Changemaker Library utilizza i cookie per fornire funzionalità avanzate e analizzare le prestazioni. Cliccando su "Accetta", acconsenti all'impostazione di questi cookie come indicato nella Cookie Policy. Fare clic su "Declino" potrebbe causare il mancato funzionamento di parti di questo sito come previsto.
Adriana Briozzo ColomboUruguay • Ashoka Fellow dal 2003
Coinvolgendo le madri nella vita accademica dei loro figli e creando partenariati più efficaci e che si rafforzano reciprocamente tra scuole, comunità, insegnanti e genitori, Adriana Briozzo sta arginando l'alto tasso di abbandono scolastico tra gli studenti uruguaiani delle scuole primarie.
La persona
Adriana è nata da una famiglia uruguaiana della classe media. Frequentando una scuola suburbana alla periferia di Montevideo, si è incontrata con compagni di classe di diversa estrazione sociale e culturale, contribuendo a sviluppare la sua sensibilità alla disuguaglianza sociale. Avendo ereditato il suo impegno sociale dal padre, attivista politico, Adriana ha iniziato a dimostrarlo nelle associazioni studentesche e nelle organizzazioni per i diritti umani. Dopo essersi offerta volontaria per aiutare i bambini poveri a fare i compiti durante le vacanze, Adriana ha deciso di diventare insegnante, per poi insegnare in una scuola pubblica in un quartiere a basso reddito. È in questo ambiente che vede per la prima volta la resistenza dell'amministrazione scolastica alla partecipazione della famiglia allo sviluppo dei curricula o delle attività. Mentre prestava servizio come insegnante, Adriana ha anche lavorato in un programma che ha aiutato una grande comunità a basso reddito che era stata trasferita a Casavalle ad adattarsi al suo nuovo ambiente. Durante il suo lavoro con le famiglie, Adriana ha osservato che le madri nelle famiglie povere erano spesso analfabete e non svolgevano un ruolo attivo nella scolarizzazione dei loro figli, nonostante una leadership attiva nel contesto domestico. Ha iniziato a insegnare a un gruppo di madri come motivare i propri figli ad avere successo a scuola semplicemente interessandosi attivamente ai loro progressi accademici e alle lezioni quotidiane. Ha assistito a cambiamenti significativi nell'autostima e nell'atteggiamento delle madri e dei bambini nei confronti delle istituzioni sociali. Molti studenti che avevano abbandonato la scuola si sono persino iscritti di nuovo. Sebbene abbia affrontato la resistenza del suo stesso team di colleghi sociologi, che consideravano le scuole esclusive e dannose per il processo educativo, Adriana ha lanciato Tejiendo Redes a Casavalle nel 1997. Nel 1998 Adriana ha ricevuto il Premio Internazionale per l'Alfabetizzazione dall'UNESCO (Organizzazione delle Nazioni Unite per l'Educazione, la Scienza e la Cultura) per il suo eccezionale lavoro e il successo del suo progetto. Nel giugno 2002 il Premio Ambientale di Montevideo le ha conferito una Menzione Speciale per il suo progetto per i suoi contributi "sulle frontiere della scuola, dell'educazione ambientale e della povertà urbana".
La Nuova Idea
Adriana ha riscontrato che la non partecipazione dei genitori all'istruzione dei bambini che vivono nelle aree più povere di Montevideo è il più grande danno per il loro rendimento scolastico. Avendo visto che gli sforzi compiuti dalle scuole e dalle organizzazioni del settore cittadino per trattenere gli alunni a rischio senza il pieno e attivo sostegno delle madri degli studenti ottengono un successo minimo, Adriana sta colmando il divario che impedisce ai genitori di partecipare all'istruzione dei propri figli. Attraverso la sua iniziativa Tejiendo Redes ("Weaving Together Networks"), Adriana introduce gli "insegnanti di comunità" sia per collegare le madri alle scuole dei loro figli sia per insegnare loro come motivare i loro figli attraverso stimolanti attività domestiche. Stabilendo anche reti tra vicini, questo approccio crea un ambiente favorevole sia per le madri che per i bambini, mentre allo stesso tempo aiuta a rafforzare lo sviluppo della comunità e fornisce alle donne gli strumenti per diventare più istruite e più impegnate.
Il problema
Sebbene i bambini poveri rappresentino il 42% della popolazione giovanile urbana dell'Uruguay, costituiscono una percentuale decrescente di studenti che vanno a scuola. Secondo l'Amministrazione Nazionale della Pubblica Istruzione, la percentuale di bambini che non superano il primo o il secondo anno della scuola primaria è passata da 22 a 38 negli ultimi 10 anni. Meno della metà di tutti gli studenti delle scuole pubbliche del primo anno frequenta le lezioni almeno l'80% delle volte. La scarsa frequenza e gli alti tassi di insuccesso spesso portano questi bambini poveri ad abbandonare la scuola, aumentando la probabilità che trascorrano il loro tempo per strada e siano coinvolti in attività pericolose e clandestine. Le implicazioni di questa tendenza nella società uruguaiana sono importanti. Sebbene l'istruzione pubblica sia stata storicamente una chiave per l'integrazione sociale e la democrazia in Uruguay, gli alti tassi di abbandono scolastico tra i bambini poveri stanno facendo delle scuole il simbolo della crescente frammentazione sociale. Tuttavia, mentre esiste una chiara correlazione tra l'ambiente domestico degli studenti e la loro frequenza scolastica, le scuole uruguaiane hanno tradizionalmente trattato la casa e l'aula come domini completamente separati. Poiché fattori esterni come la vita familiare o le condizioni di vita sono regolarmente considerati minacce alla missione accademica della scuola, i bisogni speciali dei bambini poveri vengono spesso ignorati, contribuendo alla percezione diffusa che la scuola sia una barriera all'inclusione e che i poveri non siano i benvenuti. Inoltre, anche quando i poveri vogliono essere coinvolti attivamente nella vita accademica dei propri figli, la posizione sociale autorevole assunta dal corpo docente e dall'amministrazione scolastica spesso li scoraggia dal farlo. Ciò è particolarmente vero per le madri che vivono nelle zone marginali di Montevideo, la cui stessa mancanza di istruzione le rende incapaci di mettere in discussione la posizione o l'approccio degli insegnanti dei loro figli. Senza un ambiente di supporto né a casa né a scuola, molti giovani poveri delle città hanno poca motivazione o incoraggiamento per superare i numerosi ostacoli che incontrano nel percorso verso il successo scolastico.
La strategia
Attraverso il programma che ha fondato, Adriana sta applicando una strategia in due parti: collegare i genitori con gli insegnanti per creare un ambiente familiare favorevole allo studio; e creare reti all'interno della comunità per rafforzare questi sforzi familiari. Adriana pone i genitori, in particolare le madri, al centro della sua strategia. Avendo visto che le madri possono motivare i loro figli a rimanere e ad avere successo a scuola semplicemente interessandosi attivamente al progresso scolastico e alle lezioni quotidiane, Adriana forma "insegnanti di comunità" per collegare le madri con la classe. Ogni insegnante di comunità funge da collegamento tra la classe e la casa e lavora insieme a madri e insegnanti per sviluppare relazioni che promuovano la responsabilità accademica e un impegno condiviso. L'insegnante di comunità aiuta le madri a diventare più parte integrante dell'educazione dei loro figli, sviluppando un nuovo interesse per il progresso degli studenti, uno spazio migliore per lo studio a casa e attività specifiche per la personalità e le esigenze dei giovani. La partnership cresce in un periodo di tre mesi, durante i quali l'insegnante di comunità incontra i genitori degli studenti che hanno fallito per coinvolgerli attraverso progetti semplici che mostrano impegno e sostegno, come la creazione di un orto familiare, la condivisione di storie di vita o la scrittura di curriculum di risultati passati . Rendendosi conto che le madri, come i loro figli, hanno bisogno di un ambiente favorevole ai loro sforzi, Adriana si concentra anche sulla creazione di reti tra madri. Riunendo i vicini, aiuta le madri a prevenire il capovolgimento delle abitudini e a collaborare a nuove iniziative. La partecipazione di gruppo aggiunge valore al progetto, poiché le donne che lavorano insieme per produrre un buon ambiente di apprendimento per i loro figli tendono a lanciare nuovi progetti che sono assenti nelle comunità povere e richiedono orientamento e leadership di gruppo come biblioteche, organizzazioni per lo sviluppo della prima infanzia, centri comunitari e strutture di formazione professionale. L'efficacia della strategia di Adriana è stata dimostrata attraverso il suo progetto pilota a Casavalle, una cittadina poco servita alla periferia di Montevideo. Da quando è stato avviato nel 1997, Tejiendo Redes ha aiutato 500 bambini a tornare a scuola, 250 adulti a diventare leader dell'istruzione e della comunità e 100 insegnanti applicano meglio i valori della comunità per favorire l'integrazione sociale. Sulla base di questo successo, i metodi di Adriana sono già diventati di ordine pubblico in Uruguay. Il Consiglio per l'istruzione primaria inizierà ad applicare il suo programma in 8.300 case l'anno prossimo per aiutare i bambini che hanno fallito, o che hanno fallito, i primi due anni della scuola primaria con successo in classe e in ambienti socioculturali critici. Adriana ha già ottenuto fondi da donatori nazionali e internazionali per coprire il lancio su scala nazionale di Tejiendo Redes dal 2002 al 2008. Durante questo periodo di sei anni, un team di 50 nuovi insegnanti di comunità sarà formato a Montevideo e Rivera durante la prima fase, e altri 100 si sono formati nell'entroterra dell'Uruguay durante le fasi successive. Adriana sa che la sfida principale che deve affrontare ora è l'adeguata replica dei suoi metodi di formazione e implementazione. Per sistematizzare i suoi sforzi, Adriana ha concepito e lanciato quattro anni fa un'organizzazione della società civile, Al Abrojo (The Thistle), per sostenere iniziative come Tejiendo Redes. Il suo nucleo multidisciplinare è composto da quattro insegnanti, uno studente laureato in studi dell'educazione, uno psicologo, un sociologo e un assistente sociale che offrono consulenza al numero crescente di scuole e insegnanti di comunità coinvolti nel progetto. Inoltre, Adriana ha documentato in modo esauriente la sua esperienza in un libro, includendo strumenti specifici per valutare capacità e bisogni, misurare l'impatto sociale e facilitare l'adattamento e la diffusione del modello. Continua a formare i membri della comunità come insegnanti di comunità e sta lavorando con varie università e la cattedra nazionale degli insegnanti per integrare i suoi metodi anche nei curricula dei corsi di formazione degli insegnanti.