ヘレナバラバノバ

チェコ • 1998年フェロー選定

ヘレナは、チェコ共和国の人種関係の全領域に影響を与えるロマの子供と大人を教育するためのソリューションを設計しました。彼女の革新的な教育プログラムはユニークで包括的であり、相互理解と協力を改善することにより、ロマと非ロマの両方の人々に利益をもたらします。これは、統合された多様な社会の価値、チェコ共和国を民主化するための新しい概念を強化します。

人物

ヘレナは特殊教育の高度な学位を持っていますが、司祭や詩人を含む彼女の家族の「政治的信頼性の欠如」のために、1989年以前に教えることは許可されていませんでした。彼女はついにオストラバの特殊学校に雇われました。それは、共産党政権が共産党から追放された人々をそこに送ったからです。この学校は、教師と生徒の両方にとって刑務所に似ていたため、苦難のポストと罰と見なされました。ロマの子供たちの割合が高かった 学校と高い犯罪率。子供たちの多くは深刻な精神障害に苦しんでいました。当初から、ヘレナは学校を刑務所として受け入れることを拒否しました。彼女は実際にはそこに属していない何人かの子供を特定し、両親に連絡しました。他の教師たちは、彼女の献身と新しいアプローチに嫉妬し、脅迫されていたため、彼女の努力に感謝しませんでした。すぐに彼女と他の志を同じくする数人の同僚が学校から解雇されましたが、その時までにヘレナは教育的および社会的改革のための彼女のモデルを考案し、それを始める準備ができていました。 1991年、国際援助協会であるチャリータがヘレナのプロジェクトを支援し始めました。その結果、17人のロマの子供たちのための地域学校が設立されました。学校のカリキュラムには、ローマの保護者が参加する社会プログラムが含まれていました。ヘレナは、ローマの両親も助けが必要であることに気づき、人生の戦略とスキルを開発するための包括的なプログラムを開始しました。ヘレナは、チェコ共和国でロマと非ロマのための平和で多文化的な教育環境を開発するという彼女の取り組みは、彼女の思いやりのある両親の影響の直接の結果であると信じています。

新しいアイディア

ヘレナの信念は、チェコのロマコミュニティで成功と自信を築くために必要な前提条件は、ロマと非ロマの人口の間に架け橋を築くことであるということです。彼女の革新的な教育プログラムは、社会的不適合のために特別または「中退」学校と呼ばれる主にローマの学校を対象としています。彼女は、ローマ（および他の）の子供たちが友好的であると考えるまったく新しい教育モデルを作成しました。したがって、これは、厳格な方法を永続的に適用し、規則に適合しない子供を精神障害者として除外およびラベル付けする傾向がある既存のシステムと直接対照的です。この慣行は、ローマの子供に広く適用されています。ヘレナのモデルは、保護者、生徒、教師など、さまざまなグループを対象としたサービスとプログラムの多面的なシステムです。彼女のアプローチの重要な要素は、ローマとチェコの教育労働者が訓練し、協力して、「普通の」または非ローマの子供と同等の教育レベルに到達できないと考えられている子供のための最適な条件を作り出すことです。ヘレナは、ローマの大人を教室のティーチングアシスタントとして組み込む方法を紹介しました。これは世界の他の地域では一般的ですが、ティーチングアシスタントのアイデアは、19世紀に確立された学校と教室の構造に準拠したチェコの教育システムの革新であり、これはローマの学校だけでなくすべての学校に当てはまります。子供達。時には学生の親であるロマの助手は、ロマコミュニティにおける彼らの能力、献身、そして道徳的権威のために厳選されています。ヘレナの仕事は教育から始まりましたが、教育に限定されません。彼女はまた、学校と提携しているコミュニティセンターを通じてソーシャルワークの新しいモデルを作成しています。教育助手は、警察などの他の公的機関との架け橋として機能する学校に積極的に参加するだけでなく、「社会助手」としてセンターで働いています。このようにして、ヘレナは一度にいくつかの問題に取り組み、解決します。学校と地域社会の間でコミュニケーションが発達し、教師のグループ間の相互学習プロセスは、ロマ以外の教師とロマの子供の間の精神的な固定観念を打ち破ります。これにより、教室とコミュニティセンターの両方で、家族のようなコミュニティの雰囲気が生まれます。チェコ共和国でこの問題に取り組む他の試みは、混沌として混乱していたため（多くの場合、ローマ活動家の側で）、または根本的なニーズに対処するための設備が整っていない政治的利益によって設計されたために失敗しました。教育的および文化的な訓練と相互作用を通じて人種差別に立ち向かうというヘレナの考えは、その内容と方法論だけでなく、それが機能するという点でもチェコ共和国で独特です。

問題

ローマの人権侵害は東ヨーロッパと中央ヨーロッパで日常的に発生していますが、チェコ共和国の状況は、今日のこの地域の他の国よりもさらに深刻です。これは、第二次世界大戦後、共産主義政権がスロバキアの伝統的な家からチェコの土地とボヘミアへのローマの人口の移動を強制したためです。これは、共産主義下のチェコの土地の産業開発に必要な安価な労働力（しばしば奴隷労働と呼ばれる）を提供しました。ローマの村は、ゲットーを形成した見知らぬ大都市に根こそぎにされました。このようにして、政府はこの地域の他の国よりもはるかに大きな範囲ですべての自然の家族、コミュニティ、文化的つながりを破壊しました。これはまた、ロマと多数派の間に相互の敵意と不信感を生み出しました。ロマは部外者と見なされ、すべての問題を非難しました。ロマは、ロマ以外の人々を不信感を持って、外国人で危険な敵と見なしていました。 今日の低い推定では、チェコ共和国には人口1,000万人のうち、30万人以上のロマがおり、国内で最大の少数民族となっています。それらのほとんどは、大規模な産業センターに住んでいます。人種的暴力の事件は、1989年の変化以来、経済改革によって引き起こされた社会的緊張の高まりの結果として、そしてロマが伝統的に差別されていたために増加しました。過去7年間に、800件の人種的暴力行為が記録されていますが、攻撃の数は、報告されている統計が明らかにしているよりも大幅に多くなっています。チェコ共和国から主にカナダとイギリスへの大規模なローマの流出があったほど、それは非常に広範で深刻な社会問題になりました。これは広範囲にわたる国際的な報道を受け、チェコ政府の一部を非常に当惑させました。それでも、無知、不器用さ、無力感を明らかにした公式の保守的な政府の政策は、社会不安と外国人排斥の国民の感情に貢献しました。ロマ問題は、チェコ共和国では他に類を見ないほど政治化されています。 社会的緊張を悪化させるのは、ローマが彼らの利益を守るために効果的に組織することができないという事実です。これは、部分的には、彼らの一般的な教育レベルの低さによるものです。州当局は、ローマの教育を限界的な問題として認識しており、社会全体への影響を見落としています。国営の学校制度に対するロマの認識は否定的です。それは、彼らのニーズ、文化的感受性、または伝統に基づいていない、非人格的で不当な制度として認識されています。教師は、ロマの反応を敵対的で問題があると解釈しています。多くのロマの子供たちは、単に「精神薄弱」と表示され、障害者のために学校に送られます。チェコ共和国の非ロマの人口は減少していますが、ロマの出生率は他の人口の14倍です。これは、チェコ共和国の将来が民族や文化に関してより多様になることを示唆しています。ロマの人口のこの比較的大きな増加に立ち向かう必要があります。学生は教えられる必要があります。社会的圧力によって強化された、教育とロマの子供たちの養育における既存の差別は、チェコ共和国全体の教育と社会における体系的な問題を明らかにし、民主主義の強化の進展を弱体化させます。 チェコ社会の中で多文化主義にどう対処するかという問題は、ローマの問題だけでなく、より大きな経済的機会とより大きな自由を求めて中国とベトナムからチェコ共和国に群がっているアジア移民を含むように拡大し始めています。

戦略

ヘレナは、この深刻な社会問題に立ち向かうための戦略を試験的に試したオストラバの自分の学校で、新しいアイデアを実行し始めました。この学校は、チェコ共和国での多文化教育への革新的なアプローチの生きた実験室になりました。歴史、音楽、文化などのローマの研究を含むようにカリキュラムを広げる新しい教科書と教材が作成されます。ローマのティーチングアシスタントは、家庭教師としてだけでなく、子供たちのメンターにもなり、個人の成長を促し、サポートすることで、教室での成功に集中できるように支援します。これは、ロマのティーチングアシスタントがまず第一に重要なロールモデルになり、ロマであるため、ロマの親と子供にすぐに受け入れられ、信頼されるため、成功を収めています。 ヘレナの戦略の第2の部分は、ローマの成人向けの情報教育センター（IEC）の開発で構成されています。オストラバのパイロットセンターは、チェコ共和国で最初のものでした。センターは学校とは別に運営されており、コミュニティ全体を対象としています。就職相談や研修を行い、書類の記入や官公庁との交流などのニーズに対応します。文化プログラムと高校相当の認定を提供しています。敷地内にはローマアートセンターもあります。ヘレナは最近、チェコ共和国中のジプシー音楽と演劇グループを結集するさまざまな文化祭、会議、コンサートを促進する「Jehketane」Togetherと呼ばれる文化財団を設立しました。これは、ジプシー文化が一般の人々の目に留まる機会を与えます。これらのプログラムはすべて、チェコ共和国の人種関係を再定義するための協調的な取り組みにおいて、ロマの文化とアイデンティティの有効性を尊重し、認識するようにロマと非ロマを教育するのに役立ちます。ヘレナは、これらのトレーニングセンターだけでなく、困っている子供たちを即座にサポートする危機センターの必要性を認識しました。 ヘレナは現在、彼女の方法、資料、プログラムをますます多くのコミュニティに広めることに取り組んでいます。彼女は、プラハ、ブルノ、モスト、ピルゼンを含むチェコ共和国の各地にある20の小学校の校長を訓練し、彼女の教授法を使用して教師、ティーチングアシスタント、ソーシャルワーカーを訓練してきました。彼らは彼女の考えをさらに推し進め、彼女が各学校を自分で世話する必要がなくなるようにし、またロビーを形成して、彼女が導入した変更を組み込むために教育システムにさらに影響を与えます。このような研修コースを通じたキャンペーンとメディアからの注目のおかげで、社会は教室の助手の価値を認識し始めました。彼女は、プラハのカレル大学（プラハの主要大学）で教師養成カリキュラムの一部として採用されているローマ学のコースを作成しました。これは、ロマの文化と歴史を教えることができる教師のさらなる教育を確実にするでしょう。 1993年に1つの学校で始めた後、彼女のプログラムは現在、チェコ共和国のすべてのロマの子供たちの20％に影響を与えています。彼女の目標であるロマの子供たちの100％は、それほど遠くない将来に達成できるようです。チェコの教育省が、ヘレナのプログラムを全国の小学校で実施することを決定したためです。ヘレナは最近、オストラバの学校の校長を辞任し、彼女のアイデアと方法を地域全体とヨーロッパに広めることに専念しました。