi, sekolah telah membuat kurikulum mereka sendiri, dan mengimpor kurikulum lain, seperti International Baccalaureate. Pilar kedua adalah tentang mengubah metodologi pembelajaran, dengan mempertimbangkan baik metode pengajaran dan gaya belajar, serta proses evaluasi. Pendekatan dasar yang digunakan untuk mencapai transformasi ini adalah penekanan pada kerja kooperatif: berdasarkan kekuatan mereka sendiri, anak-anak belajar untuk saling membantu. Penilaian dalam pendekatan ini bergantung pada hasil tim. Kerja tim ini diperkaya dengan penggunaan teknologi dan metode lain (beberapa di antaranya tidak berasal dari bidang pendidikan), termasuk fokus pada pemikiran kritis dan kreatif, dan pendekatan yang menggabungkan pembelajaran berbasis masalah, proyek keterampilan (yaitu penelitian dasar ), dan metodologi kasus. Dalam hal evaluasi, berbagai metode penilaian diterapkan seperti observasi langsung, rekaman, wawancara atau tes dan ujian. Penilaian berkelanjutan dilakukan melalui Portofolio pribadi yang mengukur prestasi belajar individu berdasarkan pilihan yang dilakukan oleh guru dan siswa tentang apa yang mereka anggap penting dalam proses pembelajaran mereka. Pilar ketiga adalah perubahan organisasi sekolah dari segi jadwal, pembagian waktu, pengorganisasian staf dan ukuran dan komposisi kelompok, termasuk penggunaan kelompok umur yang fleksibel. Inovasi di bidang ini juga membantu guru dan siswa mengkonsep ulang peran mereka, dengan guru lebih mengadopsi peran pelatih, dan siswa menjadi pembelajar aktif, yang gerakannya diibaratkan sebagai "mesin telusur". Terakhir, pilar keempat melibatkan restrukturisasi “arsitektur” sekolah. Metode kerja yang ditawarkan dalam pendekatan inisiatif menyiratkan struktur yang lebih fleksibel dengan ruang kelas yang besar, ruang penghubung, dan reformasi struktural lainnya. Secara konseptual, seluruh sekolah, bukan hanya ruang kelas, disusun sebagai Area Sumber: tempat di mana Anda "minum" atau menerima informasi dari guru atau teman sekelas dan Area Gua untuk refleksi atau pertemuan pribadi. Untuk menjangkau audiens yang lebih luas, tim Montserrat telah memproduksi buku dan manual serta menjalankan sesi pelatihan untuk para pelatih. Strategi ekspansi semakin terdesentralisasi, karena sekolah yang dioperasikan oleh ordo dia pada gilirannya telah menjadi model, pelatih, dan tutor untuk tim dan sekolah baru. Melalui Catholic Schools Association di Spanyol, yang terdiri dari 2.400 sekolah yang didanai pemerintah dan mewakili 20% dari sistem sekolah Spanyol, dia telah menjangkau 3.000 guru di 300 sekolah. Mereka semua memiliki akses ke alat online (Platform Pembelajaran) yang mengumpulkan materi dan berfungsi sebagai platform pertukaran dan berbagi untuk guru yang berpartisipasi. Montserrat juga telah meluncurkan saluran televisi online, "Think One TV" yang berfungsi sebagai platform untuk pelatihan, yang sangat berguna saat gerakan reformasi berkembang secara internasional. Saat ini memiliki 2.500 pengunjung unik setiap hari yang dapat mengakses informasi terkini, video pelatihan, dan lebih banyak lagi 24 jam setiap hari. Baru-baru ini Montserrat dan gerakan reformasinya mulai berkembang secara internasional, di Afrika, Amerika Latin, dan baru saja dimulai di Asia. Jalur pemekaran terjadi melalui berbagai jalur, baik melalui sekolah lembaganya sendiri, bersama dengan organisasi lain (agama dan non-agama) maupun langsung dengan pemerintah. Dalam sebagian besar kasus, dia telah menggabungkan keterlibatan tingkat atas dengan kemitraan dari bawah ke atas. Mereka berhati-hati untuk memastikan bahwa di mana pun mereka berkembang, ada guru dan komunitas lokal yang memiliki keinginan untuk reformasi dan dengan kemauan untuk memulai jalan yang menantang ini.