パドマナバラオ

インド • Rishi Valley Institute for Educational Resources (RIVER)
2003年フェロー選定

RamaとPadmanabhaRaoは、インドの農村地域で一般的なマルチグレードおよびマルチレベルの学習に実行可能で魅力的なソリューションを提供しています。保護者、教師、子供たちが一堂に会することで、多様な教材で補完された効果的な学習環境を作り出すためのシステムを開発しました。

人物

ラーマとパドマナバラオは、1987年に英語の修士号と大学院の学位を取得し、教師としてリシバレーに加わりました。それまでに、子供たちに教えた経験があり、恵まれない人々の教育を改善するために地域社会と協力したいと考えていました。 1988年以来、彼らは共同で地方教育センターを担当しています。 RamaとPadmanabhaは、カリキュラム、方法論、教師のトレーニングの開発、コミュニティの関与、およびマルチグレードおよびマルチレベルの教育学習への取り組みにおいて責任を共有しています。また、ユニセフ、州政府、NGO向けのワークショップも実施しています。ラーマはコミュニティの発展と母親の組織化に重点を置いていますが、パドマナバラオはトレーニング方法の開発に焦点を当てています。 彼らは、マルチグレードの教育と学習の経験を共有するために、インドと海外の両方を広く旅してきました。リシバレーのRIVERプロジェクトの実験と結果は、RobertKaplanによってEndsof the Earth（Random House 1996）に文書化されています。彼らは、ホーマートンカレッジとケンブリッジ大学で開催されたVoices of Change International Conference 2000（2000年9月）など、いくつかのフォーラムで研究論文を発表しました。夫婦は息子と一緒にマダナペーレのリシバレーキャンパスに住んでいます。

新しいアイディア

RamaとPadmanabhaRaoは、学習を増やすだけでなく、教育者としての責任において教師を再び関与させる、学習者主導の教育方法を開発しました。彼らは、インド全土の40,000を超える学校で包括的な計画の有効性を証明しています。カリキュラムは地域に関連しており、州のカリキュラムと互換性があります。低コストでありながら非常に効果的な彼らの方法は、インドの田舎の子供たちにとって楽しく持続可能な連続学習を実現することを目的としています。 マルチグレードの学習システムに取り組むことで、性別、年齢、カースト、学習障害に基づく子どもの分離にも取り組んでいます。目的は、学習環境の代替パターンと、自己学習および協調学習を目的とした方法論を提供することです。さらに、彼らのシステムは、より大きな発展との接触を失うことなく、地元の文化や地元の環境に関連する自己発見の感覚を育みます。

問題

政府が運営する地方の小学校には、教師と生徒の両方に対するリソースとサポートが不足しています。小さな遠隔地の田舎の学校で教えることは、小学校の教師にとって孤立した経験です。 1人の教師が5つの異なる学年で25〜40人の生徒を処理し、各子供が異なるペースで学習しなければならない場合、フラストレーションが生じます。不十分に書かれた教科書を使用する厳格な政府が課したカリキュラムは欲求不満を増し、教師はしばしば無関心になります。教師は一般的に学校を欠席し、子供たちに学ぶ機会をさらに少なくします。多くの教師は十分な資格を持っていますが、職業へのコミットメントはほとんどありません。説明責任の欠如は、この無関心を永続させます。 地方の学校の70％以上には、政府が認めたカーストや部族に属する生徒がいます。これらの学生の大多数は第一世代の学生です。速い学習者に対処する教室活動で、遅れている人々はしばしば学校を中退します。貧弱なインフラと基本的な設備の欠如の持続は、慢性的な資金不足によるものです。一般的に、コミュニティは学校制度の悲惨な状態に無関心です。地方の学校は中退率が高く、女子教育のレベルが低く、高等教育に移行する子供が少ないことは驚くべきことではありません。いくつかの州政府やNGOは、子供たちを学校に通わせ、維持し、学習を促進するためにさまざまな方法を試みています。児童労働問題と闘うための努力のほとんどは、国民の意識を高めましたが、子供たちと地域社会の利益を維持することができませんでした。いくつかの代替学校はある程度の成功を収めていますが、ほとんどは優れた専門知識の島として残っており、より多くの聴衆に適切なソリューションを共有して開発することを望んでいません。 RamaとPadmanabhaRaoは、教育、政府、非政府、民間の分野のすべてのプレーヤーと成功を分かち合うことを決意しています。

戦略

Raosには3つの部分からなる戦略があります。まず、すべての学年の子供に適した包括的なカリキュラムを開発しました。それは彼らに彼ら自身のペースで学ぶ自由を与えるだけでなく、彼らの日常生活に関連する資料を組み込んでいます。第二に、彼らはカリキュラムを実施するために衛星学校を設立しました。第三に、彼らは現在、教育擁護団体を形成するために、子供たちの学習に関与する教師やその他の人々のネットワークを確立しています。 彼らのカリキュラムは、言語、数学、環境研究の3つの科目で、絵の「達成のはしご」によってサポートされる慎重に設計された「学習カード」と「作業カード」を中心にしています。この教育キットのラオスのデザインの工夫は、異なる学年（1から5）と異なる学習速度の子供たちが同じ材料を使用できることです。 各学年には明確に定義されたマイルストーンがあり、通常は5つのタイプの活動が含まれます。概念の強化;概念に対する子供の理解の定期的な評価（自分自身または仲間のグループによって管理され、教師によって記録されます）;子供の把握を強化するための是正活動（必要な場合）;ラーマとパドマナバは、農村部のマルチグレード、マルチレベルの教育の現状を分析した後、既存のすべての教育方法が子供の教育に遊びを取り入れることを忘れていたことに気づきました。今年の初め、生徒たちは教師と一緒に「村の調査」に出かけ、情報を収集しました。彼らは、自然の生き物から、住居、人々の食生活、農業、交通機関、健康、お祭りなど、あらゆるものに注目しています。彼らはこの情報を分類し、教室の周りに新しい知識を体系的に表示します。教師はこれを年間を通して授業で使用します。子供たちは学習ペースに応じて小グループで勉強します。教師によって記録された自己評価と仲間の評価が試験の代わりになります。この個別学習の方法は非常に効果的であることが証明されています。学習コース（クラス5に相当）を終えた後、クラス6の入学試験に多くの学生が現れます。ほぼ全員が合格し、通常の公立または私立の学校で勉強を続けています。ラオスのメインキャンパスは、高等教育を継続するために7番目の標準的な州の試験を受ける学生に住宅の宿泊施設と特別なクラスを提供します。 インドの田舎にあるシングルティーチャーの小学校で働いている間、ラーマとパドマナバは、既存の学校には意味がない意気消沈した生徒と受動的なコミュニティを見ました。この状況を好転させるために、ラオスはマダナペーレのリシバレーとその周辺に18のサテライトスクールを徐々に開始しました。これらは現在700人以上の子供たちに手を差し伸べています。サテライトスクールは、教育プロセスへのコミュニティの関与の原則に基づいて考案および実施されています。村は土地を提供し、コミュニティの参加は学校の敷地の造園や樹木や植物の栽培にまで及びます。この関与のおかげで、村人の間には学校の誇りと所有権があります。各サテライトスクールは、村のリソースセンターとして、また建設的な変化の触媒として機能する可能性があります。 ラーマとパドマナバは村の若者を引き付け、地方の学校で教師になるための基本的な訓練を与えました。彼らは、コミュニティの教育的状況、学校の物理的組織、生徒に対する教師の責任、および教材の内容を理解するように彼らを訓練します。サテライトスクールは、近隣の公立学校のリソースセンターとしても機能します。各リソースセンターでは、教師向けの実践的な復習コースを実施し、新しい教材の設計と作成方法をトレーニングしています。この継続的なアイデアと方法の交換は、参加感を育み、教育プロセスの更新と洗練を促進します。 Raosは、方法論を広めることが既製のものを渡すだけではないことに非常に特別です。彼らは、自分たちで新しい資料を開発するように教師を訓練することによって、コミュニティの能力を構築します。困難で時間のかかるプロセスですが、このプロセスはコミュニティに教育プロセスの所有権を与え、優れた結果をもたらします。この方法論は、インドのさまざまな地域で実施されている革新的なトレーニング、特に政府の学校教師や教師トレーナーの装備を目的としたトレーニングの過程で洗練されてきました。 現在、Raosは、政策と擁護団体を開発するために、マルチグレード学習に取り組む教育者と実践者の間のネットワークを確立しています。 Raosは州政府による明確な認識と支援を受けて、衛星学校をより効果的に運営するためのリソースの調達に取り組んでいます。プロジェクトは、研修生がRaosのマルチグレードおよびマルチレベルアプローチを使用する方法を教える権限を与えられるレベルに達しました。