AnaMariadeAraújoMello

ブラジル • 1990年フェロー選定

Anaは、保育所を就学前の子供たちにとって価値のある教育的および社会的状況に変えることができるデイケアセンターの教育カリキュラムを設計しました。 Anaは、サンパウロ市の10のデイケアセンターでこのカリキュラムを適用し、「ハウツー」パンフレットを作成するために、今後2年間を費やす予定です。

人物

14人の子供のうちの1人であるアナは、彼女は教育者の家族に属していると言います。彼女の兄弟の何人かは教師です。アナは、姉の一人が設立した幼稚園で教育体験を始めました。アナの母親は、障害者のための学校の家政婦でした。アナは思春期を施設で過ごしました。彼女はパーティーの開催を手伝い、研究所の子供たちのための教育玩具を作る裏庭のワークショップで働いて小遣いを稼ぎました。アナはこれらのオブジェクトに魅了されたことを覚えています。数年間、アナはデイケアセンターで働いており、そこで彼女は自分の教育実践を適用してテストすることができ、モデルセンターとして知られるようになりました。

新しいアイディア

子どもの発達と教育に関する現代の理論は、生まれた瞬間から、個人は刺激を受けたときに環境と相互作用することができ、実際に相互作用する社会的存在であることを確立しています。非常に幼い子供は通常母親または代理母と1対1でしか対話しないという古くからの信念に反論するこれらの前提に基づいて、アナは相互作用の機会を生み出す状況のシステムを設計し、デイケアセンターを3歳までの子供たちにとって価値のある教育環境。職場での基本原則は、子供たちが模倣と遊びを通して学ぶことです。アナのカリキュラムは、空間的な配置、オブジェクト、世話人の態度という3つの要素で機能し、すべてが遊びと模倣を刺激することを目的としています。世話人の態度は、この仕事をするための基本です。アナは、特に公立または地域のデイケアセンターの世話人が、カリキュラムを理解するために必要な理論的基礎を持っている、または習得することは期待できないと感じています。ただし、いくつかの簡単な事実と理論を伝えることができます。また、カリキュラム自体を適用するだけで利益が得られます。赤ちゃんは主に自分自身を楽しませるので、世話人は必要な雑用のためのより多くの時間と必要なときに介入するためのより多くのエネルギーを持っています。カリキュラムは、相互にやりがいのある環境を作るのに役立ちます。

問題

第二次世界大戦中にデイケアセンターが最初に出現したヨーロッパでは、デイケアセンター（およびそれらに関連するケア理論）は、戦後の歴史に合わせて40年間発展してきました。今日、イタリアとフランスはデイケア教育のリーダーです。これらおよびその他の第一世界の国々では、デイケアセンターと道具は高度に専門化されており、よく構成されており、教育の一部として広く利用されています。ブラジルのデイケアセンターは、同じ歴史的発展を遂げていません。デイケアセンターは、最初はゆっくりと、その後勢いを増して出現し、約20年前に女性が就業しました。当初、これらのセンターは、労働者階級のニーズに応えるコミュニティ、慈善、または宗教的なデイケアセンターでした。過去10年ほどで、地方自治体のデイケアネットワークとプライベートデイケアセンターも設立されました。それにもかかわらず、地元の専門知識やノウハウがないため、これらのセンターはすべて既存の施設、つまり保健施設や孤児院をモデルにしており、その結果、デイケアセンターの主な焦点は子供たちの養育と世話にありました。 。アナと彼女のグループは35のデイケアセンターで調査を行い、子供たちがこれらの施設で過ごした8時間のうち、4時間は給餌、洗濯、交換を待つために費やされたことがわかりました。大人と子供の比率が低いセンターでさえ、ルーチンは子供たちがまだ長い時間を単に待っていることを意味しました。 Anaのカリキュラムは、実際にこれらの施設ですでに利用可能なリソースを使用してデイケアセンターの焦点を変えるものであり、「カストディアル」センターを教育環境に変える簡単で安価な方法です。

戦略

アナの戦略は単純です。最初に、彼女はサンパウロ州のいくつかの自治体に配布されるデイケアセンターの世話人と管理者に向けられた一連の「ハウツー」マニュアルを作成します。カリキュラムの概要は次のとおりです。1つは保育期（1年半まで）の子供に焦点を当て、もう1つは18か月から3歳までの子供に焦点を当てています。保育園では、子供たちは6人の混合年齢のグループに配置されます。大きな保育室は、グループごとに1つずつ、小さな環境に分割されています。これらの環境は、単純な材料（段ボール、箱など）でマークされています。アイデアは、世話人が複数のグループを監督できるようにしながら、グループ内で発生するものに相互作用を制限することです。毎週、空間の配置や形が変更されます。部屋は角を曲がっているか、U字型とF字型の環境が設計されています。また、毎週プレイオブジェクトが変更されます。すべての子供たちに多くの異なるオブジェクトを配布するのではなく、いくつかの特定のオブジェクトを十分な数で配布します。1週間はボールとガラガラ、次の週はブロックと人形などです。その結果、年齢レベルのわずかに異なる子供たちがグループで相互作用し、おもちゃを互いに引き離し、他のおもちゃを吸い、模倣するなどの結果が得られます。このように子供たちを楽しませることで、世話人は必要に応じて監督および介入するだけでなく、おむつ交換、お風呂、ボトルの準備など、大変な時間がかかる作業を続けることができます。1歳半から3歳までのカリキュラムは、模倣と遊びの同じ原則ですが、若い人のより大きな機動性とより洗練された要件に合うように適合されています。この段階での空間配置はより構造化されています。可能な場合は、完全に独立した部屋が使用されます。作り話の部屋、図書室、アートルーム、「実験室」（実際には、子供たちが砂、水、植物などを扱う部屋のすぐ外のスペース）の4つの部屋があります。この段階では、子供の模倣的な遊びが表現に変わり、空間的な状況がこれを提供します。繰り返しになりますが、子供たちはより多くの個人と交流することを学ぶにつれて、現在は8人の大きなグループにグループ化されています。次に、彼女はサンパウロ市の10のデイケアセンターの環境を変更します。サンパウロ州はいくつかの自治体でデイケアシステムを構築しているため、モデルとして見られています。 Anaは、サンパウロのすべての地方自治体のデイケアネットワークのシステムを変更することを望んでおり、このようにして効果は全国的に変化します。