Javier González

Kolombia • Ashoka Fellow sejak 1997

Seorang pendidik dengan pengalaman 25 tahun, Javier González telah menciptakan permainan didaktik untuk mengajarkan keterampilan dasar seperti membaca, menulis, dan matematika kepada orang dewasa yang buta huruf serta anak-anak sekolah.

Orang

Sebagai mahasiswa di perguruan tinggi keguruan, Javier belajar mencatat dan belajar karena satu alasan yang sangat konkret: keluarganya tidak memiliki sumber ekonomi untuk membeli buku. Sebaliknya, Javier meminjam buku dari teman-teman sekelasnya di akhir pekan, sementara mereka semua pergi ke bioskop atau kegiatan rekreasi lainnya. Karena harus mengembalikan buku pada hari Senin, ia belajar meringkas materi, menggunakan diagram dan ilustrasi. Dia belajar sambil melakukan, metodologi yang menjadi dasar dari permainan didaktiknya. Setelah lulus dari sekolah tersebut, Javier bekerja di pedesaan, seperti yang diminta oleh sekolah pelatihan guru. Setelah hari sekolah berakhir, dia akan bertemu dengan orang tua setempat, banyak di antaranya tidak bisa membaca dan menulis, untuk bermain domino. Melalui permainan domino malam ini, Javier menyadari bahwa permainan juga bisa mengajari masyarakat membaca dan menulis. Pada tahun 1972, meskipun kurangnya dukungan untuk modelnya di Kolombia, Javier dianugerahi hibah dari Organisasi Negara-negara Amerika untuk mengembangkan alat peraga. Dia mulai menyebarkan permainannya ke komunitas religius dan misionaris yang bekerja dengan orang dewasa yang buta huruf di pedesaan. Setelah sepuluh tahun meningkatkan model, permainan menjadi lebih canggih dan terfokus pada awal 1980-an. Melalui semua masa sulit ini, Javier mengandalkan dukungan terus-menerus dari istri dan kedua anaknya. Istrinya meninggalkan posisinya di Kementerian Pendidikan Kolombia untuk mendukung impian suaminya, dan anak-anaknya, sekarang sudah dewasa, telah menawarkan untuk kembali ke Bogota untuk bekerja penuh waktu atas idenya.

Ide Baru

Javier González telah menciptakan dan menyebarkan metodologi yang mengajarkan keaksaraan sedemikian rupa untuk memotivasi pembelajaran yang berkelanjutan, mengembangkan kecerdasan emosional, dan menghasilkan peran baru bagi para guru. Modelnya dibangun di atas permainan yang menggabungkan prinsip-prinsip linguistik yang diperlukan untuk menguasai membaca dan menulis, termasuk memecah kata-kata menjadi komponen suku kata dan huruf. Tetapi melampaui mekanisme ini untuk memotivasi minat dalam pembelajaran berkelanjutan. Peserta yang buta huruf mengembangkan keterampilan logika dan penalaran serta belajar menghargai pengetahuan itu sendiri. Dengan bekerja dalam kelompok, mereka juga mengembangkan kecerdasan emosionalnya. Peserta belajar bercakap-cakap, berbagi ide, dan berkompromi, dengan demikian meningkatkan keterampilan yang penting untuk penyelesaian masalah bersama. Model ini menekankan pandangan yang berbeda tentang guru, sebagai orang yang berperan untuk menghidupkan kelompok dan memfasilitasi pembelajaran, bukan sekadar mentransfer pengetahuan yang diberikan kepada siswa. Hasilnya, & quot; alat perdagangan & quot; berbeda; tidak ada papan tulis, dan guru tidak mendikte kursus dari buku teks yang kaku dan diproduksi secara terpusat. Mereka mengizinkan peserta untuk membuat keputusan sendiri, dan kesalahan didorong, sebagai cara untuk mengembangkan proses pembelajaran lebih lanjut. Javier mendasarkan modelnya pada prinsip bahwa siswa harus secara aktif belajar, daripada secara pasif & quot; diajar. & Quot; Peserta menemukan proses memperoleh pengetahuan untuk diri mereka sendiri, melepaskan diri dari pembelajaran hafalan yang menjadi dasar sistem sekolah di Kolombia dan sebagian besar Amerika Latin. Kreativitas Javier melampaui desain konseptual permainan: ia telah mampu menyebarkan alat tersebut ke seluruh Kolombia dan membuat terobosan signifikan dalam upayanya untuk memperkenalkannya di Amerika Tengah.

Masalah

Di seluruh Amerika Latin, siswa harus mengulang nilai ketika mereka tidak mencapai standar yang disyaratkan, sebuah fenomena umum yang membebani anggaran pendidikan nasional. Tingkat pencapaian dalam matematika dan sains di Amerika Latin lebih rendah daripada di bagian lain dunia. Banyak negara Amerika Latin masih menerapkan sistem pendidikan yang sangat terpusat yang tidak terlalu memperhatikan kebutuhan, kebiasaan, atau inovasi lokal. Hasilnya adalah konsep pendidikan yang terlalu kaku yang didasarkan pada metode pelatihan tradisional yang tidak berhasil meningkatkan tingkat pencapaian atau bahkan keaksaraan dasar. Hingga saat ini, pekerja yang buta huruf dapat berfungsi dalam sistem produksi dengan menggunakan alat-alat yang belum sempurna, tetapi hal ini telah berubah dengan kebutuhan akan angkatan kerja yang lebih terampil secara teknis di era revolusi elektronik dan komunikasi. Organisasi internasional telah mengakui masalah pendidikan di Amerika Latin dan hubungan antara kemiskinan dan tingkat melek huruf yang rendah. Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO), berpendapat bahwa kematian bayi paling tinggi di daerah-daerah di mana pencapaian pendidikan paling rendah. Tingkat melek huruf sangat berkorelasi dengan kapasitas untuk meningkatkan praktik kebersihan dan sanitasi rumah tangga, serta dengan penerapan praktik pertanian modern. Pendidikan yang lebih baik, kemudian, adalah alat untuk memerangi kemiskinan dan masalah sosial lainnya di Amerika Latin. Tanpa metodologi yang cepat dan efektif untuk mengatasi tantangan tingkat pendidikan yang rendah, banyak negara dan masyarakat tidak akan diperlengkapi untuk memenuhi kondisi minimum penghidupan mereka.

Strateginya

Permainan Javier, yang disebut abcdespañol, mengandalkan gambar visual yang penting untuk dibaca. Peserta pada level pertama mencocokkan potongan puzzle dengan gambar pada lembar yang sesuai. Tingkat yang lebih sulit termasuk mengubah urutan gambar; mencocokkan kata dengan gambar yang lebih kecil sehingga fokusnya ada pada kata; dan bagian kata yang cocok, bunyi awal dan suku kata. Peserta belajar keaksaraan instrumental dan teknik yang dibutuhkan untuk belajar membaca dan menulis setelah rata-rata 120 jam, dalam sesi dua jam setiap hari. Mereka juga bercakap-cakap dengan orang lain, memberikan pendapat, dan mendeskripsikan emosi, mengembangkan apa yang Javier gambarkan sebagai literasi emosional, atau perasaan yang didapat seseorang ketika belajar membaca. Tidak ada guru atau siswa dalam model Javier - peserta belajar dari satu sama lain. Prosesnya difasilitasi oleh seorang animator, yang memastikan bahwa permainan berjalan dengan lancar dan peserta bergiliran. Animator tidak menilai atau mendasarkan proses pada periode kelas yang kaku, tetapi menyusun grup untuk setiap tingkat kemajuan. Sebuah program di Cartagena, yang disebut Sekolah Kota Saya, memberikan penghargaan kepada mereka yang telah mencapai melek huruf. Setelah belajar membaca model Javier, para peserta menulis surat pertama mereka dan mengirimkannya ke koran lokal. Mereka kemudian menerima langganan tiga bulan gratis untuk koran lokal, sebagai insentif untuk terus membaca dan belajar. Melalui program ini Javier berharap dapat menunjukkan bahwa warga sendiri adalah pendidik yang unggul, dan bahwa tujuan literasi dapat dicapai dalam waktu singkat. Tujuannya adalah mendorong 28.000 orang buta huruf untuk belajar membaca dan menulis dalam enam bulan. Dari mereka yang memulai program pada Juni 1997, 10.835 sudah mencapai melek huruf. Walikota Cartagena bernama Javier & quot; Guru Para Guru & quot; untuk kolaborasinya dalam proyek ini. Karena Javier telah menyaksikan kesuksesan dalam permainan melek huruf untuk orang dewasa, dia pindah ke daerah baru, melayani anak-anak dalam keadaan khusus, meluncurkan program di sekolah dasar, dan mengembangkan permainan matematika. Javier menyadari bahwa dia harus masuk sekolah dasar untuk menjangkau anak-anak dan semakin mengurangi angka buta huruf. Dia menegosiasikan proposal untuk masuk sekolah di Cartagena setelah walikota setuju bahwa modelnya adalah cara yang layak untuk meningkatkan tingkat melek huruf. Javier baru-baru ini membawa modelnya ke Amerika Tengah, melalui organisasi yang disebut Koordinasi Pendidikan dan Kebudayaan Amerika Tengah. Koordinasi adalah organisasi regional untuk mempromosikan integrasi Amerika Tengah, yang terdiri dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kosta Rika, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nikaragua, dan Panama. Javier bertindak sebagai penasihat teknis dalam implementasi metodologinya dan sebagai koordinator proyek literasi di mana setiap negara memilih 30 orang untuk bertindak sebagai pengganda modelnya. Mereka dilatih dalam seminar selama seminggu dan masing-masing secara bergiliran melatih sepuluh orang tambahan. Javier mencapai hasil yang signifikan di Guatemala, negara dengan 24 bahasa; dia menguji modelnya di daerah di mana 90 persen populasinya hanya berbicara bahasa asli, dan semua belajar membaca dan menulis bahasa Spanyol. Pada tahun 2000, Javier berharap bisa mendidik tiga juta orang membaca dan menulis melalui program Koordinasi.