Martín Espósito

Uruguay • Individual Martín Espósito
Ashoka Fellow dal 2021

Sebbene sia ampiamente accettato che l'approccio odierno allo sviluppo e le attuali abitudini di consumo siano insostenibili, i sistemi educativi, produttivi e culturali continuano a ripetere logiche che perpetuano il problema. Martín sta promuovendo un modello per l'educazione alla sostenibilità in America Latina basato sull'esperienza, la co-creazione e la progettazione di comunità in cui la scuola è la base per la creazione di una nuova filosofia comunitaria e pratiche educative.

La persona

Martín è cresciuto in una famiglia borghese dove i rapporti erano molto segnati dalle apparenze e dalla sopravvalutazione dei beni materiali. Tuttavia, non si sentiva legato a quel modello e, quando finì la scuola, ottenne il suo primo lavoro e andò a vivere fuori dalla casa di famiglia. Fin da piccolo, Martin ha iniziato a interrogare il mondo per trovare un significato. Con uno spirito molto inquieto, a 18 anni, insieme al suo gruppo di amici, ha creato un podcast che è andato avanti per i successivi quattro o cinque anni, in cui si parlava di cultura, musica e attualità. Ha iniziato a lavorare all'età di 19 anni in un'agenzia pubblicitaria, mentre studiava comunicazione. Il podcast, all'epoca, gli permetteva di mettere in pratica quanto appreso in maniera teorica all'università. Martín impara facendo, e anni dopo ha applicato questa modalità al suo progetto. Presso l'agenzia pubblicitaria, ha imparato a conoscere la gestione dei progetti, la leadership e la comunicazione, ma nel tempo ha capito che voleva applicare quelle capacità a progetti che avrebbero contribuito al bene comune. Quella fase della vita di Martín è stata molto segnata dalla riflessione e dall'interrogativo sui modelli di sviluppo esistenti, mentre cercava il suo scopo più profondo. Pur continuando il suo lavoro nel campo pubblicitario, ha iniziato a fare volontariato in progetti sociali. In questo modo ha aderito all'iniziativa Movus, che è riuscita a fermare un mega progetto minerario nel suo Paese con gravi conseguenze per l'ambiente. Questo movimento, iniziato come un processo locale, divenne presto un movimento nazionale. Per tre anni, Martín è stato responsabile delle campagne pubbliche e delle relazioni esterne delle comunità con cui ha lavorato. Ha anche guidato l'area comunicazione di Socialab in Uruguay e ha guidato le comunicazioni di Camino Verde, un'associazione civile dedicata alla promozione di abitudini alimentari e alimentari sane. Martín ha l'imprenditorialità nel suo DNA. Oltre ad aver creato la Fundación Tagma, ha anche fondato e diretto la fiera della tecnologia e della sostenibilità MUTA nella regione orientale dell'Uruguay. Ha inoltre promosso lo sviluppo della co-work “Startup Cowork Cafe” a Punta del Este, per diffondere la filosofia della collaborazione; questo spazio divenne presto un centro culturale per la zona. Nel 2009, Martín ha visto un documentario sulla vita di Michel Reynolds dedicato alla costruzione di case autosufficienti ed è stato sorprendente. Il documentario lo ha ispirato così tanto che ha deciso di invitare Reynolds a partecipare all'idea che stava sviluppando, per portare i concetti di sostenibilità nell'istruzione pubblica in Uruguay. Ha lavorato a quel progetto per cinque anni, convocando alleati, sviluppando l'idea e mobilitando le risorse necessarie per trasformarla in realtà. La perseveranza, la pazienza e l'umiltà che lo caratterizzano hanno avuto effetto e, dopo diversi mesi, Reynolds ha risposto alla sua domanda con interesse per il progetto. Nel 2016 è stata lanciata la prima esperienza costruttiva di “Una scuola sostenibile”. Questa esperienza sarebbe la pietra angolare di un progetto molto più ampio per rivoluzionare l'educazione ambientale e la sostenibilità in America Latina, attraverso progetti esperienziali che connettono le persone con l'ambiente e con la sua capacità di trasformazione.

La Nuova Idea

Martin si affida al potere delle esperienze comunitarie come il modo migliore per apprendere la sostenibilità e modi rinnovati di relazionare le persone con l'ambiente circostante. Attraverso TAGMA, costruisce e/o riabilita edifici scolastici con architettura sostenibile e biodinamica, con la missione di creare la prima rete di scuole pubbliche sostenibili in America Latina. Le scuole sostenibili e le aule di educazione ambientale che TAGMA sviluppa promuovono la consapevolezza della comunità, fungendo da fari guidando altre scuole primarie del settore pubblico, al fine di promuovere cambiamenti di mentalità e trasformazione educativa da una prospettiva locale. Martin lavora per posizionare la sostenibilità come una parte completa dell'educazione e della cultura della comunità. Il suo modello raggiunge un'articolazione di attori potente e diversificata, in cui ognuno è protagonista. Mentre apprendono l'edilizia sostenibile sviluppando l'edificio scolastico, il processo genera una ricca convivenza di insegnanti, bambini, volontari locali e internazionali, sacerdoti, nonni, aziende e rappresentanti del settore pubblico e privato convocati per lo scopo comune di trasformare la comunità formazione scolastica. A loro volta, alcuni di questi attori stanno accompagnando e contribuendo alla replica regionale del progetto, collaborando alla selezione delle scuole, dei fornitori, del finanziamento e del reclutamento di partner locali. La creazione di scuole sostenibili in tutta l'America Latina è solo una parte della sua strategia di cambiamento. Martin sta sviluppando un Centro per la formazione permanente sulla sostenibilità, il Campus delle Esperienze, dove una rete di alleati e il pubblico in generale può accedere a formazione e contenuti innovativi. Queste esperienze sono integrate dalla progettazione di materiali didattici e da un piano di formazione virtuale, che sarà disponibile per qualsiasi scuola e famiglia di lingua spagnola.

Il problema

Negli ultimi decenni, il consumo è stato ampiamente instillato nelle società. Secondo i dati del Global Footprint Network (GFN), l'8 agosto 2016 il pianeta è entrato in quello che è noto come un deficit ecologico: l'Earth Overshoot Day, il che significa che l'umanità consuma le risorse naturali a un ritmo più veloce di quanto il pianeta sia in grado di generandoli. All'inizio degli anni '60 non esisteva un concetto simile perché il livello di consumo umano era inferiore alla quantità di risorse naturali generate dalla Terra. Negli ultimi anni l'attuale sistema economico è dipeso dai comportamenti umani legati al consumo, che si è sempre più evoluto nel consumismo. L'umanità avrebbe bisogno di 1,6 pianeti per soddisfare la sua domanda di risorse naturali. Prevale ancora l'assenza di incentivi culturali ed educativi per cambiare le abitudini delle persone. Una parte della società ha già reagito e ha iniziato a sostenere una gestione responsabile delle risorse e dell'ambiente, ma il danno è già stato fatto. L'accelerazione del cambiamento climatico è uno dei problemi più urgenti del nostro tempo. Dal 1880, la temperatura media della superficie mondiale è aumentata tra 0,8 e 1,2 gradi Celsius. Le emissioni di gas serra dovrebbero essere ridotte tra il 40% e il 70% tra il 2010 e il 2050 per rispettare l'Accordo di Parigi del 2015 ed evitare gli effetti peggiori del cambiamento climatico (Fonte: GEO-6). Sebbene nell'agenda pubblica e mediatica sia presente la necessità di una trasformazione radicale, è ancora necessario introdurre la questione in modo più efficace nei settori dell'istruzione e delle imprese. In questo contesto, e come risultato del modello di sviluppo “insostenibile”, si osserva un problema sociale e culturale, dove non esiste una prospettiva ecologica che integri l'essere umano con il suo ambiente. Di conseguenza, si osserva una frammentazione a livello sociale e individuale, sia nelle città che nelle aree rurali dove non esistono spazi comuni di convivenza, nonostante si tratti di piccole comunità. I modelli educativi più diffusi nell'istruzione pubblica in America Latina non incorporano un approccio globale alla sostenibilità nei programmi di studio. Questi contenuti, quando esistono, fanno parte di progetti specifici, come un laboratorio di giardinaggio o un sistema di raccolta dell'acqua piovana, ma non sono integrati nel programma educativo su base giornaliera. Inoltre, nelle zone rurali, la qualità dell'istruzione in molti casi è compromessa dall'ubicazione in zone difficili da raggiungere, con condizioni edilizie precarie che scoraggiano insegnanti, studenti e famiglie. Il settore pubblico, invece, opera in maniera centralizzata, concentrata su strutture burocratiche molto consolidate, con poco spazio per l'innovazione e budget limitati. Questa tendenza è rafforzata perché non c'è una cultura di lungo termine nelle politiche pubbliche, che si concentrano principalmente su progetti quotidiani che non puntano a un approccio sistemico sul tema della sostenibilità.

La strategia

Nel 2016, Martín e il suo team hanno creato, insieme alla comunità, la prima Scuola Sostenibile in Uruguay e America Latina, ispirandosi al modello costruttivo di Michael Reynolds. Questa scuola è servita da faro per la creazione di due nuove scuole in Argentina e Cile e per la creazione di una Rete di Scuole Sostenibili in America Latina, in pieno sviluppo. L'obiettivo di Martín è trasformare le esperienze educative costruendo edifici sostenibili che funzionino come dispositivi pedagogici integrati nel sistema scolastico pubblico. Martín sceglie di lavorare nelle scuole pubbliche ed elementari rurali e semirurali a causa del loro grande impatto fin dalla tenera età sui bambini e sulla comunità educativa, e per la loro portata nell'intera comunità. Il modello di Martín utilizza lo sviluppo degli edifici scolastici per aiutare le comunità a progettare un nuovo concetto di educazione alla sostenibilità. La sua visione è quella di sviluppare comunità educative sostenibili lungo l'America Latina, formate da scuole costruite da TAGMA, altre scuole che adottano l'approccio e la metodologia, organizzazioni sociali, aziende e sistemi di istruzione pubblica. A differenza di altri approcci sull'argomento, Martín va molto oltre i progetti scolastici isolati come orti o progetti di riciclaggio specifici. Gli edifici stessi sono spazi autosufficienti basati su sette principi che combinano i diversi pilastri della sostenibilità: cattura dell'acqua, trattamento delle acque, energie rinnovabili, gestione dei rifiuti e utilizzo di materiali di recupero, produzione alimentare, condizionamento termico passivo e sostenibilità umana. L'edificio richiede un uso e una manutenzione specifici, che vengono sviluppati dalle famiglie e dagli insegnanti e diventano parte del processo educativo. Inoltre, durante il primo anno del progetto, addestrano la popolazione locale nei mestieri legati alla manutenzione degli edifici, costruendo capacità locali, ad esempio, per quanto riguarda l'uso di energie alternative. Oltre alle scuole e per aiutare ad accelerare il cambiamento, Martín ha sviluppato il concetto di Aule di Educazione Ambientale, spazi che sono collegati agli edifici esistenti e che svolgono la stessa funzione educativa delle Scuole Sostenibili ma sono sviluppati in processi più agili ed economici. Le aule sono posizionate strategicamente (ad esempio, nei centri di formazione degli insegnanti), hanno un alto traffico di insegnanti e persone interessate e sono costruite seguendo i principi di sostenibilità TAGMA che meglio si adattano alla comunità prescelta. La prima aula è stata installata presso il Centro Agustín Ferreyro, un centro di formazione per insegnanti rurali in Uruguay attraverso il quale 1.700 insegnanti passano tre volte l'anno per ottenere una formazione. Molto prima dell'inizio della costruzione, TAGMA collabora con la comunità locale, gli insegnanti e i presidi per sviluppare un piano per l'integrazione del curriculum educativo con l'edificio. Le visite alle scuole contribuiscono alla diffusione del modello. Vengono eseguiti durante il periodo di costruzione e quindi sottoposti a manutenzione permanente. Queste visite sono coordinate da commissioni composte da genitori e insegnanti, che a loro volta consentono l'impegno, l'interazione e generano punti di incontro tra famiglie e insegnanti. Per i processi di costruzione, i 20 volontari più impegnati vengono formati per ricoprire il ruolo di ambasciatori del progetto. L'interesse per le scuole sostenibili nelle diverse comunità significa che, ad oggi, hanno avuto circa 40.000 visitatori tra le tre scuole costruite, contribuendo a creare domanda per queste iniziative in altre comunità. L'Aula Sostenibile, in corso di realizzazione, è in fase di sviluppo con un'impresa edile specializzata in architettura biodinamica nata dall'unione di tre ambasciatori che si sono incontrati nella costruzione dell'Uruguay nel 2016. In ogni nuovo paese, Martín e il suo team si rivolgono al Ministero dell'Istruzione per selezionare la scuola da costruire da zero o riformare. Hanno sviluppato un processo di selezione all'interno del Ministero dell'Istruzione in Cile che si concentra sulla rilevanza del progetto per la comunità e la capacità di influenza. Una volta selezionata la scuola, ogni progetto inizia con sei incontri faccia a faccia in cui si definisce quale comunità educativa vogliono supportare e quali sono i loro principali bisogni e sfide. Il progetto architettonico è il risultato di quelle definizioni con i principi della sostenibilità. Durante la fase di costruzione, realizzano laboratori di giornalismo per bambini e famiglie e insieme elaborano i contenuti per la diffusione del modello. I bambini partecipano attivamente anche al recupero dei materiali per l'edilizia; vengono consultati sull'uso degli spazi e guidano i visitatori del progetto la domenica. Questa partecipazione attiva dà potere ai bambini e li trasforma in ambasciatori naturali del progetto. Le comunità e le scuole sono unite dalla rete di Scuole sostenibili in America Latina che TAGMA sta sviluppando. In questa rete condividono le migliori pratiche e il nuovo curriculum per lo sviluppo della sostenibilità come competenza fondamentale per la vita. La rete è supportata da partner locali come organizzazioni della società civile, governo e società private. Martín ha sviluppato un pacchetto interessante per le aziende partner con diversi incentivi che combinano volontariato, video di comunicazione del progetto e incentivi fiscali per la donazione di risorse. Un team con una vasta esperienza nella comunicazione per l'impatto sociale documenta i processi in ogni comunità e crea contenuti formativi utili per aziende, organizzazioni e scuole. Attualmente stanno sviluppando un repository digitale di contenuti, risorse e riferimenti nell'educazione ambientale, sistematizzando le conoscenze teoriche e pratiche della rete. Dopo aver creato le prime tre Scuole Sostenibili in America Latina, Martín ha deciso di creare il proprio spazio, il “Campus of Experiences”, per sviluppare esperienze formative e ricevere alleati e volontari da tutto il mondo. TAGMA offrirà esperienze, attività e progetti per il pubblico legati all'educazione formale e non formale, nonché formazione professionale sui temi dell'architettura bioclimatica, della sostenibilità e dei sistemi di autosufficienza, dei sistemi di produzione volti alla rigenerazione, al recupero dei materiali, ed educazione ambientale. Sarà un centro per l'innovazione e la sostenibilità dove offriranno 24 esperienze costruttive all'anno che utilizzeranno la tecnologia open source per essere replicate. Il Campus delle Esperienze migliorerà la portata e la portata del progetto. A loro volta, nel 2021 costruiranno un'Aula Sostenibile a Concordia, un'altra a Quito (Ecuador) e la prossima scuola sostenibile a Medellín (Colombia). Dopo lo sviluppo delle prime 3 comunità, insegnanti e studenti testimoniano che la vita istituzionale è completamente trasformata. Gli insegnanti delle scuole trasformano i loro programmi di studio, i bambini sviluppano nuove abilità e atteggiamenti di cura e le famiglie interiorizzano nuove abitudini. Ad esempio, l'indagine sulle famiglie scolastiche in Uruguay ha rivelato che il numero di orti familiari è cresciuto dal 4% all'80% dopo l'inizio del progetto. In quella scuola, il Ministero dell'Istruzione ha approvato la creazione di una nuova posizione, che consente al preside di avere il tempo della scuola per partecipare alle visite alla scuola e offrire un'esperienza educativa arricchente. Le scuole dell'Uruguay e dell'Argentina hanno avuto un notevole aumento delle iscrizioni, con l'inserimento di nuove famiglie che scelgono la proposta educativa. In Uruguay, l'aumento è stato del 100% e in Argentina del 300%, dovendo incorporare un secondo turno per soddisfare tale domanda. A loro volta, le scuole sostenibili generano un impatto economico risparmiando energia negli edifici, che riduce i costi energetici e, poiché producono un surplus di quasi il 50%, viene restituito alla rete locale per l'uso. L'impatto delle scuole sostenibili sta già avendo gli "effetti di contagio" desiderati. Ad esempio, Amartya, l'associazione civile con cui ha promosso il progetto "Una scuola sostenibile" a Mar Chiquita, ha creato nel 2019 il programma Mar Chiquita Sustainable Schools con il sostegno del Ministero dell'Istruzione e del governo di Mar Chiquita e con il obiettivo di trasmettere contenuti ed esperienze alle 64 scuole della regione, utilizzando come riferimento la scuola sostenibile costruita da Martín. Sulla stessa linea, FUSUPO e Solidagro, i partner costruttivi in Argentina e Cile, hanno entrambi ricevuto richieste da diversi comuni per la costruzione di spazi pubblici sostenibili. TAGMA offre anche formazione gratuita ai principali funzionari pubblici per raggiungere l'articolazione con le politiche pubbliche, in modo che la sostenibilità sia incorporata nei processi di gara per gli edifici pubblici. TAGMA è composto da 13 membri, che lavorano con un modello organizzativo orizzontale e flessibile e un'ampia rete di aziende, ambasciatori e volontari che contribuiscono a replicare l'esperienza. Questa rete di alleati ha più di 30 organizzazioni chiave in America Latina, tra cui Disney, Direct Tv, NatGeo, PricewaterhouseCoopers; dal settore pubblico, il Segretariato regionale per l'istruzione di Valparaíso (Cile), il Consiglio uruguaiano per l'istruzione primaria iniziale, il comune di Mar Chiquita in Argentina, tra gli altri; e hanno sviluppato alleanze con altre organizzazioni sociali e Università, tra cui la Facoltà di Architettura, Design e Urbanistica (Uruguay), l'Università del Lavoro UTU (Uruguay), l'Università Andrés Bello (Cile), la Fondazione per il superamento della povertà (Cile), l'Asociación Civil Ambientate (Argentina) e l'Asociación Civil Amartya, tra gli altri. Il lavoro con la rete delle scuole in America Latina, l'ampia rete pubblico-privata, l'incorporazione della visione della sostenibilità nel settore educativo pubblico e le comunità educative che attraversano l'esperienza costituiscono l'approccio sistemico promosso da Martín.