스테판 슈월

독일 • Das Institut Apeiros
2011년 아쇼카 펠로우 선정

Stefan Schwall은 고등학교 결석을 줄이기 위한 새로운 접근 방식을 개발하고 시범 시행했습니다. Stefan은 결석을 추적하는 학교를 지원하고, 어려운 학생들을 다루도록 교사들을 훈련시키고, 만성 결석 아동들을 위한 시설을 만들고, 청소년 복지 시스템과의 협력을 변화시켰습니다. 그는 청소년 복지 사무소의 비용을 절감하고 만성적으로 결석한 아이들이 그들의 필요에 맞는 프로그램에 배치되도록 하고 있습니다.

사람

스테판의 파일럿 학교 중 한 곳에서, 그는 거의 매일 14세 소녀가 학교에서 실종되는 것을 알아챘습니다. 그는 선생님들, 부모님들, 그리고 마침내 경찰에게 다가갔지만, 그녀가 어디 있는지 아는 사람은 단 한 명도 없었습니다. 경찰 신고를 한 후, 그녀는 며칠 후 다른 도시에서 발견되었습니다. 학교와 교사들에 대한 책임감의 결여에 충격을 받은 스테판은 학교들에게 그들의 법적 책임과 학생들과의 관계를 개선하기 위한 방법에 대해 교육하기 시작했습니다. Stefan은 독일 교육 시스템에 대한 그의 개인적인 경험을 통합했습니다. 서로 다른 가정과 수양 가정에서 몇 년을 보낸 그는 학교에서 심각한 어려움에 직면했고 행동상의 문제를 보여주었습니다. 대부분의 사람들은 그의 경력을 가진 사람이 가능하지 않다고 생각했지만, 그의 미래를 위해 무엇을 하고 싶은지 물었을 때, 그는 엔지니어가 되고 싶어했습니다. Stefan은 자신의 꿈을 밀고 나가기 위해 학교에서 빠르게 향상되었고 반에서 수석으로 졸업했습니다. 그는 대학에 입학하여 철학과 생물학을 전공했고 화학, 역사학을 전공했습니다. 공부와는 별도로, 스테판은 문제아들을 위해 어린이집에서 일했습니다. 자신의 역사를 통해, 그는 소년들과 빠르게 연결되고 그들의 존경과 신뢰를 얻을 수 있었습니다. Stefan은 행동 문제를 보이는 소년과 청년들을 다루는 것을 두려워하지 않고, 교육과 사회 참여의 기회를 얻기 위해 그들을 가장 잘 지원하는 방법을 직관적으로 느낀다고 말합니다. Stefan은 높은 결석률을 경험하는 소외된 지역에서 학교 교사로 일했습니다. 그는 또한 젊음과 함께 어린이집에서 아르바이트를 계속했습니다. 몇 년 후, 스테판은 교사직을 그만뒀습니다. 선생님들이 제자들을 신뢰하기를 거부하고 그들의 잠재력을 인식하지 못하는 것이 그를 괴롭혔습니다. 그는 또한 학교 제도를 비판함으로써 바꿀 수 없다는 것을 깨달았습니다. 안정된 직업을 가진 공무원으로서의 그의 안전한 관점을 포기하는 것은 그에게 외롭지만 필요한 결정이었어요. 그 후 스테판은 어린이집에 취직했고 불과 3개월 후에 그룹 리더가 되었습니다. 1년 후, 그는 6개월 동안 임시이사가 되었고 심각한 재정적인 문제를 발견했는데, 그것은 아이들의 집을 비영리 단체로 만드는 것을 의미했습니다. 이때 스테판은 아페이로스라는 개념을 마음속에 품고 있었습니다. 고대 그리스어에서 추론된 단어인 아페이로스(Afeiros)는 그가 일했던 어려운 배경을 가진 소년들의 발달과 우둔함을 상징합니다. 그의 접근법은 무단결석자들에게 그들이 갈 수 있는 장소를 제공하는 것이었고, 상담하기 위해서가 아니라 그들을 교육하는 것이었어요. Stefan은 나중에 Afeiros를 소녀들에게 개방하고 그의 방법을 더 발전시켰습니다. Stefan은 어려운 배경을 가진 청소년들을 다루는 특별한 재능을 가지고 있으며, 그들과 상호 신뢰의 차원에서 소통할 수 있습니다. 즉, 결석의 법적 결과를 투명하게 설명하고, 동시에, 그들에게 미래의 관점을 열어줍니다. 그는 또한 아페이로스 직원들의 헌신적인 스승이자 멘토이기도 하며, 그의 경험을 공유하고 그가 성공적으로 개발한 진단 모델과 방법을 훈련하는 데 있어 공헌하였다. 스테판은 청소년 복지 사무실, 학교, 청소년, 부모, 정부를 연결하는 통신사, 작가, 네트워크 제공자이다.

아이디어

Stefan의 일의 핵심은 결석한 아이들을 학교로 다시 데려오는 것입니다. 그의 전략은 결석을 위한 5부 추적 시스템을 구현하여 가장 어려운 사례를 식별하는 것으로부터 시작됩니다. Stefan은 이미 8개 학교에서 그의 모델을 시행했고 90%의 결석율이 감소했다고 보고했습니다. 우퍼탈의 시범 도시에 있는 30개 이상의 다른 학교들이 참석자들을 추적하기 시작했고 다른 학교들도 관심을 표명했습니다. 게다가, Stefan은 결석을 처리하는 방법에 대해 교사들을 훈련시킵니다. 그는 교사들이 일상적으로 결석하는 아이들을 다루는 가장 적절한 방법을 이해하도록 돕기 위해 훈련과 워크샵을 실시합니다. 많은 아이들이 행동 문제를 가지고 있습니다. Stefan의 훈련의 중요한 측면은 강의실에서 감정을 다루는 규칙, 규범, 도덕에 초점을 맞춘다는 것입니다. 특히 이것이 효과적인 강의실 관리와 결석 문제 해결에 어떤 영향을 미치는지에 대한 것입니다. Stefan은 또한 개인 결석의 근본적인 이유를 진단하는 혁신적인 접근법을 개발했습니다. 종종, 결석한 학창시절에 대한 간단한 분석을 통해서만 특정 유형의 결석을 확인할 수 있습니다. 명확한 규칙과 구조에 대한 내성이 강한 청소년은 구조를 추구하는 청소년과 다르게 대할 필요가 있습니다. 학생들의 개별적인 욕구는 식별하기 어렵지 않지만 결석의 뿌리를 진단하는데 있어 매우 중요합니다.

문제

독일의 경우, 교육 및 청소년 복지 분야의 몇 가지 심각한 문제로 인해 비효율이 발생하고 결석 유병률에 대한 광범위한 무관심이 생깁니다: (ii) 결석률에 대한 정확한 통계가 없고 (ii) 교사가 교실을 통제하지 못하며 결석 처리를 위한 적절한 교육을 받지 못하고 있으며 (iiiii) 청소년 복지제도줄기는 문제가 있는 아이들을 주류 학교에 통합하는 것을 우선시하지 않습니다. 독일의 개별 지역 주들에 의한 연구는 모든 고등학생의 8-10 퍼센트가 산발적으로 학교에 다니는 것으로 추정합니다. 하지만, 그 문제에 대한 정확한 분석과 이해를 가능하게 하는 국가적 연구는 한 번도 없었습니다. 학교는 학생들의 출석에 대해 지역 또는 중앙 등록부에 추적하거나 보고하지 않습니다. 그러나 문제의 규모와 중요성은 극적입니다. 슈테판 파일럿 그룹 내 독일 중등학교의 최하위 계층은 지난 2년 동안 전체 학생의 25-30%가 정기적으로 결석하여 졸업을 위험에 빠뜨리고 있다고 보고하고 있습니다. 일반적으로 학교를 결석한 아이들은 졸업하지 않고 중퇴하고, 고등교육의 기회를 잃으며, 직장을 구하는 데 더 많은 어려움을 겪습니다. 결석은 아이의 미래에 영향을 줄 뿐만 아니라 복지 시스템에 상당한 장기적 비용을 초래합니다. 국가적인 차원에서 결석 우선순위를 정하는 데 도움이 되는 통계가 부족할 뿐만 아니라, 교사들은 학생들의 행동 문제를 다루기 위한 적절한 훈련을 받지 못하고 있습니다. 따라서 많은 어린이들이 필요한 지원을 받지 못하고 떠납니다. 이것은 교실에서 학생과 교사 사이의 관계를 손상시키고, 수업의 교육의 질을 떨어뜨리며, 교사의 업무 능력을 제한합니다. 자원 부족 가정이나 독일 출신이 아닌 아이들은 특히 구조화된 독일 학교 시스템에 적응하는 데 어려움을 겪습니다. 만약 교사들이 학생들의 행동 문제, 학교 결석, 혹은 일상 생활 중 그들의 수동성을 처리할 수 없다면, 특히 그들에게는 어렵습니다. 복지국에서 자금을 조달하는 학교 결석을 중심으로 많은 프로그램이 있지만, 전체적인 접근방식이 부족하고 학교, 교사, 학생, 학부모를 해결책의 일부로 통합하지 않습니다. 대신, 그들은 보통 낮은 학위를 가진 부적절한 평행 학교 구조로 문제아들을 분리함으로써 문제를 해결하려고 합니다. 이것은 그들이 주류 학교와 후에 사회 및 직업 생활로 재통합할 기회를 더욱 고립시키고 감소시킵니다.

전략

스테판의 5단계 출석 시스템과 교사들을 위한 교육 프로그램은 결석한 대다수의 아이들이 학교로 돌아가도록 도왔습니다. 이 시스템은 우선 결석 아동들의 학교 출석에 대한 간단한 체계적 추적을 통해 신원을 확인하는 것을 포함합니다. 그런 다음 Stefan과 그의 팀은 결석 횟수가 가장 많고 결석 기간이 가장 긴 학생들과 개별 대화를 할 수 있도록 합니다. 만약 이 학생들이 계속해서 학교를 빼먹으면, 부모님과의 토론이 뒤따릅니다. 이 대화로 상황이 개선되지 않으면 학생, 학부모, 학교 대표, 청소년 복지 담당자를 초청해 학교 결석의 법적 결과가 정리됩니다. 이 시점에서 대부분의 아이들이 복학했습니다. 비록 추가적인 개입이 필요하더라도 스테판은 복지국과 협력하여 아이들과 가족들이 지원 구조로 연결되도록 보장합니다. 2005년에 Stefan은 치료-페다고게이션을 가진 외부 탁아 시설인 Afeiros를 설립했습니다. 시설을 위해, 그는 7가지 유형의 결석 아동을 구별하는 진단 모델을 개발했습니다. 이를 통해 치료와 지원이 특정 요구에 기반하도록 보장합니다. 아페이로스에서는 모든 아이들이 아침에 제 시간에 나타나야 하며, 그렇지 않으면 직원들이 직접 아이들을 데리러 갈 것입니다. 이 시설은 편안한 분위기를 제공합니다. 직원을 위한 작업 공간, 아이들을 위한 학습 공간, 그리고 레크리에이션 또는 개인적인 대화를 위한 영역을 혼합합니다. 아이들은 아페이로스에서 배우도록 강요받지 않지만, 대부분은 결국 선택으로 참석합니다. 가장 중요한 것은 직원들이 아이들에게 주는 존경심입니다. 학생들은 동등한 대우를 받기 때문에, 그들의 행동에 대한 개인적, 법적 결과들이 처음부터 명확하게 설명됩니다. 잘못된 행동에 대한 반응은 엄격하지만 공정합니다. 이 성숙하고, 전문적이고, 균형잡히고, 투명한 환경은 아이들이 구조화된 일상 생활에 감사하고 편안함을 느낄 수 있도록 도와줍니다. 지난 6년 동안, 아페이로스 씨는 130명 이상의 젊은이들을 치료했고, 거의 90%가 졸업했고 더 큰 미래 전망을 가지고 나아갔습니다. 에이페이로스는 상근 직원 4명과 프리랜서 11명과 함께 일하며, 모든 어린이가 가장 적절한 진단과 개별적인 치료 계획을 받을 수 있도록 보장합니다. Stefan의 전략의 분명한 지역사회 관련 측면은 학교와 지역 청소년 복지 사무소 간의 관계를 다루고 있습니다. Stefan은 청소년 복지 사무소와 학교 간의 법적 책임과 개별 사례에 대한 가능한 조치를 명확히 함으로써 보다 협력적인 관계를 촉진합니다. Stefan은 결석을 추적하고 치료하는 것 외에도 교실에서 감정을 마스터하여 결석을 가장 잘 방지할 수 있는 방법을 교사들에게 교육합니다. 그는 선생님들이 어린이들에 의한 규칙과 규범 위반에 차별화된 방식으로 대응하도록 돕고, 그들의 가능한 감정적 증가를 의식적으로 관리하도록 돕습니다. 이것은 교사와 학생 사이의 신뢰적이고 안정적인 관계를 유지하는 열쇠이다. 학교 내의 그의 프로그램으로, Stefan은 우퍼탈 근처의 다른 두 도시로 퍼지고 있습니다. 확장을 위해 Stefan은 Afeiros의 운영 책임에서 벗어나기 위해 직원들을 집중적으로 교육했습니다.