존 길무어

남아프리카 공화국 • 2014년 아쇼카 펠로우 선정

존은 남아공의 교육 시스템의 불평등을 해소하고, 혜택을 덜 받는 지역사회의 학습자들에게 더 나은 교육 기회를 제공하는 한편, 더 특권 있는 학교들의 그것들과 사회적 격차를 해소하고 있습니다. 그러면서 과학과 수학의 높은 성과를 학습자의 사회감정적 지능의 발달과 동일시하여 교육제도 자체를 개혁하고 있습니다.

사람

존은 남아프리카 프레토리아의 노동자 계급 가정에서 자랐습니다. 그의 아버지는 남아프리카 철도에서 일하는 배관공이었고 그의 어머니는 사무원이었어요. 그의 부모님 둘 다 학교를 졸업하지 않았고 존은 가족 중 첫 번째 대학 졸업자이다. 그의 초기 가족 시절은 근본적으로 복음주의적이고 도덕적인 틀에 대한 헌신으로 특징지어졌습니다. 어려서부터 엄격한 위계질서, 체벌, 요구의 갈등, 학교에서는 목소리가 없다는 전반적인 느낌 등 자신의 교육 과정에서 여러 가지 도전에 직면했기 때문에 교단에 대한 강한 욕구가 생겼습니다. 1980년대 중반, 존은 케이프타운의 랑가 마을 공동체의 스포츠 코칭에 매우 관여했습니다. 그는 1987년에 랭가 하키 클럽을 설립했고 이 클럽은 전국에서 가장 성공적인 타운쉽 필드 하키 클럽으로 성장했습니다. 그는 이 지역 출신의 많은 젊은 지방과 전국적인 하키와 크리켓 선수들을 지도했습니다. 하지만, 그가 이 어린 선수들 중 몇몇의 장례식에 참석하기 시작했을 때 비로소 그는 다른 수준에서 일해야 할 필요가 있다는 것을 깨달았습니다. 생활습관 선택이 건강해질 수 있는 진정한 가치를 개발하고 내재화하는 젊은이들에게 초점을 맞춰 진정한 학습 공간을 만들어야 한다는 절실함이 그의 내부에서 나타나기 시작했습니다. 그 후 존은 핀랜드 고등학교에서 교사로 경력을 쌓았고, 그곳에서 나중에 수석 상담가가 되었습니다. 이 기간 동안 그는 젊은이들과 청소년기의 도전에 대해 많이 배웠습니다. 그는 또한 정서적 위기에 처한 아이들을 다루기 위한 교육 시스템의 부족성에 대해 많이 배웠습니다. 그는 자신의 청소년기에 '정체성 찾기'를 통해 고군분투했던 많은 어린이들과 강하게 동일시했습니다. 불합격 제도는 학교들이 외부 상담가, 심리학자, 사회복지사, 청소년 중독 부서에 청소년들과 함께 인식된 '문제'를 실질적인 책임감 없이 꽤 쉽게 전가하게 합니다. 그는 1998년부터 2002년까지 케이프타운의 클레어몬트에 있는 애벗스 칼리지의 학장이 되었고 그 기간 동안 계속해서 케닐워스 클리닉과 이와 유사한 지원 기관에 '문제 아동'을 언급했습니다. 2003년 초, 애벗스 대표직에서 물러난 존은 10개월 동안 클리닉의 상담원으로서 이러한 장소들이 청소년들의 위기에 실질적인 권한을 부여하는 효과로 대응할 수 있게 만든 것을 발견하기 위해 '깊이 서 있는' 것을 자원했습니다. 그는 그 마법이 단지 아이들을 위한 정서적 안전의 창조와 위기의 시기에 주요한 개입으로서 환자의 또래 목소리를 여는 것에 있다는 것을 매우 빠르게 배웠습니다. 그의 경력 동안, 그는 학습자들의 정서적 발달과 인지 능력에 대한 지나친 강조가 얼마나 거의 주어지지 않는지에 대해 끊임없이 충격을 받았습니다. 대조적으로, 그는 또한 공교육 시스템의 불충분함, 특히 소외된 지역 사회에서의 그리고 그들의 상대적인 잘 자원이 되고 사립 학교들과 함께 존재하는 불평등에 충격을 받았습니다. 이러한 경험들이 함께 랑가 교육 지원 프로그램의 기초를 형성했고, 이 프로그램은 존이 2004년에 그의 아이디어를 개발하고 성장시키기 위해 교수직에서 물러난 후, 현재 REAP 학교 모델로 발전해 왔습니다. 존은 계속해서 REAP 교육 모델을 개발해왔고 2005년에 그는 오늘날 미래 지도자 프로그램이라고 불리는 교사 연수 프로그램을 추가했고 25명의 학생들이 등록했습니다. 오늘날 RIP 남아프리카에는 랑가, 굴레투, 케이프타운의 교차로, 요하네스버그의 알렉산드라 및 디프슬루트, 프레토리아의 가-란쿠와, 림포포의 제인 푸르세 등 6개 학교가 있습니다. John은 남아프리카의 모든 지방에 모델을 도입할 계획이며 유사한 지역사회에서 일하는 다른 교육기관에서 채택할 수 있는 모범 사례를 만들었습니다. 2006년 이후, 그는 국제적인 파트너십을 모색하기 시작했고, 다양한 맥락에서 모범 사례를 성장, 개발, 공유 및 학습한다는 관점에서 남아공과 미국 사이의 교사 및 훈련 교사의 움직임을 창출하는 국제 CSO로서 Teach With Africa를 시작하도록 도왔습니다. 지난 7년 동안 많은 남아공 젊은이들이 그 결과로 미국에서 가르치고 배울 기회를 얻으면서 국제적인 인맥은 크게 성장했습니다. 존은 이제 남아공에서 인정받고 존경받는 인물이 되어, "계약 학교"(정부 자금이지만 민간 관리)의 합법적인 설립과 같은 새로운 경영 계획과 함께 남아공의 독립 학교 운동의 한층 더 강화되는 등, 교육 제도의 구조적인 변화를 옹호하고 있습니다.

아이디어

특권이 적은 지역사회의 학교에서 학습자들에게 낮은 성취도의 문제는 남아공에서, 특히 수학과 과학 과목에서 큰 도전 과제이다. 이는 대부분 학교의 불충분한 학습 자원(교사 포함)과 학업 성취도를 향상시킬 뿐만 아니라 개인 학습자들의 전반적인 개인적 발전을 제공하는 더 좋고 체계적인 학습 프로그램에 대한 노출 부족에 기인합니다. 존은 사회 정서적 발달이 강한 소외된 지역사회의 고등학생들에게 양질의 교육을 제공함으로써 특권 학교들의 상대 학생들과의 교육 격차를 해소하고 그들의 전반적인 인간 성장을 돕는 혁신적인 모델을 개발했습니다. 청소년들을 위한 의미 있는 교육을 통해 소외된 지역사회의 긍정적 변화를 촉진하자는 취지에서다. 이 모델에는 또한 교육 과정 밖에서 학습자의 잠재력을 개발하기 위한 리더십 프로그램인 REAP Future Leaders Program도 포함되어 있습니다. 이는 교직의 열망을 표방하고 각 RAP 졸업생의 10%를 등록하여 3차 레벨의 교육을 공부하는 것을 목표로 하여 RIP 졸업생들이 접근하기 쉽게 합니다. 그런 다음 미래의 리더는 3차 기관에서 교육자가 되기 위해 또는 REAP의 교육 인턴십에 참여하기 위해 공부할 수 있습니다. 또한 John은 REAP 학교 파트너 커뮤니티의 학습자들에게 양질의 방과 후 과외를 제공하는 REAP 학습 센터라는 다른 프로그램도 개발했습니다. 이 학습 센터는 다양한 배경과 지역사회를 가진 학생과 교사들 간의 상호작용을 위한 플랫폼을 제공하도록 고안된 특정 REAP 학교 주변의 다양한 학교 학습자들과 교사들을 위한 공유 공간입니다. 이는 아이디어와 정보의 교환을 촉진하고 학습자를 다른 이데올로기에 노출시켜 지식의 폭을 넓히고 학문적, 개인적 발전을 모두 증진시키는 데 도움을 줍니다. 이 프로그램에 참여하는 교사들은 콩고 민주 공화국, 부룬디, 보츠와나, 짐바브웨 출신의 자격을 갖춘 아프리카 난민들과 남아프리카 공화국의 전문가들로부터 뽑혀 다양한 학습 경험, 문화, 지식을 주입합니다. 또한 남아프리카 공화국은 학습자들이 지역사회가 직면한 사회적 과제를 이해하고 이를 해결하기 위해 행동하고 도움을 받을 수 있도록 합니다. 이 정도까지, John은 다양한 사회 기반 조직과 이니셔티브를 통해 REAP 학습자를 다양한 사회 기반 조직 및 이니셔티브에 연결하여 그들이 다양한 사회 과제에 대한 가능한 해결책을 개발하는 데 어떻게 기여할 수 있는지 알아보는 사회 개발 프로그램을 만들었습니다. 목표는 학습자가 성공적인 미래의 리더, 책임 있는 시민, 변화시키는 사람이 되기 위해 필수적인 변화 창출 기술과 지역사회와의 사회적 연결을 개발하도록 하는 것입니다. 다면 전략을 통해, John은 매년 72%의 3차 교육 등록률뿐만 아니라 이러한 성과를 달성할 가능성이 낮은 지역사회에서 REAP 학교의 94%의 합격률을 달성할 수 있었습니다. 일부 REAP 졸업생은 자신이 변화 메이커로서 수행할 수 있는 역할을 파악한 후 커뮤니티 활동 프로젝트를 시작합니다. 2004년 이후 꾸준히 성장해 온 REAP는 현재 남아공 3개 지역에 걸쳐 6개 학교에 1,000명의 학습자를 두고 있습니다. 웨스턴 케이프, 가우텡, 림포포포 등이 향후 5년 안에 전국적으로 완전히 확장될 계획입니다. REAP는 각 학생의 건강한 성인으로 성장하는데 필요한 자각을 가능하게 하고, 평생학습과 성취감을 주는 미래를 위한 선택을 가능하게 하는 최적의 학업 성적을 보장하는 데 초점을 맞추고 있습니다.

문제

남아공은 한 편으로 더 많은 특권을 가진 중산층과 상류층 사회와 농촌과 읍면지역 사회의 더 가난하고 덜 특권을 가진 사회 사이의 양질의 교육 기회를 불평등하게 접근하는 뿌리 깊은 문제를 안고 있습니다. 가난한 지역사회의 공립학교들은 그들의 학습자들에게 더 많은 돈을 지불할 여력이 있고 잘 공급된 학교에서 더 나은 교육 시설을 이용할 수 있는 특권 있는 학습자들에게 같은 수준의 양질의 교육을 제공할 충분한 자원을 가지고 있지 않습니다. 열악한 인프라, 적절하고 잘 훈련된 교사의 부족, 적절한 교과서와 구조화된 학습 및 학습 프로그램의 부족, 개인적 발전과 리더십 프로그램의 부족은 가난한 지역사회에서 학습자들이 직면하고 있는 몇 가지 문제들일 뿐입니다. 이러한 지역사회의 낮은 교육수준은 학습자들의 수준 미달 성과에 반영되어 있는데, 이것은 특히 수학과 과학 과목에서 특권적이고 더 나은 지원을 받는 학교들의 평균 성과보다 훨씬 낮은 수준이에요. Stellenbosch 대학의 사회 정책 연구 보고서는 8살까지, 가장 부유하고 특권이 있는 공립학교의 학생들이 학업 성적과 일반적 k에서 그들의 상대 학교들을 현저하게 능가하고 있다는 것을 보여줍니다.노을지입니다. 또한, 남아프리카 공화국은 15개의 사하라 이남 국가들 중 14위이고 수학에서 12위를 차지했다(남아프리카 및 동아프리카 교육평등 조사 측정 컨소시엄, 2007). 이것을 악화시키기 위해서, 남아프리카 정부는 모든 공립 학교에 적합한 교사들을 훈련시킬 능력이 없고, 이용할 수 있고 경험이 많은 소수의 교사들은 덜 특권 있는 학교들의 불충분한 교재로 인해 좌절합니다. 특권이 덜한 학교에서 학업 성취도가 떨어지는 것으로 확인된 또 다른 문제는 모범 사례 공부 습관과 관련 지원 시스템에 대한 노출 부족에서 비롯되는 학생들의 헌신, 노력 및 학습에 대한 헌신 부족과 관련이 있습니다. 읍면지역과 농촌지역의 학습자들은 대부분 지정된 수업시간을 넘어 공부하겠다는 교육의 가치와 관련 헌신과 기강이 지켜지지 않는 가정에서 나옵니다. 많은 선생님들은 수업 시간에만 학습자들을 참여시키는데 집중하며 수업 후 어떤 공부 일상에 대해 신경 쓰지 않습니다. 반면에 특권 학교들은 학습자들이 학문적으로나 사회적으로 그들의 잠재력을 성취할 수 있도록 돕기 위해 교실을 넘어서는 공부와 개인 개발 프로그램을 체계화했습니다. 보고서에 따르면, 질 낮은 정부 학교의 개인은 효과적인 학습과 체계적인 학습 프로그램을 가능하게 하기 위해 더 적은 자원을 받을 가능성이 있으며, 따라서 더 부유한 정부 학교(IRIN Human)의 동료들보다 수업을 반복하거나 학교를 중퇴할 가능성이 더 높다고 합니다.2006년 이타주의 뉴스 분석입니다. 남아공에는 이 문제를 해결하려는 여러 가지 분산된 이니셔티브가 있지만, 대부분의 이니셔티브는 학습자들이 뛰어나기 위해 똑같이 필요한 다른 모든 관계와 사회 감정적 스킬의 손상 속에서 높은 수준의 성과를 달성하는 데 필요한 인지적 스킬에만 중점을 둡니다. 그들이 더 중요한 역할을 하고 주로 더 높은 교육을 받는 학습자들의 접근에 집중하기 전에, 그들은 그렇게 함으로써 그들의 전반적인 인적, 사회적 발전을 위한 기회를 제공할 기회를 놓칩니다.

전략

교육에 대한 REAP의 접근 방식은 다양한 수준에서 이루어지는 개입으로 다방면에 걸쳐 있습니다. 존은 서로 다른 목표 그룹(학습자, 교사, 커뮤니티 리더 및 기타 이해관계자)을 대상으로 한 이니셔티브를 통해 광범위한 네트워크와 실천 커뮤니티를 통해 저자원화된 커뮤니티에 지속 가능한 변화를 가져오는 교육 모델을 만들었습니다. REAP 방법론은 커리큘럼의 일부로서 모든 학습자에게 필수 과목인 수학과 과학에 강한 초점을 두고 있습니다. 이것은 관련 지원 구조를 고려할 때, 어떤 학생이라도 이러한 과목에서 공부를 잘 할 수 있다는 것을 증명하는 역할을 합니다. 이러한 과목들은 현재 교육 수준이 낮은 학교에서 대부분의 학습자들이 어려워하고 있습니다. 이 모델은 오전 8시 15분부터 오후 5시 15분까지(토요일 수업 및 공휴일 프로그램 포함) 수업 시간을 연장하여 학습자의 개인 생활과 학업 성취도의 다양한 측면을 향상시킬 수 있도록 지원합니다. 또한, REAP 방법론은 학생들이 자신을 표현하고 권리와 책임에 대한 의식을 발전시킬 수 있는 환경을 만들기 위해 비인지적 기술에 동일한 중요성을 부여하고 교과과정에 내재된 특정한 가치와 기풍을 수용합니다. 그 가치는 학교, 교사, 학생, 지역사회 구성원들 간에 합의되어 REAP 커뮤니티에 대한 통일된 소속감을 형성합니다. REAP 커뮤니티를 함께 지탱하는 6가지 가치는 (1) 친절하고 정직하며 건강해지는 것, (2) 시간을 엄수하고 항상 좋아 보이는 것, (3) 열심히 일하고 포기하지 않는 것, (4) 실수로부터 인정하고 배우는 것, (5) 문제에 직면하고 변화에 개방되는 것, (6) 함께 일하고 공유하는 것입니다. 이러한 핵심 가치들은 단순히 열망적인 진술이 아니라, 학교가 기능하는 방식과 학교 공동체가 운영되는 방법의 살아있는 부분으로서 행동 강령의 역할을 합니다. 매일, 학생들과 교사들은 생활 오리엔테이션 기간 동안 이러한 가치들에 대해 책임을 져야 합니다: 그들 모두가 그들의 감정에 대해 이야기하고, 학교와 사회의 문제에 대해 토론하고, 그들의 꿈과 열망을 공유할 수 있는 매시간 주기 모임입니다. 그러나 또한 학교를 개선하기 위해 서로 대치하고 비판합니다. 그러므로, REAP 학교의 생활 오리엔테이션은 학교 공동체의 전반적인 발전을 지향하고, 이러한 가치들에 의해 알려진 집단 행동 변화를 지향합니다. 그것은 본질적으로 인간 발전의 가치이기 때문에, 인생 오리엔테이션은 진정한 방과 후 성인 생활의 살아있는 은유입니다. 존은 배움이 교실에 국한된 것이 아니라 다양한 사회와 배경을 가진 사람들과 함께 경험과 지식을 공유하는 데까지 이어진다고 믿고 있습니다. 이것이 각 REAP 학교가 특권 학교와 제휴하고 또한 특정 REAP 학교가 있는 지역사회의 저자원 학교와 제휴하는 이유이다. 이러한 3방향 파트너십은 학생들이 학문적, 개인적 차원의 경험을 공유하여 사회적 장벽을 해소하고, 학생들을 개방된 아이디어와 가능성의 세계로 만들고 노출시키는 플랫폼을 제공합니다. 이 파트너십은 사회 분열을 타파하고 다양한 배경을 가진 학습자 간의 공감을 형성하는 데 도움이 되는 과학 실험실, 스포츠 시설, 스터디 그룹 및 기타 과외 활동과 같은 기반 시설과 프로그램의 공유를 촉진합니다. 또한, 각 커뮤니티에는 REAP 학교가 있는 학습 센터가 마련되어 있으며, 이 센터는 REAP 학생뿐만 아니라 프로그램에 참여하고 싶은 지역사회의 모든 학생들에게 개방되어 있습니다. 이 센터에는 학생들의 숙제와 방과 후 보충 수업을 도와주는 선생님들이 있습니다. 교사들은 난민들의 다양한 공동체(남아프리카 전문가 포함)에서 끌어온 전문가들로, 다양한 지식과 경험을 중심으로 학생들을 다양한 문화와 가치의 열린 세상에 노출시킵니다. 또한, 학생들과 교사들 모두 학교 근처에서 일하는 다양한 지역사회 기반 기관들과 연계된 커리큘럼의 일부로서, 그들을 그들의 지역사회가 직면한 다양한 사회적 도전과 그들을 해결하기 위해 무엇을 할 수 있는지 알려줍니다. 이 사회 개발 프로그램을 통해 학습자들은 학교 수업 시간의 일부를 각자의 방식으로 이러한 조직과 함께 하며, 이를 통해 리더쉽 스킬에 필수적인 변화를 창출할 수 있습니다. 따라서 학습자는 지역 CSO, 지역 기반 조직, 대학 및 공립 학교와 최소한 한 학기에 두 번 이상 함께 작업함으로써 출신 지역 사회의 변화의 주체가 되기 위해 헌신합니다. 또한 Leap은 학습자가 높은 학업 성취도뿐만 아니라 전체 인력의 발전에 도움이 되는 소프트 스킬을 습득할 수 있도록 리더십 잠재력을 키우는 리더십 프로그램도 운영하고 있습니다. 이 프로그램은 리더십 잠재력을 키우는 것 외에도 교직에 대한 열망을 옹호하는 역할을 하며, REAP 졸업생들이 쉽게 접근할 수 있도록 합니다. 마지막으로, 존은 특히 남아프리카의 문맥에서 그들 자신의 문화적 정체성이 그들의 발전에 중요하다는 것을 인식하면서, 기울어진 사람들이 그들 스스로 어떤 활동을 하고 싶은지 선택하는 문화 정체성 프로그램을 추가했습니다. 합창단, 토론 동아리, 댄스 그룹 등과 같은 활동들은 선생님들의 간섭 없이 할 수 있습니다. 존은 2004년에 케이프타운의 랭가 타운쉽에서 첫 번째 학교 (LEAP 1)와 함께 REAP 남아프리카 공화국을 시작했습니다. 현재 남아공의 3개 주(웨스턴 케이프, 고텡, 림포포)에는 6개의 REAP 학교가 있으며, 고등학교 수준에서 약 1,000명의 학습자들이 서로 다른 학년에 등록되어 있습니다. 존은 향후 5년 안에 남아프리카의 모든 지방에 REAP 학교를 확장하고 설립할 계획입니다. REAP 학교는 수학, 영어를 포함한 모든 과목에서 그러한 결과가 거의 가능성이 없었던 지역사회에서 꾸준히 높은 수준의 학업 성적을 유지하고 있습니다. 평균적으로 REAP는 보드에서 94%의 통과율을 유지합니다. 이는 지원 수준이 낮은 지역사회에 있는 대부분의 학교의 평균 합격률 58-66%를 크게 웃도는 수치이다. 또한, 89%의 학생들이 수학과 영어 과목에 합격하는 데 비해, 특권 미달 학교에서는 38-41%만이 합격합니다. 또한 RIP는 3차 교육에 입학하는 졸업생들의 72%의 비율을 자랑합니다. 그럼에도 불구하고, REAP Schools만큼 성공적이었던 것처럼, John의 비전은 결코 단순히 학교를 만드는 것이 아니었습니다: 그는 항상 학교 시스템 자체를 바꾸고 싶어했습니다. 이것이 바로 그가 REAP 경험을 사용하여 그것이 가능한지, 그리고 그것이 전체 시스템에 걸쳐 정보를 제공하고 관행을 변화시키는 이유이다. 다른 학교들에 REAP 모델을 확산시키는 것 외에도, 그는 또한 전국 30개 학교들의 네트워크인 남아프리카 특별 학교 연합을 공동 설립했습니다. 이 네트워크는 같은 가치와 원칙을 공유하고 불우한 청소년들을 위한 사회 감정적 발전으로 학문적 우수성에 헌신하고 있습니다. 그들은 함께 모범 사례를 공유하며, 교사들의 능력을 향상시키고 국가 교육 정책에 영향을 미치기 위해 "주거 중"을 공동 주최합니다. 다음 5년 안에, 존은 또한 교사들이 학교에서 배우는 것을 가장 쉽게 하기 위해 그들의 행동을 바꿀 수 있도록 돕는 세계적인 교사 연구소를 설립할 계획이고 남아공 전역의 젊은 학습자들을 위한 국가 지도 계획도 세울 계획입니다.