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아쇼카는 돌아가신 아쇼카 펠로우의 삶과 업적을 기립니다.
열성적인 교육자 인 Helena Todd는 경제적으로 열악한 학생들이 학교에서 실패하는 것을 막기 위해 새로운 아동 발달 방법을 고안했습니다. 그녀의 전체 론적 모델은 지적, 사회적, 정서적 발달 기술을 적극적인 가족 참여와 통합하여 교실에서의 자신감과 성공을 촉진합니다.
소외 계층 아동을위한 교육에 대한 Helena의 관심은 지역 사회 봉사에 대한 그녀의 열정에서 비롯됩니다. 십대 시절, 그녀는 Golda Meir, Elizabeth Fry, Keir Hardy 및 Damain 형제의 역할 모델로 활동했습니다. 각각은 가장 불리한 상황에 직면했을 때에도 인간의 상태를 개선하기위한 추진력을 나타 냈습니다. CDA 방법의 원칙은이 네 가지에 의해 설정된 예에 근거를두고 있습니다. 헬레나는 뉴질랜드의 특권 가톨릭 가정에서 태어 났으며 탑승 수녀원에서 교육을 받았으며, 그녀는 행동이 어려운 것으로 간주되었습니다. 그러나 그녀는 4 살 때 읽는 법을 배웠고, 지칠 줄 모르는 독자가되었습니다. 그녀는 16 세 초에 고등학교를 졸업했지만 젊었 기 때문에 대학에 입학 할 수 없었습니다. 그 후 17 살에 그녀는 칠레로 이민을 갔다. "그녀가 잘못된 나라에서 태어났다"고 생각했다. 칠레에서 그녀는 영국 문화원에서 일했으며 여러 사회 지원 프로그램에 자원했습니다. 그녀는 장님을 읽고 썼으며 가난한 가정의 아이들을 가르쳤다. 나중에 그녀는 나환자 식민지를 근절하기 위해 콜롬비아를 여행했습니다. 헬레나는 자신이하는 일을 좋아했지만 학업 준비가 부족하다고 느끼고 심리 교육학을 공부하기 위해 장학금으로 영국을 여행했습니다. 그녀는 헝가리의 한 대학에서 신경 인지학 석사 학위를 받았습니다. 칠레로 돌아온 그녀는 국립 도서관과 협력하여 소외 계층 아동을위한 독서 자극 프로그램을 개발하여 순회 도서관을 가난한 지역 사회에 가져 왔습니다. 그녀는 또한 산티아고 칠레 대학의 교육 커리큘럼 개혁 프로젝트에 참여했습니다. 1976 년 그녀는 두 명의 고아를 입양했으며, 다음 해에는 두 명의 남편의 조카딸을 입양했습니다. 헬레나는 한동안 가족을 돌보는 데 힘을 쏟았지 만, 여전히 교구의 지역 사회 활동에 참여하고 이웃 어린이들을위한 독서 클럽을 조직했습니다. 가장 중요한 발달 단계에서 어린이의 요구에 대해 직접 알게 된 Helena는 1979 년에 CDA 방법을 개발하기 시작했으며 최소한의 뇌 장애로 진단 된 어린이를 위해 학습 개발 센터를 설립했습니다. 이 아이들의 대부분은 경제적으로 취약한 상황에서 왔지만 가족의 지원을 받았습니다. 반대로, 같은 기간 동안 전국 아동 서비스국 (National Service for Children)은 헬레나에게 국영 가정에 사는 위험에 처한 소녀들을 도울 방법을 개발하도록 요청했다. 헬레나는 두 인구를 비교하여 가족을 지원하는 어린이들 사이에서 더 나은 결과를 얻었음을 관찰했습니다. 그녀는 회복 가능성이 높았고 개발과 가족 참여 사이의 고유 한 연관성을 감지했기 때문에이 그룹에 집중하기로 결정했습니다. 그녀는 1984 년 CDA 방법을 발표하고 1988 년 핀란드와 스웨덴에서 큰 성공을 거두어 적용했습니다. 1990 년과 1992 년 사이에 헬싱키 대학교, 지바 스키 라 대학교, 핀란드 과학 아카데미와 협력하여 효율성을 연구했습니다. 성공적인 결과가 널리 발표 된 CDA 방법. 헬레나의 열정은 흔들리지 않습니다. 변화를 촉진하기위한 노력의 일환으로 그녀는 사회 지도자를 양성하고 살바도르 아옌데 재단의 전문 교육 장학금을 감독하는 단체 인 ANTU 이사회에 앉아 Los Vilos Native Flora Society와 장학금 Rodrigo Muñoz Godoy의 회원입니다 성인 교육을 지원하는위원회. Helena의 가장 큰 행복은 소외 계층 및 지역 사회 구성원이 자신의 필요를 식별하고 해결할 수있는 능력과 재능이 빛을 발할 수있는 시스템 개발을위한 새로운 방법 모두에 대한 그녀의 기여입니다.
헬레나는 지적 지적 계수는 있지만 신경인지 장애가 심각한 소외 및 자극이 적은 아동의 학습 장애를 치료하기 위해인지, 개발 및 학습 (CDA) 방법을 개발했습니다. Helena의 과학적으로 인정 된 CDA 방법은 지적 발달이 사회적 또는 정서적 성장과 분리 될 수 없다는 개념에 근거합니다. 심리학자, 음부 청각 학자, 특수 교육 교사 및 신경과 전문의를 포함한 그녀의 다 분야 전문 팀은 교실에서 방법을 적용하고 어린이의 진행 상황을 모니터링하기 위해 부모 및 교사와 협력합니다. CDA 접근 방식은 학생과 학생의 실패에 부모와 교사가 참여합니다. 빈곤이 지적 성장에 미치는 부정적인 영향에 대항하기위한 사회적, 정서적 발달. Helena & # 39;의 프로그램은 가족이 비싼 개별 요법을 감당할 수없는 학습 장애 아동에게 학교에 남아 첫 번째 기회를 제공하고 필요한 집중 지원을받을 수있는 프로그램을 제공합니다. 특별한 도움이 필요한 어린이를 조기에 발견하고 지적, 정서적, 사회적 잠재력을 강화하면 위험에 처한 어린이들이 빈곤 한 지역 사회가 직면 한 장애에 직면 할 수 있습니다. CDA 방법은 교사와 학부모에게 자녀의 행동 문제를 조기에 이해하고 해결할 수있는 도구를 제공합니다. 따라서 Helena는 공공 및 민간 칠레의 이익을 로비하여 문제가 생겼을 때만인지 장애를 다루는 새로운 기관 (국가 운영 가정, 교도소 및 정신 병원 등)의 대안으로 미세 조정 된 예방 방법에 투자하기 위해 노력하고 있습니다. . CDA 방법은 비학 업적 요인이 아동의 학력 개발을 위협하는 거의 모든 교실 환경에 적용될 수있는 입증 된인지 모델입니다.
신경인지 적자는 난독증, 학습 장애, 주의력 결핍 및 과잉 행동을 포함하여 많은 관련 증상이 있습니다. 칠레에는 이러한 적자의 원인을 정의하는 공식 데이터 소스가 없지만 그 결과를 보여주는 수치가 있습니다. 국립 교육부에 따르면, 1999 년 한 해 동안 42,281 명의 학생들이 초등학교 시립 학교를 중퇴했습니다. 학습 개발 연구 조사에 따르면 공립 학교 학생의 40 %가 교육부 표준 아래에서 학습 기술을 보여 주었다. 그러나 현재 정부가 후원하는 프로젝트 나 비정부기구는 학업 실패의 근본 원인을 평가하거나 방과 후, 수학 및 과학 프로그램의인지 적 결함을 다루지 않습니다. 신경인지 장애 및 지적 자극 부족의 영향은 특히 가난한 지역 사회에서 중요합니다. 칠레에서 제도화되는 가장 많은 청소년 수는 부모가 일반적으로 과세되어 자녀의 학업 문제에 참석할 수없는 저소득 가정에서옵니다. 낮은 자존감, 오작동 및 정서적 문제는 결과적으로 흔합니다. National Children for Children에 따르면, 국영 가정에 사는 54,500 명의 어린이 중 29 %가 부모가 자발적으로 집어 넣었습니다. 좌절과 연체, 우울증으로 고생하는이 젊은이들에게는 마약과 알코올 남용과 원치 않는 임신이 흔합니다. 또한 핀란드의 한 연구에 따르면인지 결핍으로 진단 된 성인은 동료보다 직업을 유지할 수있는 능력이 훨씬 낮습니다. 그들은 진정한 지적 능력 이하의 직책에 고용되어 있으며, 파트너와 안정적인 관계를 유지할 수 없으며, 동료를 상대하는 것보다 자녀를 버리는 경향이 더 큽니다. 칠레의 공립학교 교사는 학생들의 문제의 원인을 파악할 준비가되어 있지 않으며 학생들의 부모와 거의 협력하지 않습니다. 실제로 교사들은 부적합한 학생의 관심을 부적합하다고 생각하는 부모와 경쟁하기도합니다. 연구 결과에 따르면 11 세까지 어린이는 어머니의 교육 수준에 따라 학업 성공 가능성을 스스로 측정 할 수 있습니다. 슬프게도, 대부분의 경우, 저소득층 가정의 칠레 여성들은 초등학교를 마치지 않았으며 자손을 적절히 자극하지 않아서 그들 자신의 학문적 좌절감을 전합니다.
헬레나는 1979 년 CDA 방법의 가장 초기 모델을 개발하고 학습 개발을위한 법인을 설립했을 때 소외 계층 아이들이 학교를 그만두는 것을 막기 위해 십자군을 시작했습니다. 수년 동안 그녀의 방법은 칠레, 핀란드 및 스웨덴에서 구현 된 후 평가 및 조정되었습니다. CDA 방법은 교육 공동체와 가족의 적극적인 참여를 포함하는 과정을 통해 어린이의 지적, 정서적, 사회적 발전을 촉진합니다. 그녀의 모델은 개선의 여지가 있지만 헬레나는 5 가지 기본 원칙의 중요성에 대해 주장한다 : 어린이의 문제를 치료하면서 건강한 성격의 발달; 사전 확립 된 프로그램에 기반한 워크샵; 개별적으로가 아니라 항상 그룹에 전달되는 치료; 행동을 수정하기 위해 수행 된 역학; 지속적인 진단 시스템의 사용. 이러한 원칙을 유지 관리하면 분석법의 균일하고 정확한 구현 및 성공을 보장 할 수 있습니다. CDA 전략의 핵심에는 학습 자극 및 신경인지 치료 워크샵이 있으며,이 과정에서 어린이는 심리 교육 평가 및 진단을받습니다. 교사는 교실 학습 및 아동 발달을 향상시키는 방법에 대한 과정을 제공합니다. 학부모는 CDA 모니터가되기위한 교육을 받고 자녀의 학습 과정을 올바르게 지원하도록 배웁니다. 6 명의 고도로 숙련 된 전문가들로 구성된 다 분야 팀이 CDA Methods의 구성 요소 (진단 및 정신 교육학 평가, 치료 워크샵, 모니터링 및 다양한 교육 과정)를 적용하는 한편 CDA 모니터로 훈련 된 92 명의 학부모 및 교사는 자극 워크샵을 주도합니다. 5 명의 추가 인원이 행정팀을 구성하고 주니어 인턴이 연구를 수행합니다. 이 기관은 제공된 각 과정의 구현을위한 자세한 오리엔테이션 매뉴얼을 개발했습니다. 헬레나의 프로젝트는 현재 그녀가 일하는 4 개 지역 중 3 개 지역에서이 방법의 시행을 재정적으로 지원하는 여러 지방 정부의 관심을 끌었습니다. 지방 당국과의 파트너십은 프로그램의 지역 보급에있어 기본적인 요소이며 지역 및 국가 발전의 길을 열어줍니다. 많은 학교들이 또한 연간 전략 교육 계획에 CDA를 포함시켜 프로그램 비용을 예산에 직접 통합하기 시작했습니다. 지금까지 Helena는 다양한 이니셔티브를 통해 약 10,000 명의 어린이와 1,500 명의 전문가, 부모 및 기타 교육 커뮤니티와 관련된 사람들에게 혜택을 제공했습니다. 올해 약 4,000 명의 학생들이 CDA 방법을 사용하여 가르 칠 것입니다. 2000 년 한 해 동안 33 개의 공립학교가 자극 워크샵에 참여했으며 Helena는 4 개 지역의 교육자에게 20 개의 코스를 제공했습니다. 영향 평가 보고서는 매년 발행되며 지방 당국에 제출됩니다. 그들의 결과는 일반적으로 CDA 방법이 소외 계층 어린이의인지 발달, 사회적 성숙 및 정서적 성장에 기여한다는 것을 보여줍니다. Helena는 또한 CDA 방법을 사용하여 성희롱 예방 및 노인을위한 창의성 및 인지력 개발과 같은 다른 주제에 대한 과정을 제공합니다. 그녀는 현재 회사의 인프라를 강화하고 방법론 매뉴얼을 업데이트하여 CDA의 지역 범위를 확장하기 위해 노력하고 있습니다. 지방 자치 단체의 기부금 외에도 CDA는 3 개의 국제 재단, 개인 및 기업 기부금 및 외국 대사관의 재정 지원을받습니다. 헬레나는 파트너와 협력하여 모든 칠레 공립학교 교과 과정에 통합 될 수 있도록 방법의 가시성을 개선하고자합니다. 그녀는 공공 및 민간 부문 기관이 워크샵, 마약 치료 시설 및 국영 주택과 같은 반응 형 프로그램에 대한 지출을 늘리는 대신 예방 적 CDA 방법에 대한 투자의 경제적 가치를 탐구하기위한 워크숍을 수행하도록 설계하고 희망합니다. 그 동안 헬레나는 스웨덴과 핀란드에서 성공적으로 수행 한 수백 명의 새로운 치료사와 모니터를 훈련시켜 라틴 아메리카의 다른 국가로 프로그램을 확장하고자합니다. 그녀의 협력자 네트워크를 다양 화하고 CDA 방법을 전 세계 학교에 도입함으로써 Helena는 빈곤층 어린이들에게 너무 오랫동안 학업 실패의주기를 깰 것입니다.