Montserrat Del Pozo

Spagna • Colegio Montserrat
Ashoka Fellow dal 2014

Rispondendo al sistema educativo spagnolo che è radicato in programmi di studio standardizzati e metodi pedagogici obsoleti che enfatizzano la memorizzazione meccanica e l'apprendimento passivo, Montserrat del Pozo sta costruendo un movimento di riforma educativa in Spagna e all'estero che collega insegnanti, amministratori, genitori e istituzioni sia private che governative. Concentrandosi sugli educatori in prima linea, il movimento stimola gli insegnanti a considerarsi agenti di cambiamento, in grado di innovare, al fine di soddisfare i bisogni dei loro studenti attingendo a una ricchezza di risorse, strumenti e metodologie educative attinti dal campo dell'istruzione e non solo a livello globale.

La persona

Montserrat del Pozo nasce a Caracas (Venezuela) 57 anni fa. All'età di 10 anni si trasferì a Barcellona, dove la sua famiglia fu esiliata. Ha iniziato a mostrare atteggiamenti di leadership fin da giovanissima in diversi ambiti: nella sua squadra di basket al lavoro, alla guida di un gruppo di insegnanti che promuovono il cambiamento nel cambiamento educativo... ecc. Ricorda di avere sempre la vocazione ad aiutare gli altri e dopo l'ingresso all'università decide di fare si concretizza aderendo ad un ordine religioso. Dopo la laurea in Filosofia presso l'Università Autonoma di Barcellona ha conseguito un Master in Psicologia della Famiglia. Appassionata di cinema, ha anche studiato Immagine e Suono e ha lavorato come giornalista. Nel 1986 diventa preside della Montserrat School (nonostante la coincidenza, la scuola non porta il suo nome), dove ha anche insegnato e si è resa conto dei tassi di fallimento e abbandono scolastico della sua scuola e di altri. La ricerca di soluzioni la fa viaggiare, qualcosa di naturale per il suo background familiare e personale, imparando direttamente dai ricercatori delle teorie più innovative dello sviluppo umano negli Stati Uniti, in Francia, in Italia o in Giappone. Dopo tutto l'apprendimento e le esperienze, decide di non adottare un unico modello ma di combinare i migliori elementi che aveva trovato. Montserrat inizia ad applicare le modifiche molto presto; iniziare con la stimolazione precoce nell'educazione della prima infanzia e buoni risultati la incoraggiano a passare a cambiamenti più profondi in tutte le fasi educative della sua scuola. È arrivata a definire un modello che non è un modello in sé, in quanto si basa su un principio di cambiamento e innovazione costante con l'obiettivo di adattare l'istruzione in modo che sia efficace per tutti gli studenti. Ha portato la scuola alla sua attuale posizione in cima alla classifica delle scuole in Spagna. La scuola è stata il suo “laboratorio” per sperimentare nuovi elementi e metodi, ma serve anche come prova del suo successo, motivando gli altri a mettersi in gioco. La Scuola di Montserrat, sebbene finanziata dal governo, è gestita dall'ordine religioso di Montserrat, un piccolo ordine cattolico di suore chiamato Le Missionarie Figlie della Sacra Famiglia di Nazareth. (Il suo status è simile, ma distinto dalle charter school statunitensi). L'ordine di Montserrat gestisce 9 scuole in Spagna, che sono state le prime a partecipare al suo movimento di riforma ea fungere oggi da moltiplicatori. Recentemente Montserrat è stata eletta Madre Superiora del suo piccolo ordine che comprende diverse centinaia di suore a livello internazionale. L'elezione è stata un'espressione di sostegno alla sua leadership visionaria nel campo dell'istruzione e ha rafforzato la sua capacità di portare il suo movimento di riforma globale.

La Nuova Idea

Montserrat sta guidando un movimento di riforma educativa che inizia cambiando il modo in cui gli insegnanti vedono i propri ruoli, fornisce loro gli strumenti per svolgere i loro nuovi ruoli e crea il sistema di supporto che consente loro di realizzare le trasformazioni necessarie. Attraverso la formazione, Montserrat fornisce agli insegnanti, oltre a tutto, l'ispirazione e la sicurezza per guidare il cambiamento. Il primo modulo di un programma di formazione ben strutturato di 5 moduli per insegnanti si concentra sulla motivazione. Afferma dicendo agli insegnanti "Guarda come appare il mondo" mostrando loro film o documentari stimolanti che parlano di sfide presenti e future e mostrano esempi di successo e stimolanti da tutto il mondo per chiedere loro subito se credono che il sistema educativo è pronto ad affrontare queste sfide. Questa fase genera “il bisogno di ricerca”. Questa parte della formazione è aperta anche ai genitori della scuola. Inoltre, la formazione impartita agli insegnanti si concentra su come mettere gli studenti al centro dell'apprendimento ponendo i loro bisogni al centro del curriculum e tirando fuori il meglio da ogni bambino. Mostra agli insegnanti come stimolare l'apprendimento attivo, promuovere la fiducia in se stessi tra gli studenti e rendere gli studenti attori responsabili e proattivi nella propria istruzione. Una volta cambiata la mentalità, Montserrat offre alle scuole e agli insegnanti in particolare, un insieme di strumenti e metodologie collaudate che li aiutano a trasformare il curriculum, le metodologie di insegnamento e valutazione, l'organizzazione della classe e della scuola e i ruoli di insegnanti e studenti. Le tecniche e i principi che gli insegnanti abbracciano e adattano alle loro circostanze sono numerosi, ma implicano fili comuni come l'enfasi sulle capacità di pensiero critico, l'apprendimento basato sui progetti e l'integrazione dell'apprendimento dei servizi e dell'imprenditoria sociale nel curriculum in un modo ben strutturato che si inserisce in il quadro giuridico dell'istruzione obbligatoria. Gli insegnanti sono esposti a strumenti, esempi e metodi testati che viene loro chiesto di adattare e applicare subito (dalla prima sessione agli insegnanti viene chiesto di realizzare progetti pilota nella propria classe) e che servono anche come strumento per aprire le loro menti e espandere il loro mondo di referenze mostrando esempi, discorsi ed esperienze stimolanti da tutto il mondo. Guidando insegnanti, amministratori e famiglie a ripensare insieme il sistema scolastico, Montserrat sta cambiando il modo in cui gli studenti imparano e gli insegnanti insegnano. Con notevole successo nella trasformazione di molte scuole in Spagna, Montserrat è in grado di offrire prove significative del successo del suo approccio riformistico, sia attraverso la sua stessa scuola che numerosi altri che già fanno parte di questo movimento, motivando in questo modo altre scuole, amministratori e famiglie a farne parte.

Il problema

La Spagna è in fondo alla lista delle classifiche internazionali che misurano la qualità e l'efficacia del suo sistema educativo. Il rapporto PISA, una valutazione condotta dall'Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico in 44 paesi, colloca gli studenti spagnoli in fondo alla classifica in materie come matematica, scienze o capacità di lettura. Dimostra anche che sono meno preparati ad affrontare i dilemmi della vita quotidiana rispetto agli studenti di altri paesi. Il fallimento del sistema educativo è oggetto di dibattito in corso nei media, nei forum specializzati e nella società in Spagna. Gli insegnanti sono frustrati. Secondo un sondaggio condotto dalla Fondazione Editoriale SM su 2.900 insegnanti in tutta la Spagna, l'87% ha concluso che l'attuale sistema educativo non prepara gli studenti a ciò che ci si aspetta da loro in seguito e l'86% crede che gli attuali sistemi di valutazione spagnoli non consentano loro di sviluppare appieno le capacità degli studenti. C'è un consenso emergente sul fatto che l'attuale sistema scolastico, basato su un "modello classico" progettato nel diciottesimo secolo e incentrato sull'esercizio della memoria e sullo sviluppo delle abilità linguistiche e matematiche di base, non si adatta più alla società spagnola. Le esigenze del ventunesimo secolo sono radicalmente diverse in quanto l'istruzione dovrebbe preparare gli studenti a una società in rapido cambiamento e a un futuro sconosciuto. Il sistema educativo tradizionale spagnolo funziona solo con due degli otto diversi tipi di intelligenze individuate dai ricercatori educativi (inizialmente dall'educatore e ricercatore americano Howard Gardner): quella logico-matematica e quella linguistica-verbale, mancano altre 6 aree critiche di bisogno . Il sistema spagnolo si basa inoltre sul principio che tutti imparano le stesse cose nello stesso momento e nello stesso luogo, il che si traduce in un gran numero di studenti che escono dal sistema in tenera età. Sebbene la Spagna abbia attraversato diverse riforme statali del sistema educativo negli ultimi due decenni, i risultati non sono migliorati. Né il sistema di valutazione né il curriculum sono cambiati in modo significativo. Al centro dei problemi percepiti dagli esperti del settore c'è il tema della formazione degli insegnanti: sebbene sia obbligatoria (in quanto legata ai premi salariali), è obsoleta e inefficiente. Le famiglie a volte sono un ostacolo al cambiamento. I genitori stessi, così come gli insegnanti, sono stati formati e insegnati nello stesso vecchio sistema e tendono a perpetuarlo. Il risultato di questa situazione è drammatico, essendo la Spagna uno dei paesi europei con più alti tassi di abbandono scolastico: la percentuale di studenti che non terminano la scuola dell'obbligo è del 30% tra i ragazzi e del 20% tra le ragazze (secondo un'indagine EU-Eurostat pubblicata nel 2013) .

La strategia

Al centro del movimento di riforma educativa guidato da Montserrat, c'è un intenso lavoro svolto con insegnanti ed educatori. Descrive come uno degli elementi più essenziali, il cambiamento attitudinale da parte degli insegnanti, in modo che si vedano come motori di cambiamento in classe. Montserrat ha elaborato una proposta formativa sintetica suddivisa in cinque moduli che avvia il processo di cambiamento. Esiste una versione lunga e una breve (che vanno da 20 a 150 ore di formazione) che incorpora elementi ove appropriato al contesto. La proposta formativa si chiama “Modello di Apprendimento Sostenibile” in quanto si adegua costantemente per recepire i nuovi bisogni che derivano dall'osservazione permanente in aula e dalla riflessione dei docenti partecipanti. Il primo modulo del programma di formazione che offre è incentrato sul cambiamento attitudinale, o ciò che lei definisce l'aspetto del "cambiamento personale". Come parte del programma di formazione, i partecipanti tengono un diario in cui registrano le loro riflessioni ed esperienze mentre lanciano nuovi progetti nelle aule in concomitanza con la loro formazione. Dopo quel primo modulo che riesce a rendere gli insegnanti protagonisti del cambiamento, incoraggiandoli a porre le domande giuste, offrendo esempi motivanti e collegando la formazione con la realtà e i bisogni dei loro studenti, i moduli successivi si concentrano sul fornire loro gli strumenti per aiutare a progettare il loro propri curricula e attuare immediatamente nuove riforme. Uno degli obiettivi primari di Montserrat è che gli insegnanti si assumano la responsabilità del progetto sin dall'inizio e riconoscano la necessità di una continua innovazione. Montserrat descrive quella che viene offerta come una “pedagogia emergente” che non ha “traguardo” ma è continua. Piuttosto che avere un metodo fisso, è molto più open source, ma pone l'accento rigorosamente sull'aiutare gli insegnanti a creare il proprio percorso basato su un ciclo di ricerca-azione, dall'indagine all'attuazione delle riforme, alla valutazione e alla modifica delle stesse. Gli altri moduli della formazione si concentrano su: intelligenze multiple, metodologie, pensiero critico e creativo, imprenditorialità e valutazione. Una volta che un insegnante è motivato e inizia a sperimentare, la sfida è passare da un progetto di classe a un progetto scolastico e uno sforzo di riforma, che richiede un "lavoro di gruppo" tra insegnanti e consigli di amministrazione e spesso anche genitori. La trasformazione che deve avvenire a livello scolastico si basa su 4 pilastri. Il primo pilastro si concentra sulla creazione di nuovi curricula basati sulle abilità e competenze necessarie agli studenti che vengono erogati attraverso incarichi interdisciplinari e spesso multilingue basati su progetti. L'approccio generale è quello di autorizzare gli insegnanti nelle scuole a fare scelte e creare programmi di studio che soddisfino le esigenze dei loro studenti, offrendo loro esempi e strumenti per farlo, piuttosto che predeterminare quali programmi siano appropriati. All'interno del movimento di riforma, le scuole hanno creato i propri curricula e ne hanno importati altri, come l'International Baccalaureate. Il secondo pilastro riguarda la trasformazione delle metodologie didattiche, prendendo in considerazione sia i metodi di insegnamento e gli stili di apprendimento, sia i processi di valutazione. L'approccio di base impiegato per realizzare questa trasformazione è l'enfasi sul lavoro cooperativo: sulla base dei propri punti di forza i bambini imparano ad aiutarsi a vicenda. La valutazione in questo approccio dipende dai risultati della squadra. Questo lavoro di gruppo è arricchito dall'uso della tecnologia e di altri metodi (alcuni dei quali non derivano dalla sfera educativa), compreso un focus sul pensiero critico e creativo, e approcci che incorporano l'apprendimento basato sui problemi, progetti di abilità (es. ricerca di base ), e la metodologia del caso. In termini di valutazione vengono messi in pratica una varietà di metodi di valutazione come l'osservazione diretta, le registrazioni, i colloqui o le prove e gli esami. Una valutazione continua viene effettuata attraverso un Portfolio personale che misura i risultati di apprendimento degli individui sulla base di una selezione fatta dall'insegnante e dallo studente di ciò che considerano importante nel loro processo di apprendimento. Il terzo pilastro è il cambiamento dell'organizzazione scolastica in termini di orari, distribuzione del tempo, organizzazione del personale e dimensioni e composizione del gruppo, compreso l'uso di fasce d'età flessibili. L'innovazione in quest'area aiuta anche insegnanti e studenti a riconcettualizzare i loro ruoli, con l'adozione da parte dell'insegnante di un ruolo più simile a quello di un allenatore e gli studenti che diventano studenti attivi, cosa che il movimento paragona a un "motore di ricerca". Il quarto pilastro, infine, riguarda la ristrutturazione dell'”architettura” della scuola. I metodi di lavoro offerti nell'approccio dell'iniziativa implicano una struttura più flessibile con aule grandi, spazi di collegamento e altre riforme strutturali. Concettualmente, l'intera scuola, non solo le aule, è strutturata come Aree Sorgente: luoghi in cui si “beve” o si ricevono informazioni da un insegnante o compagno di classe e Aree Grotta per riflessioni personali o incontri. Per raggiungere un pubblico più ampio, il team di Montserrat ha prodotto libri e manuali e ha organizzato sessioni di formazione per istruttori. La strategia di espansione è sempre più decentralizzata, poiché le scuole gestite dal suo ordine sono diventate a loro volta modelli, formatori e tutor per nuove squadre e scuole. Attraverso l'Associazione delle scuole cattoliche in Spagna, che comprende 2.400 scuole finanziate dal governo e rappresenta il 20% del sistema scolastico spagnolo, ha già raggiunto 3.000 insegnanti in 300 scuole. Tutti hanno accesso a uno strumento online (Piattaforma di apprendimento) che raccoglie materiali e funge da piattaforma di scambio e condivisione per gli insegnanti partecipanti. Montserrat ha anche lanciato un canale televisivo online, "Think One TV", che funge da piattaforma per la formazione, particolarmente utile poiché il movimento di riforma si espande a livello internazionale. Attualmente ha 2.500 visitatori unici ogni giorno che sono in grado di accedere a informazioni aggiornate, video di formazione e altro 24 ore al giorno. Più recentemente Montserrat e il suo movimento di riforma hanno iniziato ad espandersi a livello internazionale, in Africa, in America Latina, e sta appena iniziando in Asia. Il percorso di espansione avviene attraverso molteplici canali, sia attraverso i propri istituti scolastici, insieme ad altre organizzazioni (religiose e non) sia direttamente con i governi. Nella maggior parte dei casi, ha combinato un coinvolgimento di alto livello con partnership dal basso verso l'alto. Sono attenti a garantire che ovunque si espandano ci siano insegnanti e le comunità locali posseggano dal desiderio di riforma e con la volontà di intraprendere questo percorso impegnativo.