モントセラトデルポゾ

スペイン • Colegio Montserrat
2014年フェロー選定

モントセラトデルポゾは、標準化されたカリキュラムと暗記と受動的学習を強調する時代遅れの教育方法に根ざしたスペインの教育システムに対応して、教師、管理者、保護者、および民間機関と政府機関の両方を結ぶ教育改革運動をスペインと海外で構築しています。この運動は、最前線の教育者に焦点を当て、教育の分野やそれ以降から引き出された豊富な教育リソース、ツール、方法論を利用して生徒のニーズを満たすために、教師が自分自身を変化のエージェント、革新できるものと見なすように刺激します。グローバルに。

人物

Montserrat del Pozoは、57年前にカラカス（ベネズエラ）で生まれました。 10歳のとき、彼女はバルセロナに移り、そこで家族は亡命しました。 彼女はさまざまな分野で非常に若い頃からリーダーシップの態度を示し始めました：職場のバスケットボールチームで、教育の変化の変化を促進する教師のグループを率いています...など。彼女は常に他の人を助けるために職業を持っていたことを思い出し、大学に入学した後、彼女は作ることにしましたそれは修道会に参加することによって具体的になります。 バルセロナ自治大学で哲学を卒業した後、彼女は家族心理学の修士号を取得しました。映画に情熱を注ぐ彼女は、画像と音声の学位も学び、ジャーナリストとして働いていました。 1986年に彼女はモントセラト学校の校長になり（偶然にもかかわらず、学校は彼女にちなんで名付けられていません）、そこで彼女はまた彼女の学校や他の人の高校の失敗と中退率を教え、気づきました。 解決策を探すことで、彼女は家族や個人的な経歴に自然な旅をし、米国、フランス、イタリア、または日本で最も革新的な人間開発理論の研究者から直接学ぶことができます。すべての学習と経験の後、彼女は単一のモデルを採用するのではなく、見つけた最高の要素を組み合わせることにしました。 Montserratはすぐに変更を適用し始めます。幼児教育の初期の刺激から始めて、良い結果は彼女が彼女の学校のすべての教育段階でより深い変化に進むことを奨励します。彼女は、教育をすべての学生に効果的に適応させることを目的とした絶え間ない変化と革新の原則に基づいているため、それ自体がモデルではないモデルを定義するようになりました。 彼女は学校をスペインの学校ランキングのトップにある現在の位置に導きました。学校は、新しい要素や方法を試すための彼女の「実験室」でしたが、彼女の成功の証拠としても機能し、他の人が参加するように動機付けています。 モントセラト学校は、政府の資金提供を受けていますが、モントセラトの修道会、ナザレの聖家族の宣教師娘と呼ばれる小さなカトリックの修道女によって運営されています。 （そのステータスは米国のチャータースクールと似ていますが、異なります）。モントセラトの命令により、スペインで9つの学校が運営され、彼女の改革運動に最初に参加し、今日では乗数として機能しています。 最近、モントセラトは、国際的に数百人の修道女からなる彼女の小さな命令のマザースーペリアとして選出されました。この選挙は、教育分野における彼女の先見の明のあるリーダーシップへの支持の表明であり、彼女の改革運動をグローバルに展開する能力を強化しました。

新しいアイディア

Montserratは、教師の役割の見方を変えることから始まり、新しい役割を演じるためのツールを提供し、必要な変革を実行できるようにするサポートシステムを作成することから始まる教育改革運動を主導しています。 Montserratは、トレーニングを通じて、何よりも、変化を導くためのインスピレーションとセキュリティを教師に提供します。教師向けの適切に構成された5モジュールトレーニングプログラムの最初のモジュールは、モチベーションに焦点を当てています。現在および将来の課題について話し、世界中からの成功した刺激的な例を示して、教育システムを信じているかどうかをすぐに尋ねる刺激的な映画やドキュメンタリーを見せて、教師に「世界がどのように見えるかを見てください」と伝えることで統計を示します。それらの課題に直面する準備ができています。このフェーズでは、「検索の必要性」が発生します。トレーニングのこの部分は、学校の保護者にも公開されています。 さらに、教師に提供されるトレーニングは、生徒のニーズをカリキュラムの中心に置き、各子供たちの長所を引き出すことによって、生徒を学習の中心に置く方法に焦点を当てています。教師は、アクティブラーニングを刺激し、生徒の自信を高め、生徒が自分の教育において責任ある積極的なプレーヤーになる方法を示します。 考え方が変わると、モントセラトは特に学校と教師に、カリキュラム、教育と評価の方法論、教室と学校の組織、教師と生徒の役割を変革するのに役立つ一連のツールと実証済みの方法論を提供します。 教師が受け入れて状況に適応する技術と原則は数多くありますが、批判的思考スキルの強調、プロジェクトベースの学習、サービスラーニングと社会的起業家精神をカリキュラムに統合するなどの共通のスレッドが必要です。強制教育の法的枠組み。 教師は、すぐに適応して適用するように求められ（最初のセッションから、教師は自分の教室でパイロットプロジェクトを実装するように求められます）、心を開くためのツールとして機能するツール、例、およびテストされた方法にさらされます。世界中からの刺激的な例、講演、経験を示すことにより、彼らの参照の世界を拡大します。 Montserratは、教師、管理者、家族が一緒に学校のシステムを再考するように指導することで、生徒の学習方法と教師の教え方を変えています。 スペインの多くの学校の変革にかなりの成功を収めたモンセラートは、自分の学校と、すでにこの運動に参加している他の多くの学校の両方を通じて、彼女の改革アプローチの成功の重要な証拠を提供することができます。その一部となる家族。

問題

スペインは、教育システムの質と有効性を測定する国際ランキングのリストの最下位近くにあります。経済協力開発機構が44か国で実施した評価であるPISAレポートでは、スペインの学生が数学、科学、読書スキルなどの分野でランキングの最下位に位置付けられています。また、他国の学生よりも日常生活のジレンマに直面する準備ができていないことも示しています。教育システムの失敗は、スペインのメディア、専門フォーラム、社会で進行中の議論の対象となっています。教師はイライラしています。スペイン全土の2,900人の教師を対象にSM編集財団が実施した調査によると、87％が、現在の教育システムでは生徒がその後に期待することに備えることができないと結論付け、86％は、スペインの現在の評価システムでは生徒に準備ができないと考えています。学生の能力を十分に発達させます。 18世紀に設計され、記憶力の行使と基本的な言語と数学のスキルの開発に焦点を当てた「古典的なモデル」に基づく現在の学校制度は、もはやスペイン社会に適合しないというコンセンサスが生まれています。 21世紀のニーズは根本的に異なります。教育は、急速に変化する社会と未知の未来に向けて学生を準備する必要があるからです。 スペインの伝統的な教育システムは、教育研究者（当初はアメリカの教育者および研究者であるハワードガードナー）によって特定された8種類のインテリジェンスのうち2つでのみ機能します。論理数学と言語言語であり、他の6つの重要な必要領域がありません。 。さらに、スペインの制度は、誰もが同じ場所で同時に同じことを学ぶという原則に基づいており、その結果、多くの学生が幼い頃に制度を終了します。 スペインは過去20年間に教育システムのいくつかの国家改革を経験しましたが、結果は改善されていません。評価制度もカリキュラムも大きく変わっていません。この分野の専門家が認識している問題の核心は、教師のトレーニングの問題です。これは必須ですが（給与ボーナスと関連しているため）、時代遅れで非効率的です。 家族は時々変化の障害になります。親自身、そして教師は、同じ古いシステムで訓練され、教えられており、それを永続させる傾向があります。 この状況の結果は劇的であり、スペインは中退率の高いヨーロッパ諸国の1つです。義務教育を修了していない生徒の割合は、男子で30％、女子で20％です（2013年に発表されたEU-Eurostatの調査による） 。

戦略

モントセラトが主導している教育改革運動の中核には、教師や教育者との集中的な取り組みがあります。彼女は、最も重要な要素の1つとして、教師の態度の変化を説明しているため、教師は自分たちを教室の変化の原動力と見なしています。 Montserratは、変更プロセスを開始する5つのモジュールに分割された総合的なトレーニング提案を作成しました。コンテキストに適した要素を組み込んだ長いバージョンと短いバージョン（20〜150トレーニング時間）があります。トレーニングの提案は、教室での恒久的な観察と参加している教師の反映から生じる新しいニーズを取り入れるために絶えず適応しているため、「持続可能な学習モデル」と呼ばれています。 彼女が提供するトレーニングプログラムの最初のモジュールは、態度の変化、または彼女が「個人的な変化」の側面と呼んでいるものに焦点を当てています。トレーニングプログラムの一環として、参加者は、トレーニングと同時に教室で新しいプロジェクトを立ち上げる際の感想や経験を記録するジャーナルを保持します。 教師に正しい質問をするように促し、動機付けの例を提供し、教育を生徒の現実とニーズに結び付けることによって、教師を変化の主役にすることができた最初のモジュールの後、次のモジュールは、教師に彼らの設計を支援するツールを提供することに焦点を当てます独自のカリキュラムを作成し、すぐに新しい改革を実施します。 モントセラトの主な目標の1つは、教師が最初からプロジェクトの所有権を取得し、継続的なイノベーションの必要性を認識することです。 Montserratは、「フィニッシュライン」を持たないが継続的な「新しい教育学」として提供されるものについて説明しています。固定された方法ではなく、はるかにオープンソースですが、調査から改革の実施、評価と変更までのアクションリサーチのサイクルに基づいて、教師が独自のパスを作成するのを支援することを厳密に強調しています。 トレーニングの他のモジュールは、複数のインテリジェンス、方法論、批判的かつ創造的な思考、起業家精神、評価に焦点を当てています。 教師がやる気を起こして実験を始めると、課題はクラスプロジェクトから学校プロジェクトにジャンプして取り組みを改革することであり、教師と管理委員会、そして多くの場合保護者の間で「グループワーク」が必要になります。学校レベルで行われる必要のある変革は、4つの柱に基づいています。 最初の柱は、学際的で、多くの場合多言語のプロジェクトベースの課題を通じて提供される、学生が必要とするスキルと能力に基づいて構築された新しいカリキュラムの作成に焦点を当てています。全体的なアプローチは、どのカリキュラムが適切かを事前に決定するのではなく、学校の教師が生徒のニーズに合った選択を行い、カリキュラムを作成できるようにすることです。これを行うための例とツールを提供します。改革運動の中で、学校は独自のカリキュラムを作成し、国際バカロレアなどの他のカリキュラムを輸入しました。 第二の柱は、教授法と学習スタイルの両方、および評価プロセスを考慮に入れて、教育方法論を変革することです。この変革を達成するために採用された基本的なアプローチは、協力的な仕事に重点を置くことです。彼ら自身の強みに基づいて、子供たちは互いに助け合うことを学びます。このアプローチでの採点は、チームの結果によって異なります。このチームワークは、批判的で創造的な思考への焦点、問題ベースの学習、スキルプロジェクト（すなわち、基礎研究）を組み込んだアプローチを含む、テクノロジーや他の方法（一部は教育分野から派生していない）の使用で強化されています）、およびケースメソッド。 評価に関しては、直接観察、記録、面接、テストや試験など、さまざまな評価方法が実践されています。継続的な評価は、教師と生徒が学習プロセスで重要と考えるものを選択したことに基づいて、個人の学習成果を測定する個人ポートフォリオを通じて行われます。 第三の柱は、柔軟な年齢層の使用を含む、スケジュール、時間配分、スタッフ組織、グループの規模と構成に関する学校組織の変更です。この分野のイノベーションは、教師と生徒が自分の役割を再概念化するのにも役立ちます。教師はより多くのコーチのような役割を採用し、生徒はアクティブラーニングになります。これは運動が「検索エンジン」に例えています。 最後に、第4の柱は、学校の「アーキテクチャ」の再構築です。イニシアチブのアプローチで提供される作業方法は、大規模な教室、接続スペース、およびその他の構造改革を伴う、より柔軟な構造を意味します。概念的には、教室だけでなく学校全体がソースエリアとして構成されています。ソースエリアとは、教師やクラスメートから情報を「飲んだり」受け取ったり、個人的な振り返りや会議のために洞窟エリアから情報を受け取ったりする場所です。 より多くの聴衆にリーチするために、モントセラトのチームは本とマニュアルを作成し、トレーナー向けのトレーニングセッションを実施しました。彼女の命令によって運営されている学校が新しいチームや学校のモデル、トレーナー、チューターになっているため、拡張戦略はますます分散化されています。スペインのカトリック学校協会は、2,400の政府資金による学校で構成され、スペインの学校制度の20％を占めており、すでに300の学校で3,000人の教師に到達しています。彼らは全員、資料を収集し、参加している教師の交換および共有プラットフォームとして機能するオンラインツール（学習プラットフォーム）にアクセスできます。 モントセラトはまた、トレーニングのプラットフォームとして機能するオンラインテレビチャンネル「ThinkOne TV」を立ち上げました。これは、改革運動が国際的に拡大する中で特に役立ちます。現在、毎日2,500人のユニークビジターがいて、最新の情報やトレーニングビデオなどに24時間アクセスできます。 ごく最近、モントセラトと彼女の改革運動は、アフリカ、ラテンアメリカで国際的に拡大し始めており、それはアジアで始まったばかりです。拡大への道は、彼女自身の機関の学校、他の組織（宗教的および非宗教的）、そして政府との直接の両方を介して、複数のチャネルを通じて発生します。ほとんどの場合、彼女はトップレベルのエンゲージメントとボトムアップのパートナーシップを組み合わせています。彼らは、拡大する場所に、改革への願望とこの挑戦的な道に着手する意欲を持った教師と地域社会が確実に存在するように注意を払っています。