Ramya Venkataraman

India • Ashoka Fellow sejak 2016

Ramya percaya bahwa untuk benar-benar mengubah kualitas pendidikan di India, mengajar sebagai sebuah profesi membutuhkan dorongan dan transformasi yang signifikan. Dia menyadari kebutuhannya untuk memberi insentif secara sistematis dan memberikan jalur pertumbuhan yang dipercepat bagi para guru - sehingga menjadi ekosistem yang diatur sendiri yang menginspirasi keunggulan.

Orang

Ramya Venkataraman, seorang anak yang fokus dan aspiratif, tumbuh di rumah yang penuh semangat yang menghargai perkembangan dan pendidikan secara menyeluruh. Ramya adalah kepala sekolahnya dan menemukan kesempatan untuk memainkan peran kepemimpinan dalam suasana yang benar-benar mendorong opini siswa dan berfokus pada berbagai kegiatan ekstrakurikuler untuk siswa. Pada saat yang sama, peran ini juga mendekatkan Ramya dengan pengambilan keputusan di sekolah dan dia melihat banyak kerumitan yang berbeda dari setiap keputusan dan dampaknya pada siswa, terkadang secara tidak sengaja. Dia juga mendapat kesempatan untuk berinteraksi dengan siswa dari berbagai sekolah lain dan melihat variasi yang luas dalam pandangan siswa tentang sekolah mereka sendiri - beberapa menyukai kehidupan sekolah, beberapa membencinya. Ramya berhasil menyelenggarakan banyak kegiatan ekstrakurikuler untuk sekolahnya, memelopori bidang minat baru dan juga mendorong pengambilan keputusan yang berpusat pada siswa yang lebih besar, yang dihargai oleh banyak guru dan kepala sekolahnya. Pengalaman itu memicu hasratnya untuk membuat sekolah sendiri. Dengan minatnya pada matematika dan sains, dia kuliah di Institut Teknologi India, Delhi. Melanjutkan pemikirannya tentang ruang sekolah yang ideal, dia mulai menjadi sukarelawan melalui NSS (National Service Scheme - skema pemerintah seluruh India untuk melibatkan mahasiswa di bidang sosial sukarela). Di sini, meskipun dia mengajar siswa, dia tidak menganggapnya memuaskan, karena mereka lebih cenderung ke arah pembelajaran yang didorong tugas biasa daripada pembelajaran konsep. Ini membuatnya menyadari besarnya apa yang dia coba ubah, dan begitu banyak pengalaman yang dia perlukan untuk mengatasinya. Dia tetap menjadi pemimpin mahasiswa yang aktif selama hari-harinya di Institut Teknologi India, Delhi dan Institut Manajemen India, Kalkuta, memimpin beberapa inisiatif skala besar dan perintis, dan juga membentuk hubungan mendalam yang berlanjut hingga hari ini. Salah satu pendiri di CENTA, misalnya, adalah sesama alum dari IIT Delhi dan teman dekat. Setelah menyelesaikan gelar masternya di Institut Manajemen India, Kalkuta, dia bergabung dengan McKinsey. Di McKinsey juga, saat bekerja di berbagai sektor lain dan di beberapa geografi, dia terus menjadi sukarelawan, berkontribusi pada bidang minatnya - pendidikan. Apa yang dimulai kemudian berlanjut hingga hari ini; percobaan sukarela-nya dengan Akanksha - organisasi Ashoka Fellow Shaheen Mistry, yang dianggap sebagai salah satu organisasi pendidikan perbaikan paling sukses di kawasan Asia Selatan. Dia mengatakan yang kental, baginya, adalah gagasan 'Keunggulan dalam pendidikan' yang mendorong semua batas sektor. Setelah hampir 10 tahun di McKinsey, Ramya menyadari bahwa dia sangat menyukai pekerjaan utamanya (di bidang manufaktur dan industri berat), pikirannya terus-menerus seputar pendidikan dan dia ingin "terjun" ke sektor tersebut. Dia memicu semangat ini dengan secara resmi memulai dan membangun sepenuhnya praktik pendidikan McKinsey selama 2009-14. Sebagai pemimpin praktik pendidikan, Ramya melakukan pekerjaan ekstensif dalam membantu mendirikan Perusahaan Pengembangan Keterampilan Nasional (NSDC), oleh karena itu mengkatalisasi keterlibatan sektor swasta dalam lanskap keterampilan di negara itu, dan mendorong Program Keunggulan Sekolah Mumbai (SEP) yang terkenal bersama Perusahaan Kota Mumbai Besar (MCGM) yang telah meletakkan dasar bagi banyak transformasi sistem sekolah lainnya di negara tersebut saat ini. Dia juga mendorong kebijakan Kemitraan Pemerintah Swasta (KPS) perintis untuk sekolah-sekolah di Mumbai, yang lagi-lagi menjadi contoh bagi banyak kebijakan KPS lainnya di sektor ini. Dia dan timnya juga telah mendukung banyak organisasi pendidikan lainnya, nirlaba dan nirlaba dalam strategi pertumbuhan dan operasi mereka. Di ruang dengan beberapa dinamika yang rumit, Ramya telah menunjukkan kemampuan untuk mengajak orang-orang dan tema energi dari kolegialitas dan motivasi diri telah menjadi bagian integral dari perjalanannya. Ramya juga memimpin tim McKinsey yang mengembangkan cetak biru untuk Teach for India. Karena itu dia telah melihat pertanyaan tentang kualitas untuk waktu yang lama dan telah bertahan di sana selama bertahun-tahun untuk mengetahui apa yang diperlukan. Semakin jauh dan lebih dalam dia berkelana di dunia ini, dia menemukan sudut pandang baru untuk 'masalah' yang dia gali. Dia menyadari Pelatihan Guru - salah satu aspek untuk mencapai keunggulan dalam pendidikan, sebenarnya tidak kekurangan pasokan, tetapi permintaan. Dari sana, roda gigi otak mulai bekerja untuk menciptakan permintaan dan CENTA lahir. Pekerjaan dimulai pada Januari 2014 dan perusahaan didirikan pada Desember 2014.

Ide Baru

Ramya mendorong perubahan mendasar ini dengan menciptakan ekosistem yang menghargai guru-guru hebat dan memiliki kapasitas untuk menunjukkan nilai itu. Bekerja sama dengan lembaga utama nasional dan internasional, guru dan pemimpin pemikiran, dia dan organisasinya, Center for Teacher Accreditation (CENTA), telah menciptakan kerangka kerja sertifikasi guru yang independen dan unik yang dapat menilai keterampilan dan pengetahuan guru serta menyentuh pola pikir. Dengan mengaitkan sertifikasi ini dengan peluang pertumbuhan profesional, mereka menginspirasi para guru, untuk pertama kalinya di India, untuk mengambil kepemilikan atas pengembangan profesional mereka sendiri. Mereka menyelaraskan perubahan atau kompetensi positif dengan insentif yang nyata dan strategis - moneter, peluang untuk pertumbuhan karir dan visibilitas - untuk menciptakan permintaan di antara para guru (tidak hanya lembaga) untuk sertifikasi. Dia percaya bahwa mengalihkan tanggung jawab pertumbuhan kepada guru adalah mengungkap guru yang luar biasa dan mendorong perubahan transformasional. The Teaching Professionals 'Olympiad (TPO) yang diumumkan oleh CENTA sebagai langkah pertama untuk membangun ekosistem yang berkualitas ini diikuti oleh para guru yang berpartisipasi dari hampir 300 kota / kota di 25 negara bagian / wilayah Persatuan, melakukan perjalanan ke salah satu dari 7 kota tempat TPO 2015 diadakan. diadakan.

Masalah

Menurut perkiraan Kementerian Pengembangan Sumber Daya Manusia (MHRD), India saat ini menghadapi kekurangan lebih dari 12 lakh (1,2 juta) guru. Bahkan di antara kumpulan guru yang ada, ada masalah kualitas, yang dibuktikan dengan kinerja di Central Teacher Eligibility Test (CTET) - tes prakualifikasi untuk melamar posisi mengajar di sekolah negeri setelah B.Ed. / D.Ed. kursus, yang terutama menguji pengetahuan calon peserta akan bahasa Inggris, matematika dan ilmu lingkungan. Selain itu, terlepas dari sejumlah kecil sekolah swasta dan pemerintah yang progresif, para guru pada umumnya mendapatkan dukungan atau insentif yang terbatas untuk meningkatkan kompetensi profesional mereka sendiri. Peningkatan mutu pendidikan merupakan kebutuhan yang mendesak bagi dunia pendidikan. Namun, untuk meningkatkan kualitas pendidikan India, sangat penting bagi kami untuk mendukung guru kami dalam meningkatkan kompetensi mereka dan juga menarik bakat berkualitas tinggi ke dalam profesi tersebut. Sayangnya, mengajar tidak lagi menjadi profesi yang aspiratif. Meskipun kami terus meminta beberapa orang bergabung dengan mengajar berdasarkan pilihan, sebagian besar anak muda di India tampaknya memandang mengajar sebagai pilihan karier terakhir. Sebaliknya, Finlandia, Korea Selatan, dan Singapura merekrut guru dari sepertiga teratas kelas lulusan sekolah menengah atas. Alasan utama kegagalan bidang ini untuk menarik dan mempertahankan bakat terbaik adalah bahwa tidak seperti semua profesi lainnya, tidak ada pengakuan atau insentif diferensial sistemik untuk guru yang berkinerja lebih baik. Sebagian besar, tidak ada peluang yang jelas untuk pertumbuhan atau kemajuan karier. Misalnya, seorang guru biasa biasanya dipromosikan ke posisi kepala sekolah hanya atas dasar senioritas, bukan kinerja. Lebih jauh lagi, seorang guru yang luar biasa yang mengatakan bahwa dia ingin tetap menjadi guru, memiliki peluang pertumbuhan yang lebih sedikit. Penelitian Prof Karthik Muralidharan (pakar di lapangan) di Andhra Pradesh menunjukkan bahwa insentif kinerja nominal 3% menghasilkan hasil positif yang signifikan. Bahkan banyak program pelatihan guru yang ada bersifat ad hoc. Paling-paling mereka menyediakan sertifikasi lokal dan platform pengakuan yang tidak terkait dengan jalur pertumbuhan atau peluang perkembangan karier. Terutama karena sebagian besar dari ini datang sebagai mandat top-down oleh lembaga, tidak mengherankan bahwa 55% guru menganggap pelatihan dalam jabatan tidak relevan (Dewan Nasional Penelitian dan Pelatihan Pendidikan, 2009). Faktor-faktor ini secara alami diterjemahkan menjadi motivasi yang relatif rendah di antara para guru untuk mengambil kepemilikan atas pengembangan profesional mereka dan meningkatkan hasil belajar bagi anak-anak. Ada peluang yang jelas untuk membangun ekosistem yang tidak hanya memotivasi, memberi penghargaan, dan mengakui guru yang luar biasa, tetapi juga yang menginspirasi populasi guru yang jauh lebih besar untuk terus meningkatkan kompetensi mereka sendiri.

Strateginya

Ramya, bersama dengan salah satu pendiri Nalini Haridas, mendirikan CENTA - Pusat Akreditasi Guru pada Desember 2014 untuk memberdayakan para guru dan mengkatalisasi pengembangan profesional mereka dengan memberikan sertifikasi kepada para guru dan calon guru yang berprestasi dan menciptakan berbagai peluang karir, pengakuan dan pengembangan profesional bagi mereka . Untuk mendirikan sertifikasi pengajaran profesional benchmark pertama dari jenisnya, mereka telah mendirikan CENTA sebagai badan independen yang mirip dengan organisasi pihak ketiga yang menawarkan sertifikasi dalam profesi lain seperti Auditor Internal Bersertifikat. Mereka telah merumuskan standar CENTA melalui proses kolaboratif yang melibatkan semua pemangku kepentingan utama. Standar tersebut diambil dari 10 kerangka kerja internasional serta masukan nasional dari kerja NCTE, UNICEF, MHRD, Kerangka Kurikulum Nasional, CTET, Azim Premji Foundation, dan lain-lain yang terdokumentasi. Mereka juga berkonsultasi dengan lebih dari 100 pendidik dan spesialis. Sebagai hasil dari proses kolaboratif ini, standar yang berkembang bersifat holistik, mencakup tiga kategori kompetensi. Pertama, kompetensi teknis (kompetensi khusus untuk mengajar sebagai suatu profesi). Kedua, kompetensi inti (kompetensi dasar individu). Ketiga, kompetensi profesional (kompetensi yang relevan untuk interaksi efektif dalam lingkungan profesional). Setiap kategori berisi enam hingga delapan set standar. Standar tersebut didefinisikan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan perilaku yang dapat diukur atau diamati. Akreditasi ini menjanjikan untuk menjadi yang pertama dari jenisnya secara mendalam dan luas. Akreditasi adalah proses dua bagian yang terdiri dari penilaian obyektif dan bagian subjektif. Penilaian obyektif itu sendiri didasarkan pada praktik di kelas dan tidak murni teoretis. Ini menguji praktik Kelas, kemampuan logis serta pengetahuan subjek dengan trek kelas mata pelajaran yang berbeda di segmen sekolah dasar, menengah dan atas. Penilaian obyektif telah dirancang untuk membantu CENTA mendapatkan skala dan daya tarik awal yang cepat dan akan memberi guru gambaran tentang seperti apa insentif pengembangan karir berbasis kinerja. Segmen subjektif mencakup pengajuan portofolio oleh guru dan evaluasi berbasis pusat. Penyerahan portofolio terdiri dari rencana pelajaran, esai, serta video kelas guru. Evaluasi berbasis Pusat akan berlangsung dalam video dengan panel ahli dari seluruh negara dan dari waktu ke waktu, di seluruh dunia. Survei di seluruh komunitas siswa, teman sebaya, dan manajemen sekolah akan berkontribusi pada skor sertifikasi. Ramya dan rekan-rekannya telah mengupayakan secara intensif dalam merancang sertifikasi karena mereka percaya bahwa kualitas sertifikasi akan menentukan kualitas penyiapan, yaitu perbaikan yang coba dilakukan oleh para guru pada kompetensi mereka masing-masing. Mereka membayangkan infrastruktur pelatihan guru ditingkatkan untuk memenuhi permintaan yang meningkat akan persiapan yang baik dari para guru. Prinsip desain mendasar di balik CENTA adalah agar CENTA dipimpin dan dituntut oleh guru dan Ramya dan rekan-rekannya menyelaraskan semua faktor untuk mencapai tujuan ini. Oleh karena itu, penciptaan peluang merupakan inti dari sertifikasi. Untuk meletakkan dasar dalam membangun pengakuan dalam sistem bagi para profesional teladan, Ramya dan rekan-rekannya meminta sekolah-sekolah dari dalam dan luar negeri untuk memberikan bobot pada Sertifikasi CENTA dalam siklus perekrutan, promosi, dan kompensasi mereka. Untuk mendapatkan daya tarik awal dan mendemonstrasikan model tersebut, CENTA mengadakan Olimpiade Profesional Pengajaran (TPO) pertamanya pada tanggal 5 Desember 2015, di 7 kota di India. TPO 2015 didukung oleh The Hindu (perusahaan berita dan media terkemuka) dan HCL (perusahaan teknologi terkemuka dengan anak perusahaan pembelajaran) sebagai mitra utama. Insentif profesional yang terkait dengan Olimpiade mencakup berbagai insentif - moneter, peluang, dan visibilitas. Misalnya, toppers menerima penghargaan uang tunai (mulai dari INR 5.000 hingga 1, 00.000), dan mendapat kesempatan untuk menghadiri konferensi internasional - Pendidikan Global & amp; Skills Forum (GESF) oleh Varkey Foundation dan Kaizen-INSEAD-New York University Education Symposium (KINSES). Untuk membangun visibilitas bagi mereka dan menampilkan mereka sebagai panutan, CENTA juga bermitra dengan The Hindu untuk membuat profil para guru / pemenang. HCL memberikan program pelatihan singkat tentang teknologi di bidang pendidikan kepada 500 pemenang. Ke depannya, CENTA berencana untuk mensistematisasikan peluang tersebut dan lebih banyak lagi ke dalam proses sertifikasi. Ramya dan rekan-rekannya berkomitmen untuk membangun permintaan ritel (guru perorangan, tidak hanya lembaga) untuk sertifikasi. Bagi mereka, ini menandakan kepemilikan di antara para guru untuk pengembangan profesional mereka sendiri. Sebagai kesaksian yang sama, TPO telah melihat lebih dari 60% pendaftaran ritel. Ramya dan rekan-rekannya juga berkomitmen untuk menjaga kebenaran data yang dikumpulkan oleh CENTA dengan tidak membagikan laporan rinci guru kepada sekolah atau institusi lain. Data tersebut murni untuk konsumsi guru untuk memahami kompetensinya dan satu-satunya aspek individu yang tersedia di domain publik adalah pemberian sertifikasi CENTA. Hal ini, menurut mereka, akan memungkinkan para guru untuk mengambil sertifikasi “dengan aman” tanpa khawatir gagal. Pada saat yang sama, laporan konsolidasi tingkat sekolah memberi sekolah pandangan mendalam tentang kebutuhan pengembangan profesional guru mereka. Saat CENTA membangun penerimaan untuk sertifikasi, menciptakan ekosistem sekitar yang diperlukan untuk menyiapkannya agar sukses, tim akan melacak dampak melalui berbagai parameter - seperti mengukur hubungan bersama antara sertifikasi CENTA dan kinerja kelas yang sebenarnya (diukur melalui kinerja siswa , pendapat siswa dan pendapat teman sebaya) dan dalam jangka panjang melacak nilai persentase rata-rata siswa kelas 10 dan 12 yang memasuki mengajar sebagai suatu profesi, untuk mengukur apakah permintaan akan profesi tersebut sedang dibangun. CENTA juga bercita-cita untuk bermitra dengan universitas atau peneliti individu untuk studi longitudinal untuk melacak ruang kelas guru bersertifikat CENTA dan menghubungkan temuan dengan kompetensi guru. Sementara sertifikasi penuh akan dihargai secara wajar di INR 6000 hingga 7000 (USD 100 hingga 120), CENTA memberikan tampilan dipstick dengan Olimpiade harga rendah (dengan harga di bawah INR 500 atau USD 8) dan tim mempertimbangkan untuk meningkatkan hibah kelembagaan dan parsial. mensponsori guru dari latar belakang berpenghasilan rendah agar sertifikasi dapat diakses. Dalam jangka panjang, Ramya dan rekan-rekannya membangun ekosistem yang tidak hanya menghargai guru yang terampil, tetapi juga memiliki kapasitas untuk menunjukkan nilai tersebut.