E K Shaji

India • Ashoka Fellow sejak 2018

Shaji membangun pemikiran kritis dan kapasitas pemecahan masalah pada anak-anak, dengan memungkinkan para guru dan administrator pemerintah untuk berinovasi dalam kurikulum dan pedagogi untuk ini.

Orang

Shaji berasal dari pedesaan Kerala. Dia sangat suka membaca sehingga dia selesai membaca semua buku anak-anak di semua perpustakaan di kota kecilnya. Ia memulai perpustakaan di sekolahnya sendiri sehingga teman-temannya juga bisa menikmati kesenangan membaca. Karena terbatasnya buku yang tersedia, dan tidak ada majalah, Shaji mulai menulis majalah dan bukunya dengan tulisan tangan yang menjadi sangat populer di antara semua anak di kotanya. Selama masa kuliahnya, Shaji membuat banyak inisiatif seperti Sayap Aktivis Mahasiswa, Pratikarana Veti (Aliansi untuk Respon). Sebagai ketua serikat mahasiswa, dia berperan penting dalam membawa budaya membaca, orientasi artistik, dan aktivisme kepada mahasiswa. Setelah menyelesaikan pasca-kelulusannya di bidang ekonomi, diikuti dengan pasca-wisuda di Jurnalisme Shaji bekerja dengan 'All India People's Science Network' dan 'Scholastic International', di ruang inilah ia mendapat kesempatan lebih lanjut untuk bekerja dengan lembaga pemerintah, guru sekolah dan banyak LSM yang bekerja di bidang pendidikan. Pengalamannya dengan lembaga-lembaga ini memberinya beberapa wawasan yang sangat penting seperti- buku / materi pembelajaran yang tidak relevan dengan situasi kehidupan nyata anak-anak. Di sekolah, semua program peningkatan pembelajaran terjadi di luar kelas karena kegiatan ekstra kurikuler, budaya hafalan merasuki sekolah yang membuat siswa tidak memiliki kejelasan konseptual tentang materi pelajaran dan membuat mereka tidak memiliki keterampilan seperti pemecahan masalah dan berpikir kritis. Menurut Shaji, memperbaiki materi pembelajaran dengan membuatnya sesuai konteks dan berfokus pada membangun pemahaman konseptual akan menyelesaikan masalah. Dia memulai Jodo Gyan pada tahun 1998 dan menginvestasikan waktunya dalam mengembangkan materi pembelajaran untuk meningkatkan tingkat pembelajaran anak-anak dalam materi pelajaran serta keterampilan kritis membuat perubahan. Jodo Gyan menjadi pencipta materi pembelajaran matematika yang luar biasa, intinya adalah memungkinkan anak-anak menjadi pemecah masalah. Dengan keberhasilan materi Jodo Gyan dan banyaknya sekolah swasta yang membeli materi tersebut membuat Shaji mempertanyakan hakikat bagaimana pembelajaran diberikan. Ia menyadari bahwa ini adalah masalah sistemik dan hanya dengan menyediakan materi pembelajaran tidak akan pernah menyelesaikannya. Dari 2007-2012 dia dan timnya membuat strategi jangka panjang untuk bekerja dengan pemerintah negara bagian untuk membuat bahan dan solusi mereka sendiri. Setelah melakukan uji coba dengan pejabat departemen pendidikan dalam mengubah peran mereka dan memberi mereka tujuan baru dalam mengubah cara pengajaran dilakukan, Shaji mulai meningkatkan intervensinya pada tahun 2013.

Ide Baru

Shaji menyadari bahwa sangat penting bagi anak-anak untuk mempelajari keterampilan kehidupan nyata seperti pemecahan masalah dan pemikiran kritis agar berhasil di dunia saat ini. Metode pembelajaran hafalan di sekolah negeri tidak membekali mereka dengan keterampilan ini. Meskipun ada upaya untuk melatih guru dalam menerapkan kurikulum baru untuk mengajarkan keterampilan ini kepada anak-anak, intervensi ini belum berkembang, dan belum dipertahankan sebagai praktik kelas. Shaji menyadari bahwa, agar kurikulum tetap relevan, pemain kunci dalam sistem perlu terus berinovasi. Sebagai langkah pertama, ia menciptakan 'infrastruktur kelompok sumber daya' dalam sistem pendidikan yang terdiri dari para pemain kunci, yang mengambil kepemilikan atas kurikulum dan pedagogi matematika yang inovatif. Kurikulum dan pedagogi baru untuk pendidikan matematika yang dikembangkan oleh kelompok nara sumber ini telah memungkinkan anak-anak untuk membangun keterampilan seperti kemampuan penalaran, berpikir kritis, dan pemecahan masalah. Dia mengubah peran pemain kunci seperti guru dan administrator menjadi pemimpin akademis, yang pada gilirannya mengambil kepemilikan dalam inovasi kurikulum dan pedagogi daripada hanya menyampaikan kurikulum yang sudah ada. Dia menciptakan 'infrastruktur kelompok sumber daya' yang berkelanjutan dalam sistem pendidikan dengan membangun budaya orientasi tim di antara para administrator, yang mengambil kepemilikan dalam membuat kurikulum baru. Dengan perubahan peran, hubungan antara siswa, guru, administrator dan birokrat mulai berubah ke budaya baru pembelajaran kolaboratif yang membawa kegembiraan belajar dan mengajar kembali ke kelas.

Masalah

India memiliki populasi siswa hampir 350 juta (data Kementerian Sumber Daya Manusia dan Pembangunan) berusia antara 6 dan 15 tahun, yang belajar di sekitar 1,4 juta (14.07547) sekolah negeri. Laporan Status Pendidikan Tahunan 2018 yang baru-baru ini dirilis, menyimpulkan bahwa, proporsi remaja yang tidak terdaftar di sekolah atau perguruan tinggi meningkat seiring bertambahnya usia. Pada usia 14 tahun, persentase remaja yang tidak terdaftar adalah 5%. Pada usia 18 tahun, angka ini meningkat menjadi 30% ketika tiba waktunya bagi kaum muda ini untuk mendaftarkan diri di kursus tingkat menengah dan perguruan tinggi yang lebih tinggi. Hampir 50 juta siswa putus sekolah dengan standar ke-10. Hal ini mengkhawatirkan dan akar penyebab dari angka putus sekolah yang dramatis ini terletak pada desain sistem pendidikan dalam hal peran dan kapasitas para pemain kunci. Selain itu, Shaji mengamati bahwa sekolah-sekolah di India tidak mengajari anak-anak keterampilan yang mereka butuhkan untuk berkembang di dunia saat ini, yaitu berpikir kritis dan memecahkan masalah. Kurikulum dan praktik pedagogik saat ini tidak mempertimbangkan pentingnya keterampilan yang paling relevan dengan situasi kehidupan nyata anak-anak, sebaliknya ini mempromosikan dan mempertahankan budaya menerapkan rumus yang dipelajari dengan menghafal untuk sampai pada jawaban yang mengabaikan kebutuhan anak-anak. untuk menganalisis masalah dan mencari solusi sendiri. Budaya mengajar ini telah menyebabkan siswa dan guru tetap tidak terlibat dengan proses pembelajaran. Pendidikan sekolah sebagian besar berorientasi pada prosedur, di mana masalah diberikan kepada siswa dengan prosedur yang ditetapkan untuk sampai pada masalah. Dengan demikian mempromosikan budaya hafalan yang mengarah pada penciptaan ketakutan dan kepercayaan diri yang rendah di benak anak-anak. Belajar sebagai proses menjadi beban bagi anak daripada menjadi proses yang menyenangkan dan kreatif. Para pemain kunci yang terlibat dalam sistem pendidikan saling berbagi hubungan transaksional. Administrator melihat diri mereka sebagai orang yang meminta pertanggungjawaban guru dan guru melihat diri mereka sebagai orang yang perlu mentransaksikan kurikulum yang diberikan kepada mereka oleh administrator atau otoritas yang lebih tinggi. Hierarki dengan kiriman yang ditetapkan yang ditugaskan ke pemain yang berbeda dalam sistem pendidikan menyulitkan mereka untuk berinovasi dan menemukan solusi. Guru diharapkan menghafal isi dan teknik kemudian menyampaikan apa adanya kepada anak-anak di sekolah. Petugas pendidikan diharapkan untuk memantau seberapa efektif guru menyampaikan konten. Sistem tidak menunjukkan kepercayaan apa pun pada kemampuan para pemain ini dalam berinovasi kurikulum dan menghasilkan praktik pedagogik yang membuat pembelajaran menjadi efektif. Tidak ada platform apa pun yang menyatukan orang-orang ini dalam hal mensinergikan upaya, membangun kapasitas berinovasi setiap orang, dan mengubah sifat hubungan yang mereka bagi satu sama lain. Di dunia yang berubah dengan cepat, di mana ada kebutuhan yang lebih besar bagi anak-anak untuk belajar berpikir kritis dan memecahkan masalah, kurikulum sekolah dan praktik pedagogik saat ini sudah ketinggalan zaman dan tidak relevan. Mengingat sumber daya yang terbatas dan populasi yang besar, cara konvensional untuk membuat kurikulum dan pedagogi yang dapat direplikasi di seluruh negeri selalu menjadi pilihan, sehingga mengabaikan realitas kontekstual dan relevansinya dengan tatanan dunia yang berubah.

Strateginya

Pendekatan Shaji untuk belajar dipandu dengan memprioritaskan prinsip-prinsip utama pemahaman konseptual di atas keterampilan komputasi, relevansi kontekstual di atas metodologi prosedural, dan menciptakan serta mempertahankan budaya pembelajaran bersama dan inovasi oleh semua orang yang terlibat. Melalui organisasinya, Jodo Gyan (Pengetahuan Kumulatif), Shaji membangun kapasitas para pemain kunci dalam sistem pendidikan seperti guru, narasumber blok, narasumber komunitas, petugas pendidikan kabupaten, birokrat tingkat negara bagian, dll., Untuk dapat merancang dan menyampaikan pembelajaran yang relevan dengan kehidupan sehari-hari anak-anak dan memungkinkan mereka menjadi generasi pemecah masalah. Ia memasuki pemerintahan negara bagian dengan melibatkan dan membangun hubungan dengan pengambil keputusan yang biasanya adalah birokrat. Dia memastikan pada tahap ini bahwa pengambil keputusan memahami prinsip dan relevansi metodologi dalam mentransformasikan hasil pembelajaran seperti peningkatan hasil tes, peningkatan kapasitas guru dan administrator dalam merancang kurikulum dan pedagogi. Shaji tidak memungut biaya apapun kepada pemerintah negara bagian atas intervensinya karena dia merasa itu adalah salah satu hambatan dalam bermitra. Pekerjaan Shaji tidak diarahkan untuk melatih guru dalam kurikulum, pedagogi, dan memberi mereka materi siap pakai untuk digunakan, karena menurutnya hal ini tidak membangun kapasitas guru dan pendidik untuk berinovasi sendiri dalam metodologi pembelajaran dan menghilangkan rasa kepemilikan dari mereka. Begitu dia mendapatkan kesempatan dari para pengambil keputusan, dia bekerja dengan seluruh rantai nilai di departemen pendidikan mulai dari SCERT (Dewan Negara untuk Penelitian dan Pelatihan Pendidikan), DIET (Institut Pendidikan dan Pelatihan Distrik) dan terus meningkat. kepada BRP (Block Resource Persons), CRP (Community Resource Person) dan para guru. Dia mengidentifikasi sekolah demonstrasi nodal tempat semua pemain kunci berkumpul untuk belajar, berinovasi, dan bereksperimen dengan kurikulum dan pedagogi baru. Shaji mengikuti strategi empat tahun dengan pemerintah negara bagian. Pada tahun pertama intervensi, ia berfokus pada pembangunan platform (Resource Groups) tempat para pemain kunci berkumpul sebagai satu tim. Pembicaraan diarahkan untuk memahami peran dan tujuan serta proses pendidikan. Hasilnya sebagian besar berkisar pada seberapa efektif para pemain ini berkumpul sebagai sebuah tim dan betapa berbedanya mereka melihat peran mereka dalam mengubah proses pendidikan. Pada akhir tahun pertama, banyak kelompok narasumber seperti Kelompok Sumber Pedagogi Blok, Kelompok Sumber Pedagogi Distrik dan Kelompok Sumber Pedagogi Negara terbentuk sehingga departemen pendidikan memiliki struktur yang sinergis. Pada tahun kedua intervensi, Shaji membantu kelompok sumber daya ini menyelami lebih dalam pemahaman konsep dan 'metodologi pembelajaran' yang berkaitan dengan matematika. Fokus utamanya tetap pada pemahaman 'mendongeng menggunakan konteks lokal' sebagai metode untuk mengajar matematika, mengidentifikasi masalah yang relevan secara kontekstual yang dapat diberikan kepada siswa, mempelajari proses fasilitasi yang meningkatkan kemampuan anak untuk belajar, pedagogi yang membuat belajar menyenangkan dan menarik, dll. Kelompok-kelompok ini mengikuti serangkaian lokakarya peningkatan kapasitas yang didukung oleh Shaji dan anggota timnya. Hasil untuk tahun kedua sebagian besar berkisar pada seberapa dalam kelompok-kelompok ini diinvestasikan dalam meningkatkan proses pembelajaran dan mengidentifikasi pemungkin untuk mempertahankan proses kelompok menuju inovasi kolaboratif. Di tahun ketiga, Shaji berfokus pada peningkatan kemampuan kelompok-kelompok ini untuk memodifikasi konten, menghasilkan praktik pedagogik, membuat manual, dan menyusun rencana untuk dilaksanakan secara efektif. Shaji secara berkala menyelenggarakan lokakarya peningkatan kapasitas untuk menjaga agar kelompok-kelompok ini selaras dan termotivasi. Setelah sistem mulai membangun hubungan yang mendukung dengan peran mereka yang disesuaikan dan pembelajaran bersama menjadi norma dan ada akuntabilitas dan kepemilikan untuk membawa hal ini ke depan, Shaji keluar dari kemitraan. Intervensi empat tahun Shaji dengan pemerintah negara bagian berbeda untuk setiap negara bagian. Misalnya, di Meghalaya ia telah memungkinkan petugas pedagogi negara bagian dan kabupaten, nara sumber blok, dan nara sumber masyarakat berkumpul sebagai satu tim untuk memfasilitasi proses belajar anak. Di negara bagian Sikkim, Shaji bekerja dengan personel SCERT dan DIET. Dia telah membentuk Kelompok Inti Sumber Daya Negara di Sikkim yang memiliki perwakilan dari Kelompok Akademik Negara Bagian, Kelompok Pendidikan Guru Negara Bagian, Kelompok Praktisi Baik Sekolah. Semua kelompok ini bersama-sama berkontribusi untuk mengubah kurikulum dan pedagogi di negara bagian. Pemerintah negara bagian telah mengidentifikasi sekolah nodal dengan dukungan dari Jodo Gyan yang bertindak sebagai pusat pelatihan bagi para guru dan kelompok nara sumber. Jodo Gyan telah mengembangkan kerangka kerja penilaian berkelanjutan yang menilai anak pada kemampuan mereka melakukan perhitungan matematis, kemampuan bernalar, berpikir kritis dan memecahkan masalah. Metode yang digunakan adalah mendongeng dan tetap verbal bagi siswa. Jodo Gyan telah mempengaruhi pemerintah Delhi untuk tidak mengadakan ujian bagi siswa kelas 1 dan 2. Cara penilaian baru ini sekarang diperhatikan oleh NCERT dan Jodo Gyan sedang dalam proses mengembangkannya lebih lanjut untuk digunakan di negara bagian lain . Shaji memiliki tim yang terdiri dari 58 orang yang saat ini bekerja dengan 10 pemerintah negara bagian di India yang mempengaruhi hampir 25.000 sekolah dan 350 Anganwadis. Di negara bagian ini dia telah secara aktif bekerja untuk mengubah dan menyelaraskan kembali sistem pendidikan dasar. Sebagai langkah selanjutnya, dia ingin masuk ke sistem pendidikan menengah yang lebih tinggi dan secara bersamaan mempengaruhi serta mengubah cara pengajaran mata pelajaran lain seperti studi lingkungan dan bahasa.