Lewitt Somarajan

India • Ashoka Fellow sejak 2015

Lewitt menyadari bahwa terlepas dari janji Pembelajaran Berbasis Aktivitas (ABL), hal itu belum menyebar ke sekolah-sekolah berpenghasilan rendah di India karena tidak ada struktur pendukung yang memungkinkan guru untuk menggunakan kembali peran mereka sebagai fasilitator. Lewitt menjembatani kesenjangan kritis ini dengan merancang dan mengkodifikasi struktur pendukung ini melalui proses pembinaan selama dua tahun. Melalui perangkat yang mudah digunakan, guru dipandu untuk beralih ke peran baru mereka sebagai fasilitator yang efektif di sekolah berpenghasilan rendah, mendorong siswa untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Melalui karyanya, Lewitt memungkinkan sekolah mana pun untuk menerapkan ABL secara efektif dan meningkatkan hasil pembelajaran.

Orang

Lewitt lahir di rumah tangga kelas menengah India. Dia adalah seorang siswa terkenal dan akademisi tidak pernah bisa menangkap imajinasinya. Dia berjuang untuk menyamakan nilai yang dia peroleh dari ruang kelas sesuai dengan jumlah jam yang dia habiskan di dalamnya. Satu-satunya tujuan pendidikan kemudian adalah untuk “mendapatkan nilai bagus” yang dia rasa bisa dia capai dengan nyaman dengan membaca buku sendiri. Sebagai anak tunggal, yang menghabiskan sebagian besar waktunya bersama ibunya, kehidupan sekolah sangat terlindungi dan dihabiskan dalam kepompong berpuas diri. Setelah kelas 12, dia memutuskan untuk mengejar gelar di bidang teknik murni berdasarkan keinginan orang tuanya. Di perguruan tinggi dia dihadapkan pada berbagai pandangan orang dari berbagai latar belakang sosial, budaya dan ekonomi dan tinggal jauh dari orang tua membawanya untuk menjelajahi jalan seperti debat dan berbicara di depan umum yang sampai sekarang dia khawatirkan. Saat dia mewakili kampusnya dan memenangkan banyak kompetisi rencana bisnis, dia mulai merumuskan definisi dan pemahaman baru tentang pendidikan - di mana cara Anda menggunakan apa yang Anda pelajari adalah sumber kegembiraan. Sepenuhnya dikonsumsi oleh aspek mendirikan bisnis yang didasarkan pada ide baru dan inovatif, Lewitt datang dengan konsep "Laundry Sepatu" di tahun ketiganya di bidang Teknik, 2007. Itu adalah konsep yang ditujukan untuk kaum elit segmen pasar dan melibatkan teknologi untuk mencuci sepatu menggunakan karbon dioksida cair! Lewitt bahkan mengajukan paten untuk hal yang sama yang telah disetujui dan saat ini berstatus "patent pending" Lewitt yakin bahwa dia akan menerapkan Laundry Sepatu sebagai teknik pasca bisnis dan mulai meletakkan dasar untuk hal yang sama. Pergantian peristiwa sejak saat itu menghasilkan jalan hidup yang berbeda yang terungkap. Dia jatuh cinta dengan putri seorang profesor di perguruan tinggi. Profesor segera menemukan ini dan mengungkapkan ketidaksenangannya dengan tegas. Lewitt akan terus mencari alasan untuk melarikan diri dari kelasnya setelahnya dan menemukan kesempatan sempurna di Tata Jagriti Yatra! Pelarian itu ternyata menjadi titik balik dan pembuka mata terhadap jenis pekerjaan yang dilakukan wirausahawan sosial untuk meningkatkan kehidupan. Lewitt kembali, sangat mempertanyakan tujuan bisnis seperti "Laundry Sepatu" dan bertanya-tanya nilai abadi apa yang bisa dia capai darinya. Pertanyaan itu segera meminjamkan dirinya ke dalam hidupnya dan dia memutuskan untuk mencari lebih dalam pertanyaan tentang tujuan apa dia ingin mengabdikan hidupnya. Ingin menjelajahi lanskap pembangunan tetapi sama sekali tidak menyadarinya, ia bergabung dengan sebuah start-up pendidikan di Hyderabad sambil secara bersamaan menjadi sukarelawan dengan LSM seperti Nandi Foundation dan WWF. Ketika dia mengeksplorasi untuk merasakan apa yang memanggilnya, dia merasakan ketidakpuasan yang mendalam dengan sekolah dan perguruan tinggi - seolah-olah bertahun-tahun sia-sia - karena tidak mempersiapkannya untuk hidup. Dia sangat tergerak untuk menemukan tujuan sebenarnya dari pendidikan dan memutuskan untuk bergabung dengan Teach for India pada usia 23 dengan harapan menemukan hal yang sama untuk kelasnya dan dirinya sendiri. Menjadi seorang guru membuatnya melihat secara mendalam pada struktur dan kompleksitas yang dioperasikan guru di dalamnya dan ketidakmampuan mereka untuk memfasilitasi ruang belajar yang memberikan nilai kepada siswa. Di tahun keduanya sebagai Fellow, Lewitt bereksperimen dengan berbagai model pembelajaran langsung dan struktur implementasi di kelasnya dan mendirikan Life Labs dengan fokus produk yang tajam. Dia segera menyadari bahwa mengerjakan model mental guru sampai pada titik di mana produk benar-benar menjadi tidak relevan adalah bagian yang hilang dan dia merumuskan karyanya di Life Labs untuk mencerminkan hal yang sama.

Ide Baru

Lewitt menyadari bahwa terlepas dari janji Pembelajaran Berbasis Aktivitas (ABL), hal itu belum menyebar ke sekolah-sekolah berpenghasilan rendah di India karena tidak ada struktur pendukung yang memungkinkan guru untuk menggunakan kembali peran mereka sebagai fasilitator. Lewitt menjembatani kesenjangan kritis ini dengan merancang dan mengkodifikasi struktur pendukung ini melalui proses pembinaan selama dua tahun. Melalui perangkat yang mudah digunakan, guru dipandu untuk beralih ke peran baru mereka sebagai fasilitator yang efektif di sekolah berpenghasilan rendah, mendorong siswa untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Melalui karyanya, Lewitt memungkinkan sekolah mana pun untuk menerapkan ABL secara efektif dan meningkatkan hasil pembelajaran. Dengan bantuan mekanisme pendukung yang dirancang secara unik, anak-anak dapat beralih dari penerima informasi yang pasif dan menjadi partisipan aktif dalam pembelajaran. Lewitt membangun fondasi penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam skala besar di India. Dia mempengaruhi manajemen dan kepemimpinan sekolah untuk menerima konsep dukungan guru untuk pembelajaran langsung. Memanfaatkan infrastruktur yang mendukung ini, ia menjalankan dukungan pembinaan intensif dan tidak mengancam bagi para guru, yang mencakup penyesuaian tingkat kompetensi setiap guru, perangkat komprehensif yang 100 persen dipetakan ke kurikulum kelas, jaringan dukungan sebaya untuk keberlanjutan serta pelacakan guru dan guru. kemajuan siswa. Pendekatan 360 derajat ini mengidentifikasi celah-celah utama dan memungkinkan ruang kelas dengan cepat beralih ke paradigma pengajaran baru. Lewitt telah menjangkau 76 sekolah di empat negara bagian dalam kurun waktu dua tahun. 65 persen guru telah sepenuhnya beralih dari membuat RPP konvensional ke merencanakan dan memfasilitasi kelas berbasis kegiatan, sementara 80 persen guru yakin dan termotivasi tentang ABL. Nilai siswa meningkat rata-rata 43,81 persen pada ujian sekolah dan 68,5 persen pada tes penilaian Life Lab di tiga parameter pengetahuan, pemahaman dan penerapan. Lewitt terus mengembangkan perangkatnya agar tetap relevan dari waktu ke waktu dan lintas geografi. Toolkit dan modelnya memenuhi kebutuhan administrator sekolah untuk melintasi tingkat kelas, dipetakan ke kurikulum, dan meningkatkan nilai ujian! Memiliki pengaruh yang terbukti dengan modelnya, Lewitt telah membagi guru menjadi tiga kelompok kemahiran dan mengkodifikasi struktur pendukung dalam bentuk sumber daya, alat bantu pengajaran, dan video untuk setiap kelompok. Dengan cara ini, dia membangun badan kerja yang open source, dapat direplikasi dan dapat ditransfer ke organisasi lain. Ia bermaksud agar model ini dapat dimajukan dengan menginkubasi sejumlah agen perubahan sosial di sektor pendidikan yang ingin berdampak pada kualitas pendidikan dan akan mendirikan usaha sendiri dengan landasan kerja ini.

Masalah

Pertanyaan tentang melembagakan kualitas dan menjauh dari praktik pembelajaran hafalan yang merugikan telah mengganggu sektor pendidikan India selama lebih dari dua dekade sekarang. Terbukti, kebutuhan akan praktik untuk memperbaiki proses penyampaian pendidikan yang retak di ruang kelas telah dirasakan. Penelitian menegaskan bahwa siswa yang mempraktikkan apa yang mereka pelajari di lingkungan yang praktis sering kali dapat mengingat tiga setengah kali lipat dibandingkan dengan hanya duduk di ruang kuliah dan mendengarkan dengan penuh perhatian. Pembelajaran Berbasis Aktivitas (ABL) atau Pembelajaran Berbasis Penyelidikan (IBL) telah lama menjadi pedagogi yang terbukti untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan telah didukung oleh beberapa lembaga nasional dan internasional terkemuka seperti UNICEF dan Pemerintah India. Sayangnya, meskipun pedagogi sudah ada selama beberapa dekade sekarang, hal itu menghadapi keterbatasan yang signifikan dalam penskalaan dan dipraktikkan di sekolah-sekolah di seluruh India. Sebagian besar inisiatif yang berhasil tetap terbatas pada sekolah swasta / alternatif. Upaya yang dilakukan oleh institusi besar juga tidak berhasil. Misalnya, inisiatif UNICEF di India terbatas pada 270 sekolah selama 12 tahun dan upaya pemerintah India gagal melampaui segmen pertama pendidikan dasar (kelas 2). Akibatnya, ruang kelas yang berakar pada pembelajaran berbasis inkuiri tetap jauh dari kenyataan. Upaya CSO melalui pelatihan guru tentang toolkit juga gagal untuk mengintegrasikan metode tersebut ke dalam proses pembelajaran. Kegiatan dilakukan sebagai perpanjangan praktis dari teori dan bukan sebagai alat untuk sampai pada teori. Kesenjangan kritis bahwa semua upaya telah gagal dalam penskalaannya adalah dalam memungkinkan guru untuk beralih ke pedagogi baru ini. Mempraktikkan ABL atau IBL membutuhkan kejelasan konseptual dan kompetensi yang lebih dalam dari para guru. Namun, para guru, terutama di sekolah-sekolah berpenghasilan rendah, adalah produk dari metode pendidikan tradisional dan Ujian Kelayakan Guru Pusat semakin mengungkapkan bagaimana kekurangan guru - hanya 5,6 persen guru yang lulus ujian pada tahun 2014. Jumlah yang terus meningkat guru berbagi bahwa mereka merasa terancam karena mereka tidak memahami cara membuat kelas berbasis inkuiri. Kecuali guru diajar, tidak mungkin anak-anak mengalami cara belajar ini. Para guru secara tradisional hanya dilatih dalam mendemonstrasikan alat dan mengelola perilaku - aspek yang ditinggalkan adalah keterampilan untuk memfasilitasi percakapan yang menarik pertanyaan dari anak-anak. Ada kebutuhan akan solusi yang secara empati mendukung perubahan pola pikir guru dan meningkatkan keterampilan dan pengetahuan mereka untuk berfungsi sebagai fasilitator bagi proses belajar anak dalam skala besar. Meskipun pasar telah dibanjiri dengan model yang dapat digunakan sebagai alat untuk ABL, model tersebut tidak dipetakan ke konten kursus. Toolkit berisi eksperimen yang membantu mempelajari konsep (seperti gaya dan tekanan) tetapi tidak menyesuaikannya agar sesuai dengan kurikulum di berbagai kelas, sehingga semakin menuntut guru yang sudah berpengalaman untuk memetakan perangkat baru ini ke dalam rencana pelajarannya. Model juga sering dibangun hanya untuk guru sebagai alat peraga. Guru khawatir materi akan rusak dan anak-anak tidak dapat memiliki kesempatan untuk mengerjakan eksperimen. Harapan pada anak adalah membuat model kerja sendiri, namun tidak ada informasi yang diberikan yang dapat membantu baik siswa maupun guru untuk mengidentifikasi materi dari lingkungannya yang mungkin dapat digunakan untuk melakukannya.

Strateginya

Dengan visi untuk mengembangkan "sains sebagai pola pikir" dan membuat pembelajaran mandiri di ruang kelas berpenghasilan rendah menjadi kenyataan, Lewitt mendirikan Life Labs pada tahun 2013. Intervensi Lewitt adalah keterlibatan selama dua tahun dengan sekolah di mana dia memungkinkan para guru untuk mengubah pola pikir mereka, memperoleh keterampilan dan memperdalam pengetahuan mereka untuk dapat menerapkan ABL di ruang kelas mereka. Dia mencapai ini dengan mengembangkan jaringan dukungan yang kuat yang membimbing mereka melalui proses ini dan melacak pertumbuhan mereka secara terus menerus. Untuk melahirkan pola pikir yang ditanamkan dalam ABL, Lewitt mengadakan sesi dengan guru untuk memahami filosofi di balik ABL, berbagi data pencapaian siswa secara kualitatif dan kuantitatif, kisah sukses dari ruang kelas sebaya, forum terbuka tempat guru berbagi pengalaman dan pemahaman mereka sebelumnya. adopsi serta pameran siswa. Sesi ini meminta guru melakukan eksperimen seperti siswa dan membantu mereka merasa termotivasi untuk mencoba pembelajaran langsung di kelas mereka, menimbulkan perasaan kemungkinan dan membantu mereka merasa yakin secara konseptual tentang peran ABL dalam memperluas cakrawala serta membuat pembelajaran menjadi menyenangkan. dan pengalaman untuk anak-anak. Berdasarkan hal ini, Lewitt membangun keterampilan yang dibutuhkan untuk menerapkan ABL. Dia telah memecah keterampilan yang dibutuhkan untuk menjadi fasilitator yang efektif di kelas menjadi jalur yang jelas dimana seorang guru dapat dilatih, sehingga memindahkannya dari konsep abstrak menjadi keterampilan yang dapat diakses oleh guru di sekolah kota dan berpenghasilan rendah. Dia telah memetakan enam dimensi utama dalam mengadakan ruang pembelajaran berbasis inkuiri di ruang kelas. Pertama, seseorang menggunakan pengetahuan siswa yang ada untuk memandu pengajaran. Kedua, yang satu membimbing siswa untuk menghasilkan penjelasan dan interpretasi alternatif. Ketiga, seseorang membuat pertanyaan yang tajam. Keempat, seseorang memilih materi dan kegiatan bagi siswa untuk menguji gagasan. Kelima, memberikan suasana kelas yang kondusif untuk diskusi. Terakhir, salah satu menawarkan kesempatan bagi siswa untuk memanfaatkan ide-ide baru. Masing-masing keterampilan ini selanjutnya dipecah menjadi 4-5 tonggak perancah yang dilacak oleh guru. Misalnya, "menggunakan pengetahuan siswa yang ada untuk memandu pengajaran" adalah standar yang dikuasai melalui tahap 1) menyadari ide siswa yang ada di sekitar konsep 2) mengeluarkan ide siswa sebelum mempresentasikan ide Anda sendiri 3) menantang siswa. ide awal dan akhirnya 4) membuat ide baru dapat diakses oleh anak-anak. Tim Life Labs mengadakan sesi pelatihan sehari penuh bagi para guru untuk memahami realitas dasar dan tantangan yang terlibat dalam memfasilitasi pembelajaran langsung, kemungkinan solusi dan tantangan studi kasus terbuka untuk sampai pada teknik untuk mengatasi kendala. Setelah sesi ini, dukungan dibedakan untuk setiap guru dengan kunjungan mentor setiap dua minggu (staf Life Lab) yang membantu dalam perencanaan pembelajaran dengan guru untuk melakukan kegiatan ABL, mengembangkan kegiatan berdasarkan gagasan guru atau melakukan co-teaching / demo pelajaran berdasarkan kebutuhan dan kompetensi guru. Mentor melakukan tanya jawab mendetail berdasarkan rubrik keterampilan observasi kelas dan membuat rekomendasi kecil yang membantu guru melihat peningkatan bertahap di kelas. Struktur pendukung berpindah dari dua minggu sekali menjadi sebulan sekali di tahun pertama dan sebagian besar berdasarkan kebutuhan di tahun kedua untuk mendorong guru ke tingkat kemandirian yang lebih tinggi. Lewitt telah mengumpulkan satu set mentor yang kuat yang mengkodifikasi mekanisme dukungan untuk para guru serta kurikulum untuk melatih lebih banyak mentor. Komponen terakhir dari pengetahuan yang paling sensitif dibahas secara terus menerus selama tanya jawab dua minggu sekali. Para mentor dari Life-Labs memastikan bahwa mereka memenangkan kepercayaan para guru sebagai sekutu dan bukan sebagai penilai. Oleh karena itu, rubrik guru murni digunakan secara internal oleh mentor sementara peningkatan yang dilacak dalam pembelajaran siswa adalah satu-satunya statistik yang dibagikan dengan komunitas orang tua dan staf sekolah yang lebih besar. Setelah guru merasa nyaman, mereka secara alami akan membagikan kekurangan pengetahuan dan pemahaman konseptual mereka tentang topik tertentu dan mentor dapat menggunakan kesempatan ini untuk memandu mereka ke sumber daya yang relevan di mana mereka dapat menonton video untuk menambah pengetahuan mereka sendiri atau membaca artikel untuk kaitkan konsep tersebut dengan kehidupan sehari-hari dengan lebih baik. Buku pedoman guru yang disertakan dengan kit Life Labs sudah berisi informasi konseptual tentang setiap topik untuk membantu guru memiliki pemahaman yang lebih jelas tentang materi pelajaran itu sendiri. Dalam setiap tanya jawab pembimbing secara sadar mencakup aspek-aspek yang berhubungan dengan pengetahuan, baik itu secara kolektif menalar hasil observasi percobaan dengan guru atau dalam bentuk berbagi pengalaman pribadi dengan guru tentang bagaimana mereka berhubungan dengan konsep dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai seorang guru sebagai fasilitator, Lewitt juga melakukan tes baseline dan endline untuk mengukur perkembangan pengetahuan dan pola pikir seorang guru. Pergeseran pikiran menuju ruang kelas yang dipimpin fasilitator diukur melalui tes berpikir desain berbasis skenario sementara pengetahuan diukur melalui tes pensil kertas berbasis konsep. Lewitt memahami pentingnya melibatkan seluruh ekosistem yang berfungsi sebagai guru untuk mendukung metodologi ABL agar hal yang sama menjadi norma di kelas. Oleh karena itu, dia mengumpulkan data untuk menunjukkan pertumbuhan akademik anak-anak di ruang kelas ABL untuk membangun kepercayaan orang tua dan administrasi sekolah. Hal yang sama juga membantunya menarik lebih banyak sekolah, mitra utama, dan pendanaan yang lebih besar untuk pekerjaannya (nilai siswa meningkat rata-rata 68,5 persen selama tahun ajaran 2014-2015). Karena, tujuan akhirnya adalah agar anak-anak memiliki pola pikir bertanya, berspekulasi dan observasi untuk terlibat dalam pembelajaran mandiri, Lewitt melakukan tes berpikir desain untuk melihat pertumbuhan anak pada parameter ini. Untuk meminimalkan upaya guru dalam pelaksanaan, Lewitt membuat perangkat dengan eksperimen yang dipetakan ke konten kursus langsung dari Kelas Satu hingga Kelas Sepuluh dengan setiap eksperimen dirancang untuk disampaikan secara efektif dalam waktu kelas 20 menit yang tersedia untuk memastikan kemudahan integrasi. Semua eksperimen dalam perangkatnya dibuat dari bahan yang mudah didapat di lingkungan masyarakat berpenghasilan rendah. Hal ini memungkinkan sepasang siswa untuk memiliki materi eksperimen pribadi mereka untuk dikerjakan di dalam kelas dan juga mendorong mereka untuk menciptakan kembali materi yang sama di luar sekolah. Guna meningkatkan kemampuan anak untuk bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri Lewitt sedang membangun buku pedoman siswa berupa buku komik yang dapat digunakan siswa untuk memahami dan merangkai kegiatan apapun, ia juga menyiapkan daftar lengkap materi yang dapat digunakan untuk membuat berbagai eksperimen untuk mendorong siswa untuk bekerja dengan apa pun yang mungkin tersedia dan akhirnya dia berencana untuk mengintegrasikan teknologi dalam bentuk aplikasi ponsel untuk mengukur metrik seperti gaya, tekanan, dll. selama eksperimen sehingga siswa dapat mengkalibrasi berbagai kemungkinan dan sampai pada pemahaman konseptual yang benar dengan guru hanya memainkan peran mengajukan pertanyaan yang meyakinkan. Model keberlanjutan untuk toolkit ini melibatkan anak-anak dari kelas yang lebih tinggi membuat eksperimen untuk anak-anak dari kelas yang lebih rendah sehingga membuat mereka pindah ke tingkat kognitif yang lebih tinggi serta menempatkan mereka di pusat model yang mengabadikan diri ini. Model keberlanjutan untuk guru melibatkan penciptaan komunitas dukungan sebaya melalui WhatsApp yang membantu mereka terus bertukar tantangan serta "menang" di kelas. Dia juga bekerja membangun jaringan dukungan aktif dari relawan perusahaan yang terlatih untuk terus membantu para guru dalam pertumbuhan mereka. Lewitt mengakui ketergantungan modelnya pada mentor dan oleh karena itu saat ini mengkodifikasi kurikulum pelatihan mentor sebagai kelompok inti mentor merumuskan strategi dukungan. Intervensi juga menjadi alat yang dapat digunakan sekolah untuk menarik lebih banyak siswa seiring dengan peningkatan nilai ujian siswa. Lewitt juga memasarkan toolkit ke sekolah-sekolah elit untuk membuat model subsidi silang serta meningkatkan permintaan dari sekolah-sekolah berpenghasilan rendah karena kualitas aspirasional penggunaannya oleh sekolah-sekolah swasta. Setelah semua cabang intervensi telah didokumentasikan dan dibuktikan di 100 sekolah, Lewitt berencana untuk meningkatkan skala melalui organisasi yang ada yang mungkin mendapat manfaat dari menggunakan sebagian atau seluruh intervensinya dan menginkubasi wirausahawan yang ingin bekerja di bidang kualitas mengemudi dalam pendidikan. .