Your Privacy

Changemaker Library uses cookies to provide enhanced features, and analyze performance. By clicking "Accept", you agree to setting these cookies as outlined in the Cookie Policy. Clicking "Decline" may cause parts of this site to not function as expected.

ヘレナ・トッド
チリ2002年フェロー選定

アショカは帰ってきたアショカフェローの人生と実績を記念しています。

熱心な教育者であるヘレナ・トッドは、経済的に恵まれない生徒が学校で失敗するのを防ぐことを目的として、子どもの発達の新しい方法を考案しました。彼女の全体論的モデルは、知的、社会的、感情的な発達技術を積極的な家族の参加と統合して、教室での自信と成功を促進します。

#学習障害#学習#失読症#チリ#特別教育#ジャン・ピアジェ#発達心理学#インテリジェンス

人物

恵まれない子供たちの教育に対するヘレナの関心は、コミュニティサービスへの情熱に端を発しています。 10代の頃、彼女はロールモデルとしてゴルダメイア、エリザベスフライ、ケアハーディ、ブラザーダメインを務めました。それぞれが、最も不利な状況に直面した場合でも、人間の状態を改善するための意欲を表しています。 CDAメソッドの原則は、これら4つによって設定された例に基づいています。 ヘレナはニュージーランドの特権的なカトリック家族に生まれ、搭乗修道院で教育を受けました。そこで彼女は行動に挑戦していると見なされました。しかし、彼女は4歳で読むことを学び、疲れを知らない読者になりました。彼女は16歳の若さで高校を卒業しましたが、若さのために大学に入学することができませんでした。その後、17歳で「間違った国で生まれた」と感じてチリに移住した。 チリでは、彼女はブリティッシュカウンシルで働き、いくつかの社会支援プログラムにボランティアとして参加しました。彼女は視覚障害者のために読み書きをし、貧しい家庭の子供たちに教えました。その後、彼女はハンセン病療養所を根絶するためにコロンビアに旅行しました。ヘレナは自分のしていることを愛していましたが、学業の準備が不足していると感じ、心理教育学を学ぶために奨学金でイギリスに旅行しました。彼女はハンガリーの大学で神経認知の大学院の学位を取得しました。 チリに戻ると、彼女は国立図書館と協力して、貧しい地域社会に巡回図書館をもたらす恵まれない子供たちのための読書刺激プログラムを開発しました。彼女はまた、サンティアゴのチリ大学での教育カリキュラム改革プロジェクトにも参加しました。 1976年に彼女は2人の孤児を養子にし、翌年には夫の10代の姪のうち2人を養子にしました。しばらくの間、ヘレナは家族の世話に力を注いでいましたが、それでも彼女は小教区のコミュニティ活動に参加し、近所の子供たちのために読書クラブを組織しました。 ヘレナは、最も重要な発達段階での子供のニーズについて直接学んだ後、1979年にCDAメソッドの開発を開始し、最小限の脳障害と診断された子供にサービスを提供するために学習発達センターを設立しました。これらの子供たちのほとんどは経済的に脆弱な状況から来ましたが、彼らは家族の支援を受けていました。逆に、同じ時期に、国家奉仕はヘレナに国営の家に住む危険にさらされている女の子を助ける方法を開発するように頼みました。ヘレナは2つの母集団を比較し、家族が彼らをサポートしている子供たちの間で彼女がより良い結果を達成したことを観察しました。彼女は、回復の可能性が高いことを示し、発達と家族の参加との間に固有の関連性を感じたため、このグループに仕事を集中することにしました。彼女は1984年にCDAメソッドを公開し、1988年にフィンランドとスウェーデンで大成功を収めました。1990年から1992年にかけて、ヘルシンキ大学、ユヴァスキュラ大学、フィンランド科学アカデミーと協力して、 CDAメソッド、その成功した結果は広く公開されています。 ヘレナの熱意は揺るぎないものです。変化を促進するための彼女の努力に執拗に取り組んでいる彼女は、社会的リーダーを訓練する組織であるANTUの理事会に所属し、サルバドールアジェンデ財団の専門的な訓練奨学金を監督し、ロスビロスネイティブフローラ協会と奨学金ロドリゴムニョスゴドイのメンバーです。成人教育に資金を提供する委員会。ヘレナの最大の幸福は、恵まれない人々を育成するための新しい方法と、コミュニティのメンバーが自分の能力と才能を輝かせることができるように自分のニーズを特定して対処できるシステムの両方で、彼女が行った貢献です。

新しいアイディア

ヘレナは、正常な知的係数を示すが重大な神経認知障害を示す不利な立場にあり、刺激が不十分な子供たちの学習障害を治療するための認知、発達、学習(CDA)メソッドを作成しました。ヘレナの科学的に受け入れられたCDAメソッドは、知的発達を社会的または感情的な成長から切り離すことはできないという考えに基づいています。心理学者、フォノオーディオロジスト、特殊教育の教師、神経科医を含む彼女の学際的な専門家チームは、保護者や学校の教師と協力して、教室でこの方法を適用し、子供の進歩を監視しています。 CDAのアプローチでは、保護者と教師が生徒の失敗に関与します。貧困が知的成長に及ぼす悪影響を打ち消すための社会的および感情的な発達。ヘレナのプログラムは、家族が費用のかかる個別療法を行う余裕がない学習障害のある子供たちに、学校に留まり、必要な集中的な支援を受ける最初の機会を提供します。特別支援を必要とする子供たちの早期発見と彼らの知的、感情的、社会的可能性の強化は、これらの危険にさらされている子供たちが貧しいコミュニティが存在する障害に直面する準備をします。 CDAメソッドは、教師と保護者に、子供たちの行動上の問題を早い段階で理解して対処するためのツールを提供します。そのため、ヘレナは、問題が発生した場合にのみ認知障害に対処する新しい機関(国営住宅、刑務所、精神病院など)の代替手段として、微調整された予防方法に投資するよう、チリの公的および民間の利益に働きかけています。 。 CDAメソッドは、非学術的要因が子供の学力の発達を脅かすほとんどすべての教室環境に適用できる実証済みの認知モデルです。

問題

神経認知障害には、失読症、学習障害、注意欠陥、多動性障害など、多くの関連する症状があります。チリにはこれらの赤字の原因を定義する公式のデータソースはありませんが、その結果を示すいくつかの数字があります。国立教育省によると、1999年だけで42,281人の生徒が小学校を中退した。 Corporation for Learning Developmentの調査によると、公立学校の生徒の40%が教育省の基準を下回る学習スキルを示しています。しかし現在、政府が後援するプロジェクトも非政府組織も、学業の失敗の根本原因を評価しておらず、放課後や数学および科学プログラムの認知障害にも取り組んでいません。 神経認知障害と知的刺激の欠如の影響は、貧しい地域社会で特に重要です。チリで制度化されている若者の最大数は、親が通常過大な負担をかけられ、子供の学業上の問題に取り組むことができない低所得の家族から来ています。結果として、低い自尊心、不正行為、および感情的な問題が一般的です。 National Service for Childrenによると、国営の家に住む54,500人の子供たちの29%が、両親によって自発的にそこに入れられました。薬物やアルコールの乱用や望まない妊娠は、欲求不満、非行、うつ病に苦しんでいるこれらの若者によく見られます。さらに、フィンランドの研究では、認知障害と診断された成人は、同級生よりもはるかに仕事を続けることができないことがわかりました。彼らは真の知的能力を下回る職に就いており、パートナーとの安定した関係を維持することができず、仲間よりも子供を捨てる傾向があります。 チリの公立学校の教師は、生徒の問題の原因を特定する準備ができておらず、生徒の両親と協力することはめったにありません。実際、教師は貧しい生徒の注意を彼らが不適当と考える親と競うことがよくあります。調査によると、11歳まで、子供たちは母親の教育レベルの関数として学業の成功の可能性を測定します。悲しいことに、ほとんどの場合、下級家庭のチリの女性は小学校を卒業しておらず、子孫を十分に刺激しておらず、それによって彼ら自身の深い学問的欲求不満の感覚を彼らに伝えています。

戦略

ヘレナは、恵まれない子供たちが学校を中退するのを防ぐために、1979年にCDAメソッドの最も初期のモデルを開発し、学習開発公社を設立したときに、彼女の十字軍を始めました。彼女の方法は、チリ、フィンランド、スウェーデンで実施された後、何年にもわたって評価され、微調整されてきました。 CDAメソッドは、教育コミュニティと家族の積極的な参加を含むプロセスを通じて、子供たちの知的、感情的、社会的発達を促進します。彼女のモデルは改善の余地がありますが、ヘレナはその5つの基本原則の重要性を主張しています。事前に確立されたプログラムに基づくワークショップ。個別ではなく、常にグループに提供される治療。動作を変更するために実行されるダイナミクス。継続的な診断システムの使用。これらの原則を維持することで、メソッドの均一で正確な実装と成功が保証されます。 CDA戦略の中核となるのは、学習刺激と神経認知治療ワークショップであり、その過程で子供たちは心理教育学的評価と診断を受けます。教師には、教室での学習と子どもの発達を改善する方法に関するコースが提供されます。親はCDAモニターになるためのトレーニングを受け、子供の学習プロセスを適切にサポートするように教えられます。 6人の高度な資格を持つ専門家からなる学際的なチームがCDAメソッドのコンポーネント(診断と心理教育学的評価、治療ワークショップ、モニタリング、さまざまなトレーニングコース)の適用を主導し、CDAモニターとしてトレーニングを受けた92人の保護者と教師が刺激ワークショップを主導します。さらに5人が管理チームを構成し、ジュニアインターンが研究を行っています。教育機関は、提供される各コースを実施するための詳細なオリエンテーションマニュアルを作成しました。 ヘレナのプロジェクトは、彼女が働いている4つの地域のうち3つでこの方法の実施を財政的に支援しているいくつかの地方自治体の関心を集めています。地方自治体とのこのパートナーシップは、プログラムの地方普及の基本的な要素であり、その地域および国の発展への道を開きます。多くの学校はまた、CDAを年間戦略教育計画に含め始めており、プログラムの費用を予算に直接組み込んでいます。これまでに、ヘレナはさまざまなイニシアチブを通じて、約10,000人の子供と1,500人の専門家、保護者、および教育コミュニティに関連するその他の人々に利益をもたらしてきました。今年は約4,000人の生徒がCDAメソッドを使用して教えられます。 2000年だけでも、33の公立学校が刺激ワークショップに参加し、ヘレナは4つの地域の教育者に20のコースを提供しました。影響評価レポートは毎年発行され、地方自治体に提出されます。彼らの結果は通常、CDAメソッドが恵まれない子供たちの認知発達、社会的成熟、および感情的な成長に寄与することを明らかにしています。 ヘレナはまた、CDAメソッドを使用して、セクハラの防止や高齢者の創造性と認知の発達など、他のトピックに関するコースを提供しています。彼女は現在、企業のインフラストラクチャを強化し、その方法論マニュアルを更新することにより、CDAの地域範囲の拡大に取り組んでいます。 CDAは、地方自治体からの寄付とは別に、3つの国際財団、個人および企業からの寄付、および外国大使館から資金提供を受けています。ヘレナはパートナーと協力して彼女の方法の可視性を改善し、最終的にすべてのチリの公立学校のカリキュラムに組み込まれるようにする予定です。彼女は、刑務所、薬物治療施設、国営住宅などの事後対応プログラムへの支出を増やすのではなく、予防CDA手法に投資することの経済的価値を探求するために、公的および民間部門の機関向けのワークショップを設計し、実施することを望んでいます。暫定的に、ヘレナはスウェーデンとフィンランドで成功を収めたように、何百人もの新しいセラピストとモニターをトレーニングすることで、ラテンアメリカの他の国にプログラムを拡大したいと考えています。協力者のネットワークを多様化し、CDAメソッドを世界中の学校に導入することで、ヘレナは貧しい子供たちに長い間負担をかけてきた学業の失敗のサイクルを断ち切るでしょう。