클라라 빅토리아 콜버트

콜롬비아 • Volvamos a la Gente Fund
2003년 아쇼카 펠로우 선정

Victoria (Vicky) Colbert는 콜롬비아의 농촌 교육을위한 혁신적인 모델 인 Escuela Nueva 또는 New School을 설계하고 전파했습니다. 그녀는이 혁신을 계속 추진하면서 콜롬비아 무장 갈등으로 실향 된 어린이들의 독특한 교육 요구를 해결하기위한 새로운 방법론을 동시에 개발하고 있습니다.

사람

Vicky의 어머니는 콜롬비아에 교사 훈련 대학을 설립 한 평생 교육자였습니다. Vicky도 교육 분야와 교육과 사회 사이의보다 직접적인 연계를위한 도전에 항상 이끌려 왔습니다. 그 관계에 대한 그녀의 관심은 대학 시절에 급증했습니다. Vicky는 Universidad Javeriana에서 사회학을 공부하는 동안 교육 사회학에 대한 과정을 가르쳤습니다. 그녀는 졸업하자마자 시골 교사들에게 원격 교육 과정을 제공하는 직책을 받아들였으며 시골 교사의 현실이 자신의 대학 과정에서 배운 이론적 개념과 얼마나 다른지 이해하기 시작했습니다. 그녀는 자신이 배운 복잡한 아이디어를 표현할 수있는 다른 간단한 방법을 찾아야한다는 것을 알게되었습니다. 그 일에 대한 중요한 교훈을 얻은 후, Vicky는 포드 재단에서 장학금을 받고 스탠포드 대학교에서 교육 사회학과 비교 교육에서 두 개의 석사 학위를 공부했습니다. 그녀는 소규모의 교실 수준에서 연구에 집중했습니다. 콜롬비아로 돌아가 그녀는 시골 학교에서 다시 한 번 배운 것을 적용하고 그들의 진정한 필요를 발견하기 위해 노력하기로 결정했습니다. 그녀는 교육부와 관련된 이니셔티브 인 다중 학년 농촌 교육 프로젝트의 첫 번째 코디네이터로 일하기 시작했으며 1975 년에 New School 모델을 처음 소개했습니다. 그녀는 후에 교육부 차관 및 UNICEF 지역 교육 고문을 포함하여 전국 및 라틴 아메리카 수준에서 몇 가지 중요한 직책을 맡았습니다. 그 직책을 통해 그녀는 New School을 진전 시켰고, 1985 년에 그녀는 자신의 조직, Back to the People Foundation을 설립하여 자신의 입장에 관계없이 New School을 홍보하고 혁신 할 수있었습니다.

아이디어

라틴 아메리카와 미국에서 사회학과 교육을 공부 한 Vicky는 1970 년대 중반 콜롬비아로 돌아와 공부 한 요소들을 혼합 한 모델 인 Escuela Nueva 또는 New School을 소개했습니다. 이 교육적 접근 방식을 통해 그녀는 기능 장애 농촌 학교를 학생들과 연결된 학교로 전환하고, 관련 기술을 가르치고, 학교를 지역 사회 생활에 연결하고, 학생들에게 참여적이고 자기 주도적 학습을 제공했습니다. 이 모델은 효과가 있었으며 도입 전략은 효과가 있었으며 교육부는이를 국가 정책으로 삼아 콜롬비아의 18,000 개 농촌 학교로 가져 왔습니다. 2000 년에 유네스코는 콜롬비아의 농촌 학교를 도시 학교보다 우월한 것으로 평가했을뿐만 아니라 콜롬비아가 라틴 아메리카 (쿠바 이후)에서 두 번째로 우수한 농촌 교육을 제공한다고 결정했습니다. Vicky는 콜롬비아의 농촌 지역에 New School을 도입 할뿐만 아니라 새로운 환경에 적응하여 융통성을 입증했습니다. 그녀는 콜롬비아의 저소득 도시 학교에이를 전파했으며, 파나마, 파라과이, 도미니카 공화국, 살바도르, 온두라스, 가이아나 및 필리핀을 포함한 다른 여러 국가에도 적용 할 수있었습니다. 이제 그녀는 점점 더 중요 해지고있는 요구에 부응하기 위해 적응하고 있습니다 : 콜롬비아의 이재민. 그녀는 New School의 레퍼토리에서 가장 적합한 자료를 가져와 비공식 교육자가 실향민 자녀를 가르치는 데 사용할 수있는 사용하기 쉽고 실용적인 키트로 컴파일하고 있습니다.

문제

콜롬비아 사회의 많은 부분에서 양질의 교육을받을 수 없으며 공공 교육 시스템은 다양한 인구의 개별 요구에 부응하기 위해 다양한 교육 솔루션을 설계 할 수 없었습니다. 농촌 지역에서는 새 학교가 도입되기 전에 완전한 초등 교육을받은 어린이는 거의 없었습니다. 인구 밀도가 낮다는 것은 농촌 어린이들이 1 ~ 5 학년 사이에 약 40 명의 학생과 1 ~ 2 명의 교사가있는 다 학년 학교에서 교육을받는 것을 의미합니다. 그들이 사용한 교수법은 단일 학년 교실에서와 동일했다. 즉 학년별로 개별적인 관심을받지 않는 권위주의 정면 교수. 대부분의 교과 과정과 학교 자체는 농촌 생활의 현실을 고려하지 않았습니다. 예를 들어, 학교 일정에는 수확 기간이 없었습니다. 대부분의 학생들은 가족과 함께 현장에서 일하기 위해 학교를 떠나야했고, 돌아올 때는 학년을 반복해야했습니다. 또한 농촌 학교의 높은 교사 이직률로 인해 아이들은 일관된 양질의 교육을 받기가 어려웠으며, 이러한 유연성 부족과 함께 가르치는 방법에서 단조 로움과 권위주의는 학교를 그만두 기가 쉬워졌습니다. 비록 시골 다 학년 학교의 실체는 비록 콜롬비아 학교의 70 %를 차지하지만 교육 계획에는 보이지 않았다. 구체적인 요구를 충족시키기위한 공공 정책은 없었으며, 교육부와 같은 관료주의에서 혁신을 도입하는 것은 질투와 목회자의 빈번한 변화로 인해 계속 도전적이었습니다. Vicky의 경험에 따르면, New School과 같은 프로그램이 공공 정책이 되더라도, 다른 지명인이 없다면 정치 임명 담당자의 변경은 신속하게 제거 할 수 있습니다. 그녀는 혁신이 정치적 변화에 취약 해짐을 예견하고, Escuela Nueva Volvamos a la Gente Foundation (Back to the People)을 설립하고 Coffee Growers Association과 같은 민간 부문과 전략적 제휴를 맺었습니다. 1985 년 이래 콜롬비아의 무력 충돌로 인해 200 만 명이 넘는 사람들이 이주하면서 콜롬비아 교육에 새로운 도전이 생겼습니다. 무장 단체가 농촌 지역에 도달함에 따라 전체 지역 사회가 도시로 도망쳐 학교와 교육이 뒤쳐졌습니다. 그들이 도시 지역에 도착했을 때, 그들은 그들을 원하거나 흡수 할 능력이없는 교육 시스템에 직면 해 있습니다. 일반적으로, 실향민이 도시에 도착하면, 주택, 음식 및 의복과 관련된 서비스가 제공되지만 학교 시스템, 주 복지 프로그램 또는 NGO는 교육 요구를 해결하지 못합니다. 일부 연구에 따르면 인구가 많은 인구가있는 보고타와 같은 도시에서는 학령기 아동의 최대 70 %가 교육 시스템 외부에 있다고합니다. 자신의 시간과 아무 관련이없는 절박한 환경에 사는 젊은이들은 종종 무장 단체 나 마약 거래에 관여합니다. 누군가이 아이들을 어떤 종류의 교육 시스템에 곧 통합시킬 방법을 찾지 못하면 콜롬비아의 심각한 문제는 이미 극적으로 증가 할 것입니다.

전략

Vicky는 New School 방법론을 통해 콜롬비아의 농촌 여러 학년 학교에서 교육을 크게 확장하고 개선 할 수있는 방법을 찾았습니다. 현재 그녀는 콜롬비아의 실향민들에게도 비슷한 전략을 제시하고있다. 1960 년대 유네스코가 추진 한 유니 터리 스쿨과 몬테소리 학교와 같은 이전 경험을 바탕으로 Vicky는 150 개 학교의 파일럿 프로젝트로 1975 년 새 학교를 시작할 때 콜롬비아 농촌 교육에 혁신을 도입했습니다. 뉴 스쿨의 전략은 학생 참여에 중점을 둔 적극적인 학습, 협동 학습의 촉진자로서의 교사의 새로운 역할, 대화식자가 교육 텍스트 및 가이드와 같은 측면을 포함하여 학생에 초점을 맞추는 데 있습니다. 또한 학생들의 일상 생활과 가족에 더 적합한 새로운 요소를 교육 과정에 도입했습니다. 이러한 요소에는 거주 지역을 매핑하고 농업 일정에 대해 배우는 것이 포함됩니다. 또한 학습 및 교재는 학생들이 학교에서 배운 내용을 가족 및 지역 사회와 공유하도록 지시합니다. 학생과 교사의 자료는 상호 보완 적이도록 설계되었으므로 교사가 변경하더라도 학생들은 여전히 교과 과정을 따를 수 있습니다. 뉴 스쿨은 또한 학생들에게 자신의 속도로 진급 할 수있는 기회를 제공하여 수확기의 빈번한 결석이 불필요하게 성적을 반복하지 않도록합니다. 새 학교에 대한 연구는 방법론을 교육받은 학생들이 부모 및 지역 사회와 더 밀접한 관계가 있음을 보여주었습니다. 학부모들은 새 학교의 결과로 지역 사회 자체의 변화를 언급했습니다. Vicky는이 혁신을 밑에서 위로 교육 시스템에 도입하기 시작했습니다. 교사는 새로운 방식으로 교육 방식을 변경하여 교사의 방식을 바 꾸었습니다. Vicky의 전략에는 새로운 대화식의 자체 안내 텍스트 및 교사 안내서 외에도 실습 교육 및 소위 "마이크로 센터"가 포함됩니다. 교사는 교육 자료를 사용하고 라이브러리를 관리하는 방법과 같은 구체적인 워크샵을 위해 교사가 모이는 곳입니다. 또한 그들의 경험을 공유합니다. 이 모델을 통해 교사는 후속 조치를 위해 함께 모여 문제에 대한 솔루션을 공유하고 학습 및 구현 프로세스를 반영하며 혁신을 수평으로 확산시키는 협업 프로세스를 갖습니다. 뉴 스쿨을 진정 그들이 위치한 지역 사회의 일부로 만들기 위해, 학교는 가족 및 사회 부문과 협력하여 정책과 교사가 변할 때 많은 뉴 스쿨의 생존을 보장했습니다. 예를 들어, 새 학교는 콜롬비아 커피 생산 지역에서 학교와 전국 커피 생산자 연맹의 파트너십으로 인해 가장 강력 해졌으며,이 지역의 미래 커피 생산자 교육 지원에 큰 관심을 가져 왔습니다. 교사, 학생 및 지역 사회의 긍정적 인 변화가 점차 명확 해짐에 따라 교육부는 새로운 학교 모델을 콜롬비아의 모든 농촌 학교로 확장하기 위해 세계 은행 학점을 받았습니다. 얼마 지나지 않아 Vicky는 교육 부사장으로 지명되어 그 직책을 통해 모델을 강화하여 18,000 개 학교, 35,000 명의 교사 및 150 만 명의 학생으로 확대했습니다. 그녀는 Escuela Nueva 모델을 홍보하고 본질과 철학을 유지하며 도시 및 이재민과 같은 새로운 인구를위한 새로운 응용 프로그램을 개발하기 위해 설립 한 기관인 Fundacion Escuela Nueva를 통해 도시 학교에이 모델을 적용했습니다. 콜롬비아 교육에 대한 새로운 긴급한 요구를 인식 한 Vicky는 현재 콜롬비아의 가장 취약한 인구, 즉 실향민에 대한 관심과 전략을 돌리고 있습니다. 그녀는 New School의 가장 적절한 자료를 선택하고 실직 아동에게 기본 건강 기술, 주로 건강, 환경, 문화, 갈등 해결, 성교육 및 필수 독해, 작문 및 수학 능력. 교사와 학교가 없기 때문에 그녀는이 모델을 커뮤니티로 직접 옮기고 많은 지역 사회 이전에 공부 한 젊은 지역 사회 구성원들을 교육 할 계획이며, 아이들의 교육을 지시 할 수있는 비공식적 인 교육자입니다. 어린이들을 가르 칠 사람의 문제를 해결하는 것 외에도, 젊은이들에게 중요한 역할을하는 것은 그들에게 목적과 생산적인 일을함으로써 연체 행위에 연루되는 것을 방지하는 데 도움이 될 것입니다. Vicky는 실향 아동 교육을위한 혁신을 창출하는 것 외에도 New School을 강화하고 계속 확산시키는 방법에 대한 새로운 전략을 수립하고 있습니다. Vicky가 교육부를 떠난 후, 그녀는 새로운 학교가 정치적 변화로 인해 모멘텀을 잃는 것을 보았습니다 – 교육부 분산 교육, 지방 정부는 교사들을 대규모로 대체했습니다. 그녀는 현재 내무부와의 관계를 재건하기 위해 노력하고 있지만, 이번에는 그녀의 재단, 내각 및 전국 커피 생산자 연맹과 같은 지역 사회 단체 간의 전략적 파트너십으로 활동하고 있습니다. 그녀는 또한 사업체, 시민 단체 및 지역 사회 단체를 포함한 다른 분야의 동맹국을 찾고, 콜롬비아의 새 학교의 미래 성장과 생존을 보장하기 위해 교사 훈련 대학에 새 학교 방법론을 도입 할 계획입니다.