아드리아나 브리오초 콜롬보

우루과이 • 2003년 아쇼카 펠로우 선정

Adriana Briozzo는 어머니가 자녀의 학업 생활에 참여하고 학교, 지역 사회, 교사 및 학부모 간의보다 효과적이고 상호 협력을 강화함으로써 우루과이 초등 학생 중 높은 이탈률을 달성하고 있습니다.

사람

Adriana는 중산층 우루과이 가족에서 태어났습니다. 몬테비데오 외곽에있는 교외 학교에 다니면서 다양한 사회적, 문화적 배경을 가진 급우들과 혼합하여 사회적 불평등에 대한 민감성을 키우는 데 도움을주었습니다. Adriana는 정치 활동가 인 아버지로부터 사회적 헌신을 물려받은 후 학생회와 인권 단체에서이를 증명하기 시작했습니다. 공휴일 동안 가난한 아이들이 숙제를하도록 돕기 위해 자원 봉사를 한 후 Adriana는 교사가되기로 결심하여 결국 저소득 지역의 공립학교에서 가르치기로 결정했습니다. 이 환경에서 그녀는 처음으로 교과 과정 또는 활동 개발에 대한 가족 참여에 대한 학교 행정부의 저항을 보았습니다. Adriana는 교사로 일하면서 Casavalle로 이주한 대규모 저소득 커뮤니티가 새로운 환경에 적응할 수 있도록 도와주는 프로그램에서 일했습니다. 가족과 함께 일하면서 Adriana는 가난한 가정의 어머니들이 종종 문맹이며 국내 상황에서의 적극적인 리더십에도 불구하고 자녀의 학교에서 적극적인 역할을하지 않았다는 것을 관찰했습니다. 그녀는 단순히 어머니의 학업 진척과 매일의 수업에 적극적으로 관심을 기울임으로써 자녀가 학교에서 성공하도록 동기를 부여하는 방법을 가르치기 시작했습니다. 그녀는 어머니와 자녀의 자존감과 사회 제도에 대한 태도 모두에서 중대한 변화를 목격했습니다. 학교를 그만 둔 많은 학생들도 재 등록했습니다. 그녀는 자신의 사회 학자 동료 팀으로부터 저항을 받았지만 학교는 교육 과정에 독점적이고 해로운 것으로 간주했지만 1997 년 Casavalle에서 Tejiendo Redes를 시작했습니다. 1998 년 Adriana는 유네스코 (국제 연합 교육 과학 문화기구)로부터 뛰어난 성과와 프로젝트 성공으로 국제 문해력 상을 수상했습니다. 2002 년 6 월, 몬테비데오 환경상은 "학교, 환경 교육 및 도시 빈곤의 국경에 대한"공헌에 대한 그녀의 프로젝트에 대해 특별한 언급을했습니다.

아이디어

Adriana는 몬테비데오의 가장 열악한 지역에 사는 아이들의 교육에 부모가 참여하지 않는 것이 학교에서의 성적에 가장 큰 해를 끼친다는 것을 발견했습니다. Adriana는 학교와 시민 부문 조직이 학생의 어머니를 온전하고 적극적으로 지원하지 않고 위험에 처한 학생을 유지하려는 노력이 최소한의 성공을 거두는 것을 보았을 때 부모가 자녀 교육에 참여하지 못하게하는 격차를 해소하고 있습니다. Adriana는 이니셔티브 Tejiendo Redes ( "Weaving Together Networks")를 통해 어머니를 자녀의 학교에 연결하고 가정 활동을 자극하여 자녀에게 동기를 부여하는 방법을 가르치는 "커뮤니티 교사"를 소개합니다. 이웃들 사이에 네트워크를 구축함으로써,이 접근법은 어머니와 어린이 모두를위한 지원 환경을 조성하는 동시에 지역 사회 개발을 강화하고 여성들에게 더 나은 교육과 참여를위한 도구를 제공합니다.

문제

가난한 어린이들은 우루과이 도시 청소년 인구의 42 %를 차지하지만 학교에 다니는 학생들의 비율이 감소하고 있습니다. 전국 공공 교육 행정부에 따르면 초등학교 1 학년 또는 2 학년에 실패한 어린이의 비율은 지난 10 년 동안 22에서 38로 증가했습니다. 모든 1 학년 공립학교 학생들의 절반 미만이 수업 시간의 80 % 이상을 수업에 참석합니다. 낮은 출석률과 높은 실패율은 종종이 가난한 어린이들이 학교를 그만두 게하여 거리에서 시간을 보내고 위험하고 비밀스러운 활동에 참여할 가능성을 높입니다. 우루과이 사회에서 이러한 추세의 의미는 중요합니다. 공립 교육은 역사적으로 우루과이의 사회 통합과 민주주의의 열쇠 였지만, 가난한 어린이들 사이에서 높은 탈락률은 학교가 사회 분열을 증가시키는 상징으로 만들고 있습니다. 그러나 학생들의 가정 환경과 학교 출석 사이에는 명확한 상관 관계가 있지만 우루과이 학교는 전통적으로 가정과 교실을 완전히 분리 된 영역으로 취급했습니다. 가정 생활이나 생활 조건과 같은 외부 요인이 학교의 학업 사명에 대한 위협으로 정기적으로 간주되기 때문에 가난한 어린이의 특별한 요구는 종종 무시되어 학교가 포함에 대한 장벽이며 가난한 사람들은 환영받지 못한다는 광범위한 인식에 기여합니다. 더욱이 가난한 사람들이 자녀의 학업 생활에 적극적으로 참여하기를 원하더라도 학교 교수 및 행정부에서 가정하는 권위있는 사회적 입장은 종종 그들이 그렇게하지 못하게합니다. 몬테비데오 주변 지역에 사는 어머니들에게는 특히 그렇습니다. 교육이 부족하면 자녀 교사의 입장이나 접근 방식에 의문을 가질 수 없습니다. 가정이나 학교에서 지원적인 환경이 없다면, 많은 가난한 도시 청소년들은 학업 성공을 향한 길에서 직면 한 많은 장애물을 극복하려는 동기 나 격려가 거의 없습니다.

전략

그녀가 설립 한 프로그램을 통해 Adriana는 두 부분으로 구성된 전략을 적용하고 있습니다. 부모와 교사를 연결하여 학습 지원 가정 환경을 조성합니다. 그리고 이러한 가족의 노력을 강화하기 위해 지역 사회 내에 네트워크를 만드는 것. Adriana는 부모, 특히 어머니를 전략의 핵심에 둡니다. Adriana는 학업 진척과 매일의 수업에 적극적으로 관심을 기울임으로써 자녀가 학교에 머무르고 성공하도록 동기를 부여 할 수 있음을 알게 된 Adriana는 "커뮤니티 교사"를 교육하여 어머니와 교실을 연결합니다. 각 커뮤니티 교사는 교실과 가정 간의 연락 담당자 역할을하며 어머니 및 교사와 공동으로 협력하여 학업 적 책임과 공동의 헌신을 장려하는 관계를 발전시킵니다. 지역 사회 교사는 어머니가 자녀의 교육에 더욱 통합되어 학생들의 발전에 대한 새로운 관심, 가정 학습을위한 더 나은 공간, 청소년의 성격과 요구에 맞는 활동을 돕습니다. 파트너십은 3 개월에 걸쳐 성장하며,이 기간 동안 커뮤니티 교사는 학생 정원을 만들거나 인생 이야기를 나누거나 과거의 이력서를 작성하는 등의 헌신과 지원을 보여주는 간단한 프로젝트를 통해 실패한 학생들의 부모와 만나게됩니다. . Adriana는 자녀와 마찬가지로 어머니도 노력에 대한 지원 환경이 필요하다는 것을 인식하고 어머니 간의 네트워크 생성에 중점을 둡니다. 그녀는 이웃을 모아서 어머니가 습관의 반전을 막고 새로운 이니셔티브에 대해 협력 할 수 있도록 도와줍니다. 아이들을위한 좋은 학습 환경을 만들기 위해 함께 일하는 여성들이 가난한 지역 사회에없는 새로운 프로젝트를 시작하는 경향이 있고 도서관, 조기 아동 발달 기관, 공동체 센터, 직업 훈련 시설. Adriana의 전략의 효과는 몬테비데오 외곽의 소외된 도시인 Casavalle에서 파일럿 프로젝트를 통해 입증되었습니다. 1997 년에 시작된 Tejiendo Redes는 500 명의 어린이가 학교로 돌아가고, 250 명의 성인이 교육 및 지역 사회 지도자가되며, 100 명의 교사가 사회 통합을 돕기 위해 지역 사회 가치를 더 잘 적용하도록 도와주었습니다. 이러한 성공을 바탕으로 Adriana의 방법은 이미 우루과이에서 공공 정책이되었습니다. 초등 교육위원회는 내년 8,300 채의 가정에서 프로그램을 적용하여 초등학교 2 학년이 실패하거나 실패한 어린이가 교실과 중요한 사회 문화 환경에서 성공할 수 있도록 도울 것입니다. Adriana는 이미 2002 년부터 2008 년까지 Tejiendo Redes의 전국 규모 출시를 지원하기 위해 국내 및 국제 기증자로부터 자금을 확보했습니다.이 6 년 동안 50 명의 새로운 지역 사회 교사 팀이 첫 번째 단계에서 몬테비데오와 리베라에서 훈련 될 것입니다. 이후 단계에서 내륙 우루과이에서 100 명이 더 훈련을 받았습니다. Adriana는 현재 직면하고있는 주요 과제는 교육 및 구현 방법의 적절한 복제라는 것을 알고 있습니다. 그녀의 노력을 체계화하기 위해 Adriana는 4 년 전 Tejiendo Redes와 같은 이니셔티브를 지원하기 위해 시민 사회 단체 인 Al Abrojo (The Thistle)를 고안하고 시작했습니다. 그녀의 핵심 다 분야 팀은 4 명의 교사, 교육 연구 대학원생, 심리학자, 사회 학자 및 사회 복지사로 구성되어 있으며이 프로젝트에 참여하는 학교 및 커뮤니티 교사의 수가 점점 늘어나고 있습니다. 또한 Adriana는 용량 및 요구 사항을 평가하고 사회적 영향을 측정하며 모델의 적응 및 확산을 촉진하는 특정 도구를 포함하여 책에서의 경험을 철저히 문서화했습니다. 그녀는 커뮤니티 교사로서 커뮤니티 회원을 계속 훈련하고 있으며 다양한 대학 및 국가 교사 교수와 협력하여 자신의 방법을 교사 훈련 과정의 커리큘럼에 통합하고 있습니다.