프리실라 곤살레스

브라질 • 2013년 아쇼카 펠로우 선정

Priscila Gonsales는 브라질의 다양한 학생들의 현실과 요구를 반영하기 위해 기존의 교육학적 자원을 활성화하고 맞춤화함으로써 초, 중등학교 교사들과 학생들의 교실 경험을 변화시키고 있습니다. Priscila는 교육자들과 학생들이 국가 교사 훈련과 교과서 제작을 위한 새로운 모델을 소개하면서 자신들을 정보의 소비자만이 아닌 콘텐츠 생산자로 볼 수 있도록 돕습니다.

사람

십대였을 때, Priscila는 다른 문화를 경험하고 다른 관습과 삶의 방식과 상호작용하는 방법으로 기자가 되기로 결심했습니다. 저널리즘은 또한 그녀에게 세상의 도전과 악행을, 특히 교육에서 보도하는 방법을 제공했습니다. 교육 분야는 항상 그녀에게 관심을 가졌는데, 아마도 공립학교 교사인 어머니의 영향 때문일 것입니다. 그녀의 부모님의 영향과 함께, 그녀가 교육, 문화 그리고 공동체 행동 연구 센터에서 10년 동안 일했던 것도 그녀에게 깊은 영향을 주었습니다. 그곳에서, 그녀는 Educarede를 만들고 조정할 기회를 얻었습니다. 2001년에 설립된 Educarede는 CENPEC, Telefonica Foundation, Vanzolini Foundation과의 파트너십의 아류이다. 브라질 최초의 무료 교육 콘텐츠 포털 역할을 했습니다. 2010년까지 Educarede는 디지털 기술의 혁신적인 사용을 기반으로 가장 다양한 프로젝트를 제공함으로써 Priscila가 오픈 소스와 같은 새로운 학습 접근 방식을 통해 유기적으로 실험할 수 있는 기회를 제공했습니다. 포럼에 참여하는 동안, 그녀는 몇 년 동안 열린 교육 자원의 개념을 공식적으로 이해하게 되었습니다. Educadarede를 떠나 주로 교육을 위한 디지털 문화 프로젝트에 정력을 쏟으려던 Priscila는 2010년에 Educadigital을 만들었습니다. 그녀는 청중, 파트너, 가능성을 확장하여 지속적으로 변화하고 있는 사회에서 정보, 지식, 문화를 공유하는 창의적인 시민의 형성을 장려하는 새로운 학습 기회를 창출하고 개발하는 데 기여하기를 원했습니다.

아이디어

Priscila는 브라질의 대규모 공교육 시스템 내에서 교육 자료와 훈련이 교사와 학생들에게 전달되는 시스템을 변화시키기 위해 노력하고 있습니다. 그녀는 만성적인 저성과 융통성 없는 국가 교과서 구매 권한에 의해 둘러싸인 시스템에서 교육 성과를 높이기 위해 커리큘럼 자료와 교사 연수의 질과 관련성을 개선할 것으로 기대합니다. Priscila는 국가, 주 및 지역 수준에서 정책 변화에 영향을 미치고 달성하기 위해 두 갈래 전략을 사용합니다. 그녀는 개방형 교육 자원을 브라질 전역의 학생들을 위한 교육 정보를 맞춤화하고 맞춤화하기 위한 콘텐츠 기반 대안으로 홍보하기 위해 규제 환경의 전환을 모색하고 있습니다. 둘째, Priscila는 새로운 교육 시스템을 개발하기 위해 주요 부서와 교육 부처에 걸친 협력을 구축하고 있습니다. 여기에는 교과목의 이해를 촉진하고 교사들 간의 사고방식 전환을 촉진하기 위한 새로운 과정과 교육 콘텐츠의 창작자 및 보급자가 되기 위한 새로운 과정이 포함됩니다. 이러한 방식으로, 그녀는 브라질 학생들을 위한 활기차고 역동적인 교육 경험을 창조하는 것을 목표로 하고 있습니다.

문제

몇 년 동안, 브라질의 공교육 시스템은 격렬한 비판의 대상이 되어 왔습니다. 문제는 종종 관료적인 수준에서 교실 밖에서 시작됩니다. 2012년 브라질 정부는 교육부에 역사상 가장 많은 예산을 배정했습니다. 약 435억 달러로, 전체 GNP의 1.97%에 상당합니다. 10년 전 브라질은 현재 예산의 절반도 채 안 되는 예산을 교육에 사용했지만, 더 많은 지출이 긍정적인 결과를 가져오지는 못했습니다. 2012년, 브라질은 127개국 중 88개국을 유네스코의 모든 개발 지수에 포함시켰습니다. 전문가들은 브라질의 심각한 교육 문제, 특히 자원이 적은 다른 나라들과 비교했을 때, 매우 늦게 일어났다는 데 동의합니다. 하지만 무엇보다도, 이 터무니없는 예산을 비효율적으로 사용하는 것이 가장 중요한 요소인 것 같습니다. 예를 들어, 공식적인 국가 교과서 프로그램은, 중국의 규모에 버금가는, 2012년에 약 7억 4천만 달러를 어린이들을 위한 교육학 자료들을 생산하고, 남아있는 초등학교와 중학교 성적에 대한 교실 자료들을 교체하고, 도서관 책들을 구입하는데 썼습니다. 그러나 단일 연방정부 프로그램은 브라질처럼 광범위하고 다양한 국가를 교육하기 위한 자료를 구입하기 위한 적절한 메커니즘은 아닙니다. 리우데자네이루와 상파울루에서 제작된 이 교과서는 주로 리우데자네이루와 상파울루에서 사는 사람들에게 흥미롭고 적용 가능한 정보에 대한 도시적인 관점을 유지하고 있습니다. 농촌 출신의 학생들은 그들에게 주어진 교재에 거의 관계하지 않기 때문에, 그들을 배우는 과정으로부터 멀어지게 하고 선생님들이 교재를 참여시키는 것을 더 어렵게 만듭니다. 그러나 브라질의 교과서 제작은 지역 특수성이나 생활 방식의 변화 없이 수백만 권의 책을 이 프로그램에 쏟아 붓는 대형 출판사들에 주로 의존하면서 수십 년 동안 정적을 유지하고 있습니다. 실제로 세계 유수의 학습기업인 피어슨교육이 학생들에게 제공하는 교육자료와 서비스의 질을 기준으로 39개국을 평가했을 때 브라질은 꼴찌에서 2위를 차지했습니다. 브라질 교육에 영향을 미치는 또 다른 주요 이슈는 교육 정책과 교사 사이의 거리이다. 지난 20년 동안, 정부는 300개 학교의 학생들에게 150,000대의 랩탑 컴퓨터를 배포하기 위해 2010년에 시작한 시범 프로젝트(학생당 컴퓨터 1대)와 같은 컴퓨터 및 IT 기반 도구를 교실에 채용하려고 노력해 왔습니다. 게다가, 2012년 초, 교육부는 브라질 공립 고등학교 교사들에게 60만 개의 태블릿을 제공하는 데 약 9천만 달러를 쓸 것이라고 발표했습니다. 하지만 단지 새로운 하드웨어에 추가 비용을 지출한다고 해서 교육 경험이 개선되지는 않았고, ProUCA 프로그램은 교사 교육과 새로운 태블릿 사용에 대한 민감성을 제공하는 것을 소홀히 하여 제품이 최대한 활용되지 않았습니다. 교육과 기술에 관한 한 국제 콜로키움에서, 교육에 ICT를 사용하는 것에 대한 역사적 분석은 초등학교 교사들과 정책 입안자들이 공공 정책을 쓰는 데 있어 거의 협력하지 않는다는 것을 보여주었습니다. 디지털 시대에 교육한다는 것은 단순히 첨단 기구를 위한 아날로그 장치를 교체하는 것을 의미하지 않습니다; 선생님들은 현대 사회에 맞추어 새로운 교수법을 설계하기 위해 기술을 사용할 준비가 되어 있어야 합니다. 모든 것을 위한 교육의 회장 모차르트 네브스 라모스는 수준 높은 교육을 옹호하며 브라질의 교육은 19세기부터 21세기 학생들을 가르치려고 시도했던 20세기의 선생님들과 함께 학교들로 가득 차 있다고 묘사합니다. 브라질은 오늘날 사회에 모든 요소를 도입하기 위해 교사들이 저작권을 다르게 관리하는 새로운 모델에서 교육 자원을 사용하고 공유하고 생산할 준비가 되어 있다고 느끼도록 훈련하는 동시에 협력적인 방식으로 이를 실현시킬 파트너십을 모색해야 합니다.

전략

Priscila는 브라질 최대 온라인 교육 플랫폼인 Educadigital을 개발한 프로그램을 10년 동안 이끈 후 Educadigital을 시작했습니다. 그녀는 선생님과 학생들을 브라질의 학생들과 선생님들의 요구를 충족시키지 못하는 교육적인 자료를 제공하는 중앙집중적이고 대체로 정적인 시스템에 대한 의존에서 해방시키기 위해서, 그녀는 다양한 연합을 통해 엄청나게 다양한 범위의 교육적 사고와 관행을 변화시킬 필요가 있다는 것을 깨달았습니다. 개인 출판사에서 지역, 주 및 국가 교육 기관에 이르기까지, 선생님과 트레이너에서 교과서 구매 대행사에 이르기까지, 배우들의 역할이 다양합니다. Priscila의 연구는 브라질의 초등, 중등 교육 시스템이 실패하고 있다는 대중의 이해와 교실에 대한 브라질의 상당한 기술 투자가 성과를 거두지 못했다는 증가하는 인식에 의해 도움을 받고 있습니다. 이러한 환경에서 Educadigital은 대학 연구 기관, 재단, 교사 및 교사 단체, 브라질 청소년들의 교육 향상을 추구하는 정부와의 협력 관계를 구축할 수 있었습니다. Priscila는 (i) 교사(및 이들을 지원하는 기관)의 훈련과 참여로 다양한 학생층의 요구에 맞춘 교육 콘텐츠의 생산자로서의 역할을 강화하고 확장하며, (ii) 정책을 전환하는 것을 목표로 합니다. 교육 자료의 조달 및 배포에 관한 지역 및 국가 교육 당국과 행위자의 관행, 절차 및 절차이다. 후자의 시스템은 출판사, 주요 입법 위원회의 선출된 대표자, 연방 및 주 교육 기술부 내의 여러 부서에서 나오는 놀라운 일련의 행위자들로 구성되어 있습니다. 프리스실라는 선생님과 학생 중심의 철학을 따라 교사들이 세 가지 기본 가치를 바탕으로 교실에서 오픈소스 교육 자원을 사용하도록 훈련시키는 방법론을 고안해 냈습니다. 공감, 협업, 실험. Educadigital의 훈련이라는 맥락에서 공감하는 것은 디지털 문화에서 교육의 도전과 기회를 이해하기 위해 교사를 대신하는 연습입니다. 협업은 아이디어와 경험의 자유로운 교환과 인터넷에 의해 제기되는 협력 가능성에 중점을 둡니다. 마지막으로, 실험은 그룹이 시작할 온라인 과정에 대한 자신의 목표를 계획하도록 하는 것을 의미합니다. 이 과정을 통해 연습생들은 무엇을 배울지 상상하고, 그들의 주요 의심과 가능성 있는 장애물을 확인하고, 그들이 어떻게 그것들을 해결할지를 예상합니다. 강좌가 끝나면 참가자들은 자신이 배운 것, 교육 자료에 대한 새로운 아이디어, 축적된 지식을 공유하기 위해 만난 후 이러한 아이디어를 다른 사람에게 전파합니다. Priscila 작품의 가장 기본적인 전제 중 하나는 교사의 "디지털 사용능력" 즉, 교사의 숙련도와 인터넷에 대한 친숙함입니다. 여기에는 교사들이 온라인으로 연구를 수행하고 협업할 수 있도록 교육하는 것이 포함됩니다. 교사들이 자료를 제작하기 시작하면, 컨텐츠의 작가로서 책임과 권리를 배우게 됩니다. Priscila는 선생님과 학생들이 특정한 특정 과목만을 배우는 것이 아니라 연구와 콘텐츠 제작에 필수적인 더 광범위하고 더 포괄적인 인터넷 기술을 배울 필요가 있다고 믿습니다. 대중들이 교실 밖에서 인터넷을 사용하기 때문에, 그녀는 그들이 그들의 경험을 습득하고 지식의 확산에 맞춰, 이 지식을 그 안으로 가져올 수 있을 것으로 기대합니다. 브라질 전역의 교사들에게 그 깊이를 확장하고 이러한 관점과 실천의 변화에 도달하기 위해, Priscila는 공공 교육 기관과 파트너십을 구축하려고 합니다. 그녀는 이미 주 및 시 차원에서 기술 교육 센터와 협력하고 있습니다. 그녀는 교육자들이 기존의 교육학적 정치 프로젝트에 소비자뿐만 아니라 생산자로서 콘텐츠의 개념을 삽입함으로써 교육자들이 변화의 주체가 되고 영향력을 증가시킬 것이라고 믿고 있습니다. 국가 정책을 전환하기 위해, Priscila는 다른 정부 차원의 입법을 바꾸는 동시에, 열린 교육 자원 운동이라고 알려진 것에서 도출된 새로운 개념을 도입하고 증명하는 현행 법률에 의해 허용된 실증 프로젝트를 만들기 위해 기존 시스템 내에서 일하고 있습니다. 시 차원에서, 그녀는 행정부에서 생산하거나 구매한 모든 지식은 제3자가 접근, 재사용 및 적응할 수 있는 열린 교육 자원으로 남아 있다고 주장합니다. 여기서의 목표는 교사, 관리자 및 학생이 자신의 환경에서 필요한 사항을 충족하도록 교육 자료와 교육 리소스를 맞춤화할 수 있도록 하는 것입니다. 간단히 말해서 브라질 교육 리소스를 지배하는 현재의 단일 규모 모델에서 벗어나는 것입니다. 주 차원에서 Priscila는 주립 대학에서 생산된 모든 제품과 연구를 동일한 방식으로 이용할 수 있도록 하는 유사한 법안을 지지합니다. 그녀는 단지 옹호자가 아닌 자원으로써 그렇게 합니다. Priscila는 출판의 새로운 모델과 이것이 교실 환경에 어떤 영향을 미칠 수 있는지에 대해 더 많은 것을 배우고자 하는 정부 관계자들에게 세미나와 조언을 제공합니다. Priscila와 그 운동에 참여한 그녀의 동맹자들은 보다 개방적인 시스템에 반대하는 잠재적인 논쟁을 다루면서, 이것이 상파울루에서 납세자들에 의해 지불된 지식이기 때문에, 시민들은 생산되는 정보의 적응 가능한 형태에 접근할 수 있어야 한다고 주장해 왔다. 도시와 국가의 자원으로서 그들은 선생님과 학생들을 정적이고 변화 없는 교과서가 아닌 창의적인 교육 자원으로서 역동적인 방법으로 봉사해야 합니다. 국가 차원에서 Priscila는 의회 교육 위원회와 교육부와 직접 협력합니다. 그녀는 모든 사람들이 매일 교육 자원을 선생님과 학생에게 개방하기 위해 지적 재산법을 바꾸는 것의 이점을 이해하기를 원합니다. Priscila는 교과서를 구입하기 위한 정부 조달 과정에 직접적인 영향을 미치는 법률을 도입하는 것을 도왔습니다. Priscila는 또한 개방형 소스 교육 자원에 대한 부처 내 기술자들을 위한 워크샵을 실시하라는 요청에 응답하고 있습니다. 디지털 자원 구매를 다루는 특정 그룹은 교사와 학생들이 교실에서 편집할 수 있는 교재를 사용하는 것의 이점을 이해하여 교과서 구매에 대한 공공 입찰에 변화를 줄 수 있기를 원합니다. Priscila는 관리들이 조달 시스템을 재설계하는 것을 돕기 위해 현재 시스템 내에서 협력적으로 일하지만, 이것은 또한 연방 저작권법의 재쓰기를 촉진하기 위한 광범위한 노력에 도움이 되어야 하며, 따라서 정부가 구매한 모든 교육 자원을 자유롭고 개방적으로 만들어야 합니다. 개방형 교육 리소스 모델의 실행 가능성을 입증하기 위한 또 다른 프로젝트에서, Priscila와 Educadigital의 공동 설립자는 브라질의 교육부가 사용하는 첫 번째 오픈 소스 교과서가 될 브라질 출판사를 통해 문해 입문서를 제작했습니다. 이 책에서, 모든 삽화는 가장 개방적인 지식재산권 라이선스를 협상하는 열린 자원입니다. 그들은 교사와 학생들이 그들의 필요에 맞게 편집하고 수정하고 사용할 수 있도록 책을 완전히 열어두었습니다. Priscila는 출판사와 정부에 교과서 출판이 모든 이해 관계자들에게 얼마나 이롭고 이익이 되는지를 보여주기 위해 다음 번에 있을 교과서 입찰에서 승인을 받기 위해 그녀의 책을 교육부에 제출했습니다. Priscila는 자신이 적어도 출판계의 일부 부문을 동맹으로 참여시키고 참여시켜야 한다는 것을 이해합니다. 그녀는 출판 관계자들과 네트워크를 형성하기 위해 산업 컨퍼런스에 참석하고 정기적으로 업계 대표들로부터 질문을 받습니다. Priscila는 출판사와 직접 접촉하여 Pearson과 같은 출판 대기업에서 파생된 사례와 함께 오픈 소스 출판 시대의 국내 출판사에 새로운 비즈니스 모델을 보여주고 있습니다. 그녀는 오픈 소스 교육 자원이 지적 재산의 "손실" 문제가 아니라 대안적이고 더 유연한 라이센스 옵션이라는 것을 출판사에 보여주고 싶어 합니다. Educadigital은 Creative Commons와 같은 기관에서 지원하는 대체 모델을 강조하여, 가장 개방적인 계약부터 보다 제한적인 계약까지 작가와 출판사가 가장 편한 내용에 따라 다양한 단계의 기성 저작권 계약을 제공할 수 있습니다.