La tua privacy

Changemaker Library utilizza i cookie per fornire funzionalità avanzate e analizzare le prestazioni. Cliccando su "Accetta", acconsenti all'impostazione di questi cookie come indicato nella Cookie Policy. Fare clic su "Declino" potrebbe causare il mancato funzionamento di parti di questo sito come previsto.

E K Shaji
IndiaAshoka Fellow dal 2018

Shaji sta costruendo nei bambini capacità di pensiero critico e di risoluzione dei problemi, consentendo a insegnanti e amministratori governativi di innovare il curriculum e la pedagogia per questo.

#Riforma dell'istruzione#Bambini e giovani#Insegnante#Psicologia educativa#Pedagogia#Curriculum#Scuola#Formazione scolastica#Apprendimento#Risoluzione dei problemi

La persona

Shaji viene dal Kerala rurale. Amava così tanto leggere che finì di leggere tutti i libri per bambini in tutte le biblioteche del suo piccolo paese. Ha aperto una biblioteca nella sua stessa scuola in modo che anche i suoi coetanei potessero godersi la gioia della lettura. Poiché c'erano pochi libri disponibili e nessuna rivista, Shaji iniziò a scrivere a mano le sue riviste e libri che divennero estremamente popolari tra tutti i bambini della sua città. Durante i suoi giorni al college, Shaji ha avviato molte iniziative come Students Activist Wing, Pratikarana Veti (Alliance for Response). In qualità di presidente del sindacato studentesco, è stato determinante nel portare una cultura della lettura, dell'orientamento artistico e dell'attivismo agli studenti universitari. Dopo aver fatto il suo post-laurea in economia, seguito da un post-laurea in giornalismo, Shaji ha lavorato con "All India People's Science Network" e "Scholastic International", è in questi spazi che ha avuto ulteriori opportunità di lavorare con istituzioni governative, insegnanti di scuola e molte ONG che si occupano di istruzione. La sua esperienza con queste istituzioni gli ha offerto alcune intuizioni molto chiave come: libri/materiali di apprendimento non sono rilevanti per le situazioni di vita reale dei bambini. Nelle scuole tutti i programmi di miglioramento dell'apprendimento si svolgevano al di fuori delle classi come attività extracurriculari, una cultura dell'apprendimento meccanico pervadeva le scuole che lasciavano gli studenti senza chiarezza concettuale sull'argomento e non acquisivano abilità come la risoluzione dei problemi e il pensiero critico. Shaji ha pensato che il miglioramento dei materiali di apprendimento rendendoli specifici per il contesto e concentrandosi sulla costruzione della comprensione concettuale risolverà il problema. Ha fondato Jodo Gyan nel 1998 e ha investito il suo tempo nello sviluppo di materiali didattici per migliorare i livelli di apprendimento dei bambini nelle materie e nelle capacità di cambiamento critico. Jodo Gyan è diventato un creatore di eccezionali materiali di apprendimento per la matematica, il fulcro di questi materiali consisteva nel consentire ai bambini di diventare risolutori di problemi. Con il successo dei materiali di Jodo Gyan e molte scuole private che hanno acquistato i materiali, Shaji ha messo in dubbio la natura stessa di come viene impartito l'apprendimento. Si è reso conto che questo è un problema sistemico e solo la fornitura di materiali didattici non lo risolverà mai. Dal 2007 al 2012 lui e il suo team hanno creato una strategia a lungo termine per lavorare con i governi statali per creare i propri materiali e soluzioni. Dopo aver sperimentato con i funzionari del dipartimento dell'istruzione nel cambiare i loro ruoli e aver dato loro un nuovo scopo nel cambiare il modo in cui viene svolto l'insegnamento, Shaji ha iniziato a ridimensionare il suo intervento nel 2013.

La Nuova Idea

Shaji si rende conto che è fondamentale per i bambini apprendere abilità nella vita reale come la risoluzione dei problemi e il pensiero critico per avere successo nel mondo di oggi. Il metodo di apprendimento meccanico dell'insegnamento nelle scuole governative indiane non sta fornendo loro queste abilità. Sebbene ci siano stati tentativi di formare gli insegnanti nell'implementazione di nuovi programmi di studio per insegnare queste abilità ai bambini, questi interventi non sono aumentati e non sono stati sostenuti come pratica in classe. Shaji riconosce che, affinché il curriculum rimanga rilevante, gli attori chiave del sistema devono innovare costantemente. Come primo passo, ha creato una "infrastruttura del gruppo di risorse" nel sistema educativo comprendente attori chiave, che si sono presi la responsabilità dell'innovazione del curriculum e della pedagogia della matematica. Il nuovo curriculum e la nuova pedagogia per l'insegnamento della matematica sviluppato da questi gruppi di risorse ha consentito ai bambini di sviluppare abilità come capacità di ragionamento, pensiero critico e risoluzione dei problemi. Sta cambiando i ruoli di attori chiave come insegnanti e amministratori per diventare leader accademici, che a loro volta si stanno assumendo la responsabilità di innovare il nuovo curriculum e la pedagogia piuttosto che fornire semplicemente un curriculum esistente. Sta creando una "infrastruttura di gruppo di risorse" sostenuta nel sistema educativo costruendo una cultura di orientamento di squadra tra gli amministratori, che si assumono la responsabilità della creazione di un nuovo curriculum. Con i ruoli cambiati, il rapporto tra studenti, insegnanti, amministratori e burocrati sta iniziando a cambiare verso una nuova cultura di apprendimento collaborativo che sta riportando la gioia dell'apprendimento e dell'insegnamento in classe.

Il problema

L'India ha una popolazione studentesca di quasi 350 milioni (dati del Ministero delle risorse umane e dello sviluppo) di età compresa tra i 6 ei 15 anni, che studiano in circa 1,4 milioni (14,07547) di scuole statali. Il rapporto annuale 2018 sullo stato dell'istruzione pubblicato di recente ha concluso che la percentuale di giovani non iscritti a scuole o college aumenta con l'età. A 14 anni la percentuale di giovani non iscritti è del 5%. All'età di 18 anni, questa cifra sale al 30% quando è il momento per questi giovani di iscriversi ai corsi di scuola secondaria superiore e universitaria. Quasi 50 milioni di studenti abbandonano le scuole secondo il 10° standard. Questo è allarmante e la causa principale di questo drammatico tasso di abbandono risiede nella progettazione del sistema educativo in termini di ruoli e capacità degli attori chiave. Shaji ha inoltre osservato che le scuole in India non insegnano ai bambini le competenze di cui hanno bisogno per prosperare nel mondo di oggi, ovvero pensare in modo critico e risolvere i problemi. I programmi di studio e le pratiche pedagogiche attuali non prendono in considerazione l'importanza di queste abilità che sono più rilevanti per le situazioni di vita reale dei bambini, ma promuovono e sostengono una cultura dell'applicazione di formule apprese a memoria per arrivare a risposte che trascurano il bisogno dei bambini per analizzare i problemi e trovare soluzioni da soli. Questa cultura dell'insegnamento ha portato studenti e insegnanti a non essere coinvolti nel processo di apprendimento. L'istruzione scolastica è in gran parte orientata alla procedura, in cui un problema viene assegnato agli studenti con una procedura prestabilita per arrivare a un problema. Promuovendo così una cultura dell'apprendimento meccanico che porta a creare paura e scarsa fiducia nella mente dei bambini. L'apprendimento come processo diventa un peso per i bambini piuttosto che essere un processo gioioso e creativo. Gli attori chiave coinvolti nel sistema educativo condividono relazioni transazionali tra loro. Gli amministratori si vedono come persone che ritengono responsabili gli insegnanti e gli insegnanti si considerano persone che hanno bisogno di trattare il curriculum fornito loro dagli amministratori o dalle autorità superiori. La gerarchia con risultati prestabiliti assegnati a diversi attori nel sistema educativo rende difficile per loro innovare e trovare soluzioni. Ci si aspetta che gli insegnanti memorizzino contenuto e tecnica e poi li consegnino così com'è ai bambini nelle scuole. Gli ufficiali dell'istruzione sono tenuti a monitorare l'efficacia con cui gli insegnanti stanno fornendo i contenuti. Il sistema non mostra alcuna fiducia nella capacità di questi attori di innovare il curriculum e di elaborare pratiche pedagogiche che rendano efficace l'apprendimento. Non esiste alcuna piattaforma che unisca queste persone in termini di sinergia degli sforzi, costruzione delle capacità innovative di tutti e cambiamento della natura delle relazioni che condividono tra loro. Nel mondo in rapida evoluzione, dove c'è un maggiore bisogno che i bambini imparino il pensiero critico e la risoluzione dei problemi, l'attuale curriculum scolastico e le pratiche pedagogiche sono obsolete e irrilevanti. Date le risorse limitate e una popolazione numerosa, il modo convenzionale di creare un curriculum e una pedagogia che possono essere semplicemente replicati nell'intero paese è sempre stato la preferenza, trascurando così le realtà contestuali e la rilevanza per il cambiamento dell'ordine mondiale.

La strategia

L'approccio di Shaji all'apprendimento è guidato dalla priorità dei principi chiave della comprensione concettuale rispetto alle capacità computazionali, della rilevanza contestuale rispetto alla metodologia procedurale e dalla creazione e dal sostegno di una cultura del co-apprendimento e dell'innovazione da parte di tutti i soggetti coinvolti. Attraverso la sua organizzazione, Jodo Gyan (Cumulative Knowledge), Shaji sta sviluppando le capacità di attori chiave nel sistema educativo come insegnanti, persona delle risorse del blocco, persona delle risorse della comunità, funzionari distrettuali per l'istruzione, burocrati a livello statale ecc., per essere in grado di progettare e fornire un apprendimento rilevante per la vita quotidiana dei bambini e consentire loro di diventare una generazione di risolutori di problemi. Entra in un governo statale impegnandosi e costruendo relazioni con i decisori che di solito sono burocrati. In questa fase si assicura che i decisori comprendano i principi e la pertinenza della sua metodologia nel trasformare i risultati dell'apprendimento come un aumento dei risultati dei test, una maggiore capacità degli insegnanti e degli amministratori nella progettazione del curriculum e della pedagogia. Shaji non addebita denaro al governo statale per il suo intervento poiché ritiene che sia uno degli ostacoli alla collaborazione. Il lavoro di Shaji non è orientato alla formazione degli insegnanti nel curriculum, alla pedagogia e alla fornitura di materiale già pronto da utilizzare, poiché ritiene che ciò non crei la capacità degli insegnanti e degli educatori di innovare la metodologia di apprendimento da soli e toglie loro la responsabilità. Una volta ottenuto il via libera dai decisori, lavora con l'intera catena del valore nel dipartimento dell'istruzione a partire da SCERT (Consiglio di Stato per la ricerca e la formazione educativa), DIET (Istituto distrettuale di istruzione e formazione) e salendo fino in fondo a BRP (Block Resource Persons), CRP (Community Resource Person) e insegnanti. Identifica scuole dimostrative nodali in cui tutti gli attori chiave si riuniscono per imparare, innovare e sperimentare nuovi programmi di studio e pedagogia. Shaji segue una strategia quadriennale con un governo statale. Nel primo anno dell'intervento si concentra sulla costruzione di piattaforme (Gruppi di risorse) in cui gli attori chiave si uniscono come una squadra. Le conversazioni sono orientate alla comprensione dei ruoli, dello scopo e del processo educativo. I risultati riguardano in gran parte l'efficacia con cui questi giocatori si sono uniti come una squadra e come vedono diversamente i loro ruoli nel trasformare il processo educativo. Entro la fine del primo anno, molti gruppi di risorse come Block Pedagogic Resource Groups, District Pedagogy Resource Groups e State Pedagogy Resource Groups vengono formati dando al dipartimento di istruzione una struttura sinergica. Nel secondo anno dell'intervento, Shaji aiuta questi gruppi di risorse ad approfondire la comprensione di concetti e "metodologie di apprendimento" relative alla matematica. L'attenzione rimane in gran parte sulla comprensione dello "storytelling utilizzando i contesti locali" come metodo per insegnare la matematica, sull'identificazione di problemi contestualmente rilevanti che possono essere dati agli studenti, sull'apprendimento del processo di facilitazione che migliora le capacità di apprendimento dei bambini, sulla pedagogia che rende l'apprendimento gioioso e coinvolgente, ecc. Questi gruppi seguono una serie di seminari di rafforzamento delle capacità supportati da Shaji e dai membri del suo team. I risultati del secondo anno riguardano in gran parte quanto profondamente questi gruppi siano investiti nel migliorare il processo di apprendimento e nell'identificare i fattori abilitanti per sostenere il processo di gruppo verso l'innovazione collaborativa. Nel terzo anno, Shaji si concentra sul miglioramento delle capacità di questi gruppi di modificare i contenuti, elaborare pratiche pedagogiche, manualizzare ed elaborare piani da eseguire in modo efficace. Shaji organizza periodicamente seminari di rafforzamento delle capacità per mantenere questi gruppi allineati e motivati. Una volta che il sistema inizia a costruire relazioni di supporto con i loro ruoli riallineati e il co-apprendimento diventa una norma e c'è responsabilità e proprietà per portare avanti questo, Shaji esce dalla partnership. Gli interventi quadriennali di Shaji con i governi statali sono diversi per ogni stato. Ad esempio, a Meghalaya ha consentito agli ufficiali di pedagogia statale e distrettuale, alle persone che si occupano delle risorse del blocco e alle persone delle risorse della comunità di riunirsi come una squadra per facilitare il processo di apprendimento dei bambini. Nello stato del Sikkim, Shaji lavora con il personale SCERT e DIET. Ha creato il gruppo centrale delle risorse statali nel Sikkim che ha rappresentanti del gruppo accademico statale, del gruppo statale per l'istruzione degli insegnanti, del gruppo dei buoni praticanti delle scuole. Tutti questi gruppi stanno insieme contribuendo a cambiare il curriculum e la pedagogia nello stato. Il governo statale ha identificato scuole nodali con il supporto di Jodo Gyan che fungono da centri di formazione per insegnanti e gruppi di risorse. Jodo Gyan ha sviluppato un quadro di valutazione continua che valuta i bambini sulla loro capacità di eseguire calcoli matematici, capacità di ragionare, pensare in modo critico e risolvere problemi. Il metodo utilizzato è lo storytelling e rimane verbale per gli studenti. Jodo Gyan ha già influenzato il governo di Delhi a non sostenere alcun esame per gli studenti di grado 1 e 2. Questo nuovo modo di valutazione è ora notato dal NCERT e Jodo Gyan è in procinto di svilupparlo ulteriormente per essere utilizzato in altri stati . Shaji ha un team di 58 persone che attualmente lavorano con 10 governi statali in India, con un impatto su quasi 25000 scuole e 350 Anganwadi. In questi stati ha lavorato attivamente per cambiare e riallineare il sistema di istruzione primaria. Come prossimi passi vuole entrare nel sistema di istruzione secondaria superiore e contemporaneamente influenzare e cambiare il modo in cui vengono insegnate altre materie come gli studi ambientali e le lingue.