EKシャジ

インド • 2018年フェロー選定

Shajiは、教師と政府の管理者がこのためのカリキュラムと教育法を革新できるようにすることで、子供たちに批判的思考と問題解決能力を構築しています。

人物

シャジはケララ州の田舎出身です。彼は読書が大好きだったので、小さな町のすべての図書館にあるすべての児童書を読み終えました。彼は自分の学校で図書館を始めたので、仲間も読書の楽しさを楽しむことができました。利用できる本が限られていて、雑誌がなかったので、シャジは彼の雑誌と本を手書きし始めました。そして、それは彼の町のすべての子供たちの間で非常に人気がありました。大学時代、シャジは学生活動家ウィング、プラティカラナベティ（Alliance for Response）のような多くのイニシアチブを立ち上げました。学生自治会の会長として、彼は大学生に読書、芸術的志向、行動主義の文化をもたらすことに尽力しました。 経済学の大学院を卒業した後、ジャーナリズムの大学院を卒業した後、Shajiは「AllIndia People'sScienceNetwork」と「ScholasticInternational」で働きました。これらの分野で、政府機関や学校の教師と仕事をする機会がさらに増えました。そして教育に取り組んでいる多くのNGO。これらの施設での彼の経験は、本/学習教材などのいくつかの非常に重要な洞察を彼に提供しました-子供の実際の状況に関連していません。学校では、すべての学習改善プログラムが課外活動として教室の外で行われていました。暗記の文化が学校に浸透し、生徒は主題についての概念的な明確さを失い、問題解決や批判的思考などのスキルを習得できなくなりました。 Shajiは、学習教材をコンテキスト固有にし、概念的理解の構築に焦点を当てることによって学習教材を改善することで問題が解決すると考えました。彼は1998年にJodoGyanを開始し、主題における子供の学習レベルと重要な変革スキルを向上させるための学習教材の開発に時間を費やしました。 Jodo Gyanは、数学のための優れた学習教材の作成者になりました。これらの教材の中核は、子供たちが問題解決者になることを可能にすることでした。 Jodo Gyanの教材の成功と多くの私立学校が教材を購入したことで、Shajiは学習がどのように与えられるかという本質そのものに疑問を投げかけました。彼は、これは体系的な問題であり、学習教材を提供するだけではこれを解決できないことに気づきました。 2007年から2012年にかけて、彼と彼のチームは、州政府と協力して独自の資料とソリューションを作成するための長期戦略を作成しました。 Shajiは、教育省の職員と一緒に役割を変更し、教育の方法を変更するという新しい目的を与えた後、2013年に介入の拡大を開始しました。

新しいアイディア

シャジは、子供たちが今日の世界で成功するためには、問題解決や批判的思考などの実生活のスキルを学ぶことが重要であることを認識しています。インドの公立学校で教える暗記法は、これらのスキルを備えていません。これらのスキルを子供たちに教えるための新しいカリキュラムを実施するように教師を訓練する試みがなされてきましたが、これらの介入は拡大されておらず、教室での実践として持続していません。 Shajiは、カリキュラムがシステム内の関連する主要なプレーヤーであり続けるためには、絶えず革新する必要があることを認識しています。最初のステップとして、彼は主要なプレーヤーで構成される教育システムに「リソースグループインフラストラクチャ」を作成しました。これは、革新的な数学のカリキュラムと教育学の所有権を取得しました。これらのリソースグループによって開発された数学教育のための新しいカリキュラムと教育学は、子供たちが推論能力、批判的思考、問題解決などのスキルを構築することを可能にしました。 彼は、教師や管理者などの主要なプレーヤーの役割をアカデミックリーダーに変更し、アカデミックリーダーは、既存のカリキュラムを提供するだけでなく、新しいカリキュラムと教育法の革新に責任を負っています。彼は、新しいカリキュラムの作成に責任を持つ管理者の間でチーム指向の文化を構築することにより、教育システムに持続的な「リソースグループインフラストラクチャ」を作成しています。役割が変わると、生徒、教師、管理者、官僚の関係は、学習と教育の喜びを教室に持ち帰る共同学習の新しい文化に変わり始めています。

問題

インドには、6歳から15歳までの3億5000万人近くの学生人口（人材育成省のデータ）があり、約140万（14,07547）の公立学校で勉強しています。最近発表された教育年次報告書2018は、学校や大学に在籍していない若者の割合は年齢とともに増加すると結論付けています。 14歳の時点で、登録されていない若者の割合は5％です。 18歳までに、これらの若者が高等学校や大学レベルのコースに入学する時期になると、この数字は30％に増加します。 10番目の基準で5000万人近くの生徒が学校を中退しています。これは憂慮すべきことであり、この劇的な中退率の根本的な原因は、役割と主要なプレーヤーの能力の観点からの教育システムの設計にあります。 さらに、Shajiは、インドの学校は、子供たちが今日世界で繁栄するために必要なスキル、つまり批判的に考えて問題を解決するために必要なスキルを子供たちに教えていないことを観察しました。現在のカリキュラムと教育実践では、子供たちの実際の状況に最も関連するこれらのスキルの重要性を考慮していません。代わりに、これらは、子供たちの必要性を見落としている答えに到達するために暗記式を適用する文化を促進および維持します問題を分析し、独自に解決策を考え出すために。この教育文化により、生徒と教師は学習プロセスに関与していません。 学校教育は主に手順指向であり、問題に到達するための決まった手順で生徒に問題が与えられます。それにより、子供たちの心に恐怖と低い自信を生み出すことにつながる暗記の文化を促進します。プロセスとして学ぶことは、楽しく創造的なプロセスであるよりも、子供たちの負担になります。 教育システムに関与する主要なプレーヤーは、互いに取引関係を共有しています。管理者は自分自身を教師に説明責任を負わせる人々と見なし、教師は自分自身を管理者または上位の当局から与えられたカリキュラムを処理する必要がある人々と見なします。教育システムのさまざまなプレーヤーに割り当てられた成果物が設定された階層により、彼らはイノベーションを起こし、解決策を見つけることが困難になります。教師は内容や技術を覚えて、そのまま学校の子どもたちに届けることが求められます。教育担当者は、教師がコンテンツをどの程度効果的に配信しているかを監視することが期待されています。このシステムは、カリキュラムを革新し、学習を効果的にする教育実践を考案するこれらのプレーヤーの能力に信頼を示していません。取り組みの相乗効果、全員の革新的な能力の構築、相互に共有する関係の性質の変化という点で、これらの人々を結び付けるプラットフォームはありません。 子供たちが批判的思考と問題解決を学ぶ必要性が高まっている急速に変化する世界では、現在の学校のカリキュラムと教育実践は時代遅れで無関係です。限られたリソースと大規模な人口を考えると、国全体で複製できるカリキュラムと教育法を作成する従来の方法が常に好まれており、したがって、文脈の現実と変化する世界秩序との関連性を見落としています。

戦略

Shajiの学習へのアプローチは、計算スキルよりも概念の理解、手順の方法論よりも文脈上の関連性、関係者全員による共同学習と革新の文化の創造と維持という主要な原則を優先することによって導かれます。 Shajiは、彼の組織であるJodo Gyan（Cumulative Knowledge）を通じて、教師、ブロックリソース担当者、コミュニティリソース担当者、地区教育担当官、州レベルの官僚など、教育システムの主要なプレーヤーの能力を構築し、子どもたちの日常生活に関連する学習を提供し、子どもたちが問題解決者の世代になることを可能にします。 彼は、通常は官僚である意思決定者と関わり、関係を構築することによって州政府に入ります。彼はこの段階で、意思決定者が、テスト結果の増加、カリキュラムと教育法の設計における教師と管理者の能力の向上など、学習成果を変革する際の彼の方法論の原則と関連性を理解していることを確認します。シャジは、それが提携の障害の1つであると感じているため、州政府に介入の費用を請求していません。 Shajiの仕事は、カリキュラム、教育法、および使用する既製の資料を教師に提供することを目的としていません。これは、教師と教育者が独自に学習方法を革新する能力を構築せず、所有権を奪うためです。彼は意思決定者から先に進むと、SCERT（州教育研究訓練評議会）、DIET（教育訓練地区研究所）から始まり、教育部門のバリューチェーン全体と協力します。 BRP（Block Resource Persons）、CRP（Community Resource Person）、および教師に。彼は、すべての主要なプレーヤーが集まって新しいカリキュラムと教育法を学び、革新し、実験するノードデモンストレーションスクールを特定します。 Shajiは、州政府との4年間の戦略に従います。介入の最初の年に、彼は主要なプレーヤーがチームとして集まるプラットフォーム（リソースグループ）の構築に焦点を合わせています。会話は、教育の役割と目的およびプロセスを理解することを目的としています。結果は主に、これらのプレーヤーがチームとしてどれほど効果的に集まったか、そして教育プロセスの変革における彼らの役割をどのように異なって見ているかにかかっています。 1年目の終わりまでに、ブロック教育リソースグループ、地区教育リソースグループ、州教育リソースグループなどの多くのリソースグループが形成され、教育部門に相乗的な構造が与えられます。 介入の2年目に、Shajiは、これらのリソースグループが数学に関連する概念と「学習方法論」をより深く理解するのを支援します。数学を教える方法としての「ローカルコンテキストを使用したストーリーテリング」の理解、生徒に与えることができるコンテキストに関連する問題の特定、子供の学習能力を高める促進プロセスの学習、学習を楽しく魅力的なものにする教育学などに主に焦点が当てられています。 。これらのグループは、Shajiと彼のチームメンバーがサポートする一連の能力構築ワークショップを通過します。 2年目の成果は、主に、これらのグループが学習プロセスの強化と、コラボレーションによるイノベーションに向けたグループプロセスを維持するためのイネーブラーの特定にどれだけ深く投資しているかにかかっています。 3年目に、Shajiは、これらのグループがコンテンツを変更し、教育実践を考案し、効果的に実行するための計画を手動化および作成する能力を強化することに焦点を当てます。 Shajiは定期的に能力開発ワークショップを開催し、これらのグループの連携と意欲を維持しています。システムが再編成された役割との協力関係の構築を開始し、共同学習が標準になり、これを前進させるための説明責任と所有権があると、Shajiはパートナーシップを終了します。 シャジの州政府への4年間の介入は、州ごとに異なります。たとえば、メガラヤでは、州および地区の教育担当官、ブロックリソースの人々、およびコミュニティリソースの人々がチームとして集まり、子供たちの学習プロセスを促進できるようにしました。シッキム州では、シャジはSCERTおよびDIETの担当者と協力しています。彼はシッキムに州のリソースコアグループを作成し、州の学術グループ、州の教師教育グループ、学校のグッドプラクティショナーグループの代表者がいます。これらすべてのグループが協力して、州のカリキュラムと教育法の変更に貢献しています。州政府は、教師とリソースグループのトレーニングセンターとして機能するJodoGyanの支援を受けてノードスクールを特定しました。 Jodo Gyanは、数学的な計算を行う能力、推論する能力、批判的に考える能力、および問題を解決する能力について子供を評価する継続的な評価フレームワークを開発しました。使用される方法はストーリーテリングであり、学生にとっては口頭のままです。 Jodo Gyanは、デリー州政府に1年生と2年生の生徒の試験を行わないようにすでに影響を与えています。この新しい評価方法は、NCERTによって現在注目されており、Jodo Gyanは、他の州で使用するためにこれをさらに開発中です。 。 Shajiには58人のチームがあり、現在インドの10の州政府と協力して、25000近くの学校と350のAnganwadisに影響を与えています。これらの州では、彼は初等教育システムの変更と再編成に積極的に取り組んできました。次のステップとして、彼は高等中等教育システムに入り、同時に環境学や言語などの他の科目の教え方に影響を与え、変化させたいと考えています。