ジョン・ギルモア

南アフリカ • 2014年フェロー選定

ジョンは、より特権のある学校の対応者との社会的格差を埋めながら、恵まれないコミュニティからの学習者により良い教育の機会を提供することにより、南アフリカの教育システムの不平等に取り組んでいます。そうしている間、彼は科学と数学の高いパフォーマンスを学習者の社会的感情的知性の発達と同一視することによって教育システム自体を改革しています。

人物

ジョンは南アフリカのプレトリアの労働者階級の家庭で育ちました。彼の父は南アフリカの鉄道で働いていた配管工であり、彼の母は店員でした。彼の両親はどちらも学校を卒業せず、ジョンは家族の中で最初の大学卒業生でした。彼の初期の家族時代は、根本的に福音主義的で道徳的な枠組みへのコミットメントによって特徴づけられました。幼い頃から、厳格なヒエラルキー、体罰、要件の対立、学校で発言権がないという全体的な感覚など、彼自身の教育中にいくつかの課題に直面したため、彼は教えることへの強い欲求を発達させました。 1980年代半ば、ジョンはケープタウンのランガのタウンシップコミュニティでスポーツコーチングに深く関わっていました。彼は1987年にランガホッケークラブを立ち上げ、このクラブは国内で最も成功したタウンシップフィールドホッケークラブに成長しました。彼はこのコミュニティから多くの若い地方および全国のホッケーおよびクリケット選手を指導しました。しかし、彼が別のレベルで働く必要があることに気づいたのは、彼がこれらの若いプレーヤーの何人かの葬式に出席し始めたときだけでした。ライフスタイルの選択に力を与え、健康的なものにするための真の価値観を開発し、内面化する若者に焦点を当てた真の学習スペースを作成するための必須事項が彼の中に現れ始めました。 その後、ジョンはパインランズ高校で教師としてのキャリアを積み、後に上級カウンセラーになりました。この間、彼は若者と思春期の課題について多くを学びました。彼はまた、感情的な危機にある子供たちに対処するための教育システムの不十分さについて多くを学びました。彼は、これらの子供たちの多くが彼自身の思春期に「アイデンティティを求める」ことに苦労していることを強く認識しました。紹介システムにより、学校は、若者が認識している「問題」を外部のカウンセラー、心理学者、ソーシャルワーカー、青年期の依存症ユニットに非常に簡単に、実際の説明責任なしに伝えることができます。彼は1998年から2002年までケープタウンのクレアモントにあるアボット大学の学長になり、その間、「問題児」をケニルワースクリニックや同様の支援機関に紹介し続けました。 2003年の初めに、ジョンはアボットの責任者を辞任し、クリニックのカウンセラーとして10か月間志願し、このような場所が思春期の危機に真の力を与える効果で対応できるようになった理由を発見しました。 。彼はすぐに、その魔法は子供たちの感情的な安全の創造と、危機時の主要な介入としての患者の仲間の声の解放にあることを学びました。彼のキャリアの間、彼は学習者の感情的な発達と認知スキルの過度の強調がほとんど強調されていないことに常に感銘を受けました。対照的に、彼はまた、特に恵まれないコミュニティにおける公教育システムの不十分さと、対応する十分な資源のある私立学校との不平等にも打たれました。これらの経験が合わさって、ランガ教育支援プログラム（LEAP）の基盤が形成されました。このプログラムは、ジョンが教授職を辞任してアイデアを発展させ成長させた後、2004年に設立された現在のLEAPスクールモデルに進化しました。 ジョンは継続的にLEAP教育モデルを開発しており、2005年には、現在フューチャーリーダープログラムと呼ばれ、25人の学生が在籍している教師トレーニングプログラムを追加しました。現在、LEAP南アフリカには、ケープタウンのランガ、ググレツ、クロスロード、ヨハネスブルグのアレクサンドラとディプスルート、プレトリアのガランクワ、リンポポのジェーンファースの町に6つの学校があります。ジョンは、南アフリカのすべての州にモデルを注入することを計画しており、同様のコミュニティで活動している他の教育機関で採用されるベストプラクティスを作成しました。 2006年以来、彼は国際的なパートナーシップを模索し始め、南アフリカと米国の間で教師の運動を生み出し、教師を訓練する国際的なCSOとしてTeach With Africaを立ち上げ、さまざまな状況でのベストプラクティスの成長、発展、共有、学習を支援しました。南アフリカからの多くの若者が結果として米国で教え、学ぶ機会を得たことで、国際的なつながりは過去7年間で著しく成長しました。ジョンは現在、南アフリカで認められ尊敬されている人物になり、「契約学校」（政府が資金提供しているが私立が管理している）の合法的な設立などの新しい管理スキームを含む教育システムの構造的変化を提唱しています。南アフリカの独立した学校運動の強化。

新しいアイディア

特権の少ないコミュニティの学校の学習者のパフォーマンスが低いという問題は、南アフリカ、特に数学と科学の科目で大きな課題です。これは主に、学校（教師を含む）の不十分な学習リソースと、学業成績を向上させるだけでなく、個々の学習者の全体的な自己啓発を提供する、より優れたより構造化された学習プログラムへの露出の欠如に起因します。ジョンは、社会的感情的スキルの発達が強い恵まれない地域の高校生に質の高い教育を提供することを目的とした革新的なモデルを開発しました。アイデアは、若者のための有意義な教育を通じて、恵まれないコミュニティの前向きな変革を促進することです。 このモデルには、アカデミックカリキュラム外で学習者の可能性を伸ばすことを目的としたリーダーシッププログラムであるLEAP Future LeadersProgramも含まれています。これはさらに、教職の志望を提唱するために機能し、各LEAP卒業クラスの10％を高等教育レベルの教育に登録することを目標として、LEAP卒業生が利用できるようにします。その後、将来のリーダーは、高等教育機関で教育者になるために、またはLEAP独自の教育リーダーインターンシップに参加することで勉強することができます。ジョンはまた、LEAPスクールのパートナーコミュニティの学習者に質の高い放課後の個別指導を提供するLEAPラーニングセンターと呼ばれる別のプログラムを開発しました。ラーニングセンターは、特定のLEAPスクール周辺のコミュニティにあるさまざまな学校の学習者と教師が共有するスペースであり、さまざまなバックグラウンドやコミュニティの学生と教師が交流するためのプラットフォームを提供するように設計されています。これにより、アイデアや情報の交換が容易になり、学習者はさまざまなイデオロギーに触れることができ、知識の範囲が広がり、学問的および個人的な成長の両方が向上します。このプログラムに参加する講師は、コンゴ民主共和国、ブルンジ、ボツワナ、ジンバブエからの資格のあるアフリカ難民と、さまざまな学習経験、文化、知識を提供する南アフリカの専門家から選ばれています。 LEAP南アフリカはまた、学習者がコミュニティが直面している社会的課題を理解し、行動を起こし、それらに対処するのを助けるように刺激されることを保証します。この点で、ジョンは、LEAP学習者がさまざまなコミュニティベースの組織やイニシアチブに接続して、さまざまな社会的課題に対する可能な解決策を開発する際に個人としてどのように貢献できるかを確認する社会開発プログラムを作成しました。目的は、学習者が変化をもたらすスキルと、コミュニティとの社会的つながりを確実に身に付けることです。これは、学習者が将来の成功するリーダー、責任ある市民、変革者になるために不可欠です。ジョンは多面的な戦略を通じて、そのようなパフォーマンスを達成する可能性が低いコミュニティのLEAPスクールで94％の合格率を達成し、毎年高等教育の72％の入学率を達成しました。 LEAPの卒業生の中には、チェンジメーカーとして果たすことができる役割を理解した後、独自のコミュニティアクションプロジェクトを開始する人もいます。 LEAPは、2004年以来着実に成長しており、現在、南アフリカの3つの州（西ケープ州、ハウテン州、リンポポ州）にまたがる6つの学校に1,000人の学習者がおり、今後5年間で全国規模で完全に拡大する予定です。 LEAPは、各学生が健康な成人期に成長するために必要な自己認識を可能にし、生涯学習と充実した未来のための選択を可能にする最適な学業成績を確保することに重点を置いています。

問題

南アフリカには、一方では特権の高い中流階級と上流階級の社会と、農村部や町のコミュニティの貧しく特権の少ない社会との間で質の高い教育機会への不平等なアクセスという根強い問題があります。貧しい地域の公立学校には、より多くのお金を払って十分なリソースのある学校からより良い教育施設にアクセスできる特権学習者が利用できるのと同じレベルの質の高い教育を学習者に提供するのに十分なリソースがありません。貧弱なインフラストラクチャ、適切で十分に訓練された教師の不足、適切な教科書と構造化された学習および学習プログラムの不足、自己啓発とリーダーシッププログラムの不足は、貧しいコミュニティの学習者が直面する問題のほんの一部です。 これらのコミュニティの教育水準の低さは、学習者の標準以下の成績に反映されており、特に数学と科学の科目において、特権のある、よりリソースの豊富な学校での同等の成績よりも一貫してはるかに低くなっています。ステレンボッシュ大学の社会政策研究報告によると、8歳までに、最も裕福で特権のある公立学校の生徒（公立学校の生徒人口の約20％）は、リソースの少ない生徒を大幅に上回っています。学業成績と一般知識の両方の公立学校。さらに、南アフリカは、サハラ以南の15か国中14位にランクされ、この地域の恵まれない地域の子供たちを対象に実施された調査では、数学で12位にランクされました（南部および東部アフリカ教育平等測定コンソーシアム、2007年）。これを悪化させるために、南アフリカ政府はすべての公立学校に適切な教師を訓練する能力を持っておらず、特権の少ない学校の教材が不十分であるために、利用可能で経験豊富な少数の教師が不満を感じています。 特権の少ない学校での学業成績の悪さで特定されたもう1つの問題は、ベストプラクティスの学習習慣や関連するサポートシステムへの露出の欠如に起因する、学生による学習への献身、勤勉、およびコミットメントの欠如に関連しています。タウンシップや農村地域のほとんどの学習者は、指定された授業時間を超えて勉強するための教育と関連する取り組みと規律の価値が強制されていない家族から来ています。多くの教師は、授業期間中のみ学習者を引き付けることに焦点を当てており、授業後の学習ルーチンには関心がありません。一方、特権学校は、学習者が学問的にも社会的にも潜在能力を発揮できるように、教室を超えた構造化された学習プログラムと自己啓発プログラムを備えています。報告によると、質の低い公立学校の個人は、効果的な学習と構造化された学習プログラムを可能にするために受け取るリソースが少ないため、クラスを繰り返したり、学校を中退したりする可能性が高くなります（そして高等教育にアクセスする可能性がはるかに低くなります）。より裕福な公立学校（IRIN Humanitarian news analysis、2006）。 南アフリカには、この問題に対処しようとする分散したイニシアチブがいくつかありますが、それらのほとんどは、等しく必要とされる他のすべての関係と社会的感情的スキルを犠牲にして、高レベルのパフォーマンスに到達するために必要な認知スキルにのみ重点を置いています学習者が優れているために。彼らがより道具になり、主に高等教育への学習者のアクセスに焦点を合わせる前に、彼らはそうすることで、彼らの全体的な人間的および社会的発展のための機会を提供する機会を逃します。

戦略

LEAPの教育へのアプローチは多面的であり、さまざまなレベルで介入が行われます。ジョンは、さまざまなターゲットグループ（学習者、教師、コミュニティリーダー、その他の利害関係者）を対象としたイニシアチブを通じて、幅広いネットワークと実践コミュニティを通じて、リソース不足のコミュニティに持続可能な変化をもたらす教育モデルを作成しました。 LEAP方法論は、カリキュラムの一部としてすべての学習者に必須の科目である数学と科学に重点を置いています。これは、関連するサポート構造が与えられれば、リソース不足の学校のほとんどの学習者がタフであると認識しているため、現在ほとんどの学習者に敬遠されているこれらの科目で、どの生徒も勉強してうまくやれることを示すのに役立ちます。モデルは、午前8時15分から午後5時15分までの授業日を延長し（土曜日のクラスと正式な休日プログラムを含む）、学習者が個人的な生活や学業成績のさまざまな側面を強化できるように、教室の内外でさまざまな活動を取り入れています。さらに、LEAP方法論は、非認知スキルに同じ重要性を置き、カリキュラムに組み込まれている特定の価値観と精神を取り入れて、学生が自分自身を表現し、自分の権利と責任の意識を発達させるための環境を作ります。価値観は、LEAPコミュニティへの統一された帰属意識を生み出すために、学校、教師、学生、コミュニティメンバーの間で合意されています。 LEAPコミュニティをまとめる6つの価値観は次のとおりです。（1）親切で正直で健康的であること。 （2）時間厳守で、常に見栄えがする。 （3）一生懸命働き、決してあきらめない。 （4）間違いを認め、そこから学ぶ。 （5）問題に立ち向かい、変化を受け入れる。 （6）協力して共有する。 これらのコアバリューは単なる願望の表明ではなく、学校の機能や学校コミュニティの運営方法の一部であり、行動規範として機能します。毎日、生徒と教師はライフオリエンテーションセッション中にこれらの価値観に責任を負います。毎時のサイクルギャザリングでは、全員が自分の気持ちについて話し、学校や社会の問題について話し合い、夢や願望を共有するだけでなく、それぞれに立ち向かうことができます。他の学校を改善するために批判します。したがって、LEAP学校での生活志向は、学校コミュニティの全体的な発展に向けられ、これらの価値観、本質的には人間開発の価値観によって通知される行動の変化をグループ化することを目的としています。学校の大人の生活。 ジョンは、学習は教室に限定されるものではなく、さまざまな社会や背景を持つ人々と経験や知識を共有することだけにとどまらないと信じています。これが、各LEAP学校が特権学校と提携している理由であり、特定のLEAP学校が存在するコミュニティからのリソース不足の学校でもあります。この3者間パートナーシップは、学生が学問レベルと個人レベルの両方で経験を共有して、社会的障壁を乗り越え、学生を創造し、アイデアと可能性のオープンワールドにさらすプラットフォームを提供します。このパートナーシップは、科学研究所、スポーツ施設、研究会、その他の課外活動などのインフラストラクチャとプログラムの共有を促進し、社会的格差を解消し、多様なバックグラウンドを持つ学習者間の共感を生み出すのに役立ちます。 さらに、LEAPスクールがある各コミュニティには、LEAPの学生だけでなく、プログラムへの参加に関心のあるコミュニティ内のすべての学生が利用できるラーニングセンターがあります。センターには、学業成績の向上を確実にするために、必要に応じて宿題や放課後の追加レッスンで生徒を支援する教師がいます。教師は、難民の多様なコミュニティ（南アフリカの専門家を含む）から集められた専門家であり、さまざまな文化や価値観の開かれた世界に生徒をさらす多様な知識と経験をセンターにもたらします。さらに、生徒と教師の両方が、学校の近くで活動しているさまざまなコミュニティベースの組織に接続されたカリキュラムの一部として、コミュニティが直面しているさまざまな社会的課題にさらされ、それらに対処するために何ができるかを示しています。この社会開発プログラムを通じて、学習者は学校の時間の一部を個人としてこれらの組織と独自の方法で関わり、リーダーシップスキルに不可欠な変化を生み出す意欲を刺激するのに役立ちます。これにより、学習者は、地元のCSO、コミュニティベースの組織、クレーチ、公立学校と少なくとも学期に2回協力することで、出身コミュニティの変化のエージェントになることを約束します。 LEAPにはリーダーシッププログラムもあり、学習者は高い学業成績で卒業するだけでなく、人全体の成長に役立つソフトスキルを身に付けて卒業できるようにリーダーシップの可能性を伸ばします。このプログラムは、リーダーシップの可能性を伸ばすだけでなく、教職への意欲を提唱し、LEAPの卒業生が利用できるようにするためにも機能します。最後に、ジョンは、特に南アフリカの文脈において、彼ら自身の文化的アイデンティティが彼らの発展にとって重要であることを認識し、合唱団、討論クラブ、ダンスグループなど–教師の介入なしに行います。 ジョンは2004年にケープタウンのランガタウンシップにある最初の学校（LEAP 1）でLEAP南アフリカを始めました。現在、南アフリカの3つの州（西ケープ州、ハウテン州、リンポポ州）に6つのLEAP学校があり、高校レベルでさまざまな学年に登録された約1,000人の学習者がいます。ジョンは、今後5年間で、南アフリカのすべての州にLEAPスクールをスケールアウトして設立する予定です。 LEAPの学校は、数学や英語を含むすべての科目で、そのような結果がほとんどありそうにないコミュニティで、一貫して高レベルの学業成績を達成し、維持することに成功しています。平均して、LEAPは全面的に94％の合格率を維持しています。これは、リソース不足のコミュニティのほとんどの学校の平均合格率である58〜66％を大幅に上回っています。さらに、LEAP学校の89％の生徒が数学と英語の科目に合格しているのに対し、恵まれない学校では38〜41％しか合格していません。 LEAPはまた、高等教育に入学する卒業生の72％の割合を誇っています。 それにもかかわらず、LEAP学校が成功したのと同じように、ジョンのビジョンは単に学校を作ることではありませんでした。彼は常に学校制度自体を変えたいと思っていました。これが、彼がLEAPエクスペリエンスを使用してそれが可能であることを示し、それを使用してシステム全体のプラクティスに情報を提供し、変更する理由です。 LEAPモデルを他の学校に広めることとは別に、彼は南アフリカの臨時学校連合（SAESC）も共同設立しました。これは、同じ価値観と原則を共有し、社会との学術的卓越性に取り組んでいる全国のほぼ30の学校のネットワークです。 -恵まれない若者のための感情的な発達。彼らは一緒にベストプラクティスを共有し、教師を「常駐」させてスキルを向上させ、国の教育政策に影響を与えます。ジョンは今後5年間で、教師が学校での学習を最も容易にするために行動を変えるのを支援するグローバルな教師研究所と、南アフリカ全土の若い学習者のための全国的なリーダーシップイニシアチブを設立することも計画しています。