르위트 소마라얀

인도 • 2015년 아쇼카 펠로우 선정

Lewitt는 ABL(Activity Based Learning)의 약속에도 불구하고, 교사들이 촉진자로서의 역할을 용도 변경할 수 있는 지원 구조가 없기 때문에 인도의 저소득층 학교들로 확산되지 않았다고 인식하고 있습니다. Lewitt는 2년간의 긴 코칭 과정을 통해 이러한 지원 구조를 설계하고 코딩함으로써 이러한 심각한 격차를 해소하고 있습니다. 사용하기 쉬운 도구 키트를 통해, 교사들은 저소득층 학교에서 효과적인 촉진자로서 그들의 새로운 역할로 전환하도록 지도하고, 학생들이 그들 자신의 배움을 담당하도록 강요합니다. Lewitt는 그의 연구를 통해 모든 학교가 ABL을 효과적으로 적용하고 학습 성과를 개선하는 것을 가능하게 하고 있습니다.

사람

루이스는 인도의 중산층 가정에서 태어났습니다. 그는 악명 높은 학생이었고 학자들은 그의 상상력을 결코 사로잡을 수 없었습니다. 그는 교실에서 얻은 가치를 교실에서 보낸 시간의 수와 맞먹기 위해 노력했습니다. 그때 교육의 유일한 목적은 그가 스스로 책을 읽음으로써 편안하게 성취할 수 있다고 느낀 "좋은 점수를 얻는 것"이었어요. 외동딸로서, 대부분의 시간을 어머니 곁에서 보낸 학교생활은 매우 보호받았고, 안일한 처지에서 보냈습니다. 12학년이 지난 후, 그는 순전히 부모님의 희망에 기초하여 공학 학위를 추구하기로 결심했습니다. 대학에서 그는 다양한 사회적, 문화적, 경제적 배경을 가진 사람들의 다양한 견해에 노출되었고 부모와 떨어져 사는 것은 그를 그가 지금까지 걱정해왔던 토론이나 대중 연설과 같은 방법을 탐구하도록 이끌었습니다. 그가 대학을 대표하고 많은 사업 계획 대회에서 우승하면서, 그는 교육에 대한 새로운 정의와 이해를 형성하기 시작했습니다. 즉, 여러분이 배우는 것을 어떻게 사용하는지가 기쁨의 원천입니다. 새롭고 혁신적인 아이디어에 기반한 사업을 설립하는 측면에 완전히 사로잡힌 Lewitt는 2007년 엔지니어링 3학년에 "Shoe Dashing"이라는 개념을 고안했습니다. 그것은 엘리트 시장 부문을 충족시키기 위한 개념이었고 액체 이산화탄소를 사용하여 신발을 세탁하는 기술을 포함했습니다! Lewitt는 심지어 특허 출원까지 했는데, 특허가 승인되어 현재 "특허 미결" 상태입니다. Lewitt는 Shoe Dashing을 사업용 포스트 엔지니어링으로 띄울 것이라고 확신하고 동일한 작업을 위한 기초 작업을 시작했습니다. 하지만 그 시점부터 사건의 전환은 다른 삶의 길을 열어주었습니다. 그는 대학교수의 딸과 사랑에 빠졌습니다. 그 교수는 곧 이것을 발견했고 그의 불쾌감을 강하게 표현했습니다. 르위트는 그 후 계속해서 그의 수업을 탈출하기 위한 변명을 찾곤 했고 타타 자그리티 야트라에서 완벽한 기회를 발견했어요! 그 탈출은 사회적 기업가들이 삶을 향상시키기 위해 하는 일의 전환점이 되었고 눈을 뜨게 했습니다. 르위트는 "쇼 세탁소"와 같은 사업의 목적에 대해 깊이 의문을 품고, 그 사업에서 어떤 지속적인 가치를 달성할 수 있을지 궁금해하며 돌아왔습니다. 그 질문은 곧 그의 삶에 영향을 주었고 그는 그의 삶을 어떤 목적에 바치고 싶은지에 대한 더 깊은 질문을 찾기로 결심했습니다. 개발 경관을 탐구하는 데 열심인 그는 히데라바드에서 교육 스타트업에 참여하면서 난디재단과 WWF와 같은 NGO들과 동시에 자원봉사를 했습니다. 그는 자신에게 어떤 일이 일어났는지를 감지하기 위해 탐색하면서, 학교와 대학에 대한 깊은 불만을 느꼈습니다. 마치 그 모든 세월은 낭비였던 것처럼요. 그는 평생 자신을 준비시키지 못했습니다. 그는 교육의 진정한 목적을 발견하기 위해 매우 감동했고 그의 교실과 자신을 위해 같은 것을 찾기를 바라며 23살에 Teach for India에 합류하기로 결심했습니다. 교사의 입장이 되어 교사들이 안에서 운영하는 구조와 복잡성, 그리고 학생들에게 가치를 전달하는 학습 공간을 용이하게 할 수 없는 그들의 무능함에 대해 깊이 생각하게 했습니다. 2학년 때, Lewitt는 교실에서 다양한 실습 학습 모델과 구현 구조를 실험했고, 제품 중심적인 Life Labs를 설립했습니다. 그는 곧 교사의 정신적 모델을 연구하면서 제품이 실제로 무관해 질 수 있다는 것을 깨달았습니다. 그리고 그는 같은 것을 반영하기 위해 Life Labs에서 그의 연구를 공식화했습니다.

아이디어

Lewitt는 ABL(Activity Based Learning)의 약속에도 불구하고, 교사들이 촉진자로서의 역할을 용도 변경할 수 있는 지원 구조가 없기 때문에 인도의 저소득층 학교들로 확산되지 않았다고 인식하고 있습니다. Lewitt는 2년간의 긴 코칭 과정을 통해 이러한 지원 구조를 설계하고 코딩함으로써 이러한 심각한 격차를 해소하고 있습니다. 사용하기 쉬운 도구 키트를 통해, 교사들은 저소득층 학교에서 효과적인 촉진자로서 그들의 새로운 역할로 전환하도록 지도하고, 학생들이 그들 자신의 배움을 담당하도록 강요합니다. Lewitt는 그의 연구를 통해 모든 학교가 ABL을 효과적으로 적용하고 학습 성과를 개선하는 것을 가능하게 하고 있습니다. 그의 독특한 디자인 지원 메커니즘의 도움으로, 아이들은 수동적인 정보 수신자에서 벗어나 학습에 적극적인 참여자가 될 수 있습니다. Lewitt는 인도에서 규모에 맞는 학습의 질을 향상시키기 위한 중요한 기반을 구축하고 있습니다. 그는 학교 경영과 리더십에 영향을 미쳐 실습 학습을 위한 교사 지원의 개념을 도입합니다. 그는 이 지원 인프라를 활용하여 교사들을 위한 집중적이고 위협적이지 않은 코칭 지원을 실시합니다. 여기에는 각 교사의 역량 수준에 대한 맞춤화, 학년 커리큘럼에 100% 매핑된 포괄적인 툴킷, 지속가능성을 위한 동료 지원 네트워크, 그리고 교사와 학생의 진척 상황 추적 등이 포함됩니다.. 이 360도 접근 방식은 주요 격차를 파악하고 강의실이 새로운 교육 패러다임으로 빠르게 이동할 수 있도록 합니다. Lewitt는 4개 주에 걸쳐 76개 학교에 2년이라는 짧은 기간 내에 도달했습니다. 교사들의 65%는 전통적인 수업 계획을 만드는 것에서 활동 기반 수업을 계획하고 촉진하는 것으로 완전히 옮겨간 반면, 80퍼센트의 교사들은 ABL에 대해 확신하고 동기부여를 하고 있습니다. 학생들의 점수는 지식, 이해, 적용의 세 가지 요소에 걸쳐 학교 시험에서 평균 43.81 퍼센트와 Life Lab 평가 시험에서 68.5 퍼센트가 향상되었습니다. Lewitt는 자신의 툴킷을 지속적으로 발전시켜 시간 경과에 따라, 그리고 여러 지역에 걸쳐 툴킷을 지속적으로 유용하게 사용하고 있습니다. 이 툴킷과 그의 모델은 학년 단위를 가로질러 잘라내고, 커리큘럼에 매핑되고, 시험 점수를 올리기 위한 학교 관리자의 요구를 충족시킵니다! 그의 모델에서 입증된 영향을 받은 Lewitt는 교사들을 숙련도의 세 버킷으로 나누고 각 버킷에 대한 자원, 교구, 비디오의 형태로 지원 구조를 코드화하고 있습니다. 이러한 방식으로, 그는 오픈 소스이고, 복제 가능하고, 다른 조직으로 이전할 수 있는 작업 본체를 구축하고 있다. 그는 교육의 질에 영향을 미치기를 원하는 교육 분야의 많은 사회 변화 요인을 육성함으로써 이 모델이 추진되길 바라고 있으며, 이 사업을 토대로 자신의 기업을 설립할 것입니다.

문제

품질을 높이고 해로운 학습 관행에서 벗어나야 한다는 문제는 현재 20년 넘게 인도 교육 분야를 괴롭혀 왔습니다. 분명히, 교실에서 교육을 제공하는 부서진 과정을 개선하기 위한 연습의 필요성이 느껴졌습니다. 연구는 그들이 배우고 있는 것을 직접 체험하는 환경에서 연습하는 학생들이 종종 강의실에 앉아서 열심히 듣는 것과는 대조적으로 3배 반을 유지할 수 있다는 것을 확인합니다. 활동 기반 학습(ABL) 또는 질의 기반 학습(IBL)은 오랫동안 교육의 질을 향상시키기 위한 입증된 교육학이었으며 유니세프나 인도 정부와 같은 몇몇 선도적인 국가 및 국제 기관으로부터 승인을 받았습니다. 불행히도, 교육학은 현재 수십 년 동안 존재하지만, 그것은 인도의 학교에서 확장되고 실행되는데 있어 상당한 한계에 직면해 있습니다. 대부분의 성공적인 이니셔티브는 사립/대체 학교에 국한되어 있습니다. 대형 기관의 노력도 제한적인 성공에 도달했습니다. 예를 들어 유니세프의 인도 이니셔티브는 12년 동안 270개 학교로 제한되어 왔고 인도 정부의 노력은 초등교육 1부(2급)를 넘어서는 규모로 확장되지 못했습니다. 그 결과, 탐구 위주의 학습에 뿌리를 둔 교실은 현실과 동떨어져 있습니다. 도구 키트에 대한 교사들의 훈련을 통한 CSO의 노력도 이 방법을 학습 과정에 통합하는 데 실패했습니다. 활동은 이론에 도달하기 위한 수단이 아니라 이론의 실질적인 확장으로서 수행됩니다. 모든 노력이 확장되지 못한 결정적인 차이는 교사들이 새로운 교육학으로 전환할 수 있도록 하는 데 있습니다. ABL 또는 ICL을 연습하려면 일부 교사에게 보다 깊은 개념적 명확성과 역량이 필요합니다. 하지만 교사들, 특히 저소득층 학교 교사들은 전통적인 교육 방법의 산물이고 중앙 교사 자격시험은 2014년에 겨우 5.6 퍼센트의 교사들만이 시험에 합격했고, 교사들이 얼마나 형편없는지를 점점 더 드러내고 있습니다. 점점 더 많은 교사들이 질문 기반 교실을 만드는 방법을 이해하지 못하기 때문에 위협을 느낀다는 것을 공유하고 있습니다. 선생님들을 가르치지 않는 한, 아이들이 이런 학습 방식을 경험할 수 있는 방법은 없습니다. 교사들은 전통적으로 도구를 시연하고 행동을 관리하는 훈련만 받아왔습니다. 하지만 아이들에게서 질문을 이끌어내는 대화를 촉진하는 기술은 배제되어 있습니다. 교사들의 사고방식의 변화를 경험적으로 뒷받침하고, 그들의 기술과 지식을 향상시켜 그 규모에 맞는 아이의 학습 과정의 촉진자 역할을 할 수 있는 해결책이 필요합니다. ABL의 도구로 사용할 수 있는 모델이 시장에 넘쳐나고 있지만, 코스 내용에 매핑되지 않습니다. 도구 키트에는 개념을 배우는 데 도움이 되는 실험(힘과 압박 등)이 포함되어 있지만, 다양한 성적의 커리큘럼에 맞게 맞춤화하지 않는 실험이 포함되어 있어, 이미 늘어진 교사가 수업 계획에 이 새로운 도구를 매핑해야 한다는 요구가 더해지고 있습니다. 모델들은 또한 종종 시범 도구로서 선생님들만을 위해 만들어집니다. 선생님은 재료의 손상을 두려워하고 아이들은 실험을 할 기회를 가질 수 없습니다. 아이들에게 기대되는 것은 그들만의 작업 모델을 만드는 것이지만, 학생이나 교사들 중 한 사람이 그렇게 하는데 사용될 수 있는 주변 자료를 식별하는 데 도움을 줄 수 있는 정보는 제공되지 않습니다.

전략

"마인드셋으로서의 과학"을 배양하고 저소득 교실에서 자기주도 학습을 현실로 만들겠다는 비전을 가지고 Lewitt는 2013년에 Life Labs를 설립했습니다. Lewitt의 개입은 교사들이 그들의 교실에서 ABL을 적용할 수 있도록 그들의 생각을 바꾸고, 기술을 습득하고, 그들의 지식을 깊게 할 수 있도록 하는 학교와의 2년 간의 계약입니다. 그는 이 과정을 통해 그들을 지도하고 그들의 성장을 지속적으로 추적하는 강력한 지원 네트워크를 개발함으로써 이를 달성하고 있습니다. Lewitt는 ABL에 투자되는 마인드셋을 만들기 위해 교사들과 함께 ABL의 철학을 이해하고, 질적이고 정량적인 학생 성취 자료, 또래 교실의 성공 사례, 채택 전 경험담과 불안감을 공유하는 열린 포럼, 학생 쇼 등을 진행하고 있습니다.사례들. 이 세션들은 선생님들이 학생들과 같은 실험을 하게 하고, 그들이 교실에서 실제적인 학습을 시도하고, 가능성에 대한 느낌을 갖게 하고, 아이들이 학습을 재미있고 경험적으로 만들 뿐만 아니라 넓은 시야에서 ABL의 역할에 대해 개념적으로 확신하도록 돕습니다. 이를 바탕으로 Lewitt는 ABL을 적용하는 데 필요한 기술을 개발합니다. 그는 교실에서 효과적인 촉진자가 되기 위해 필요한 기술을 교사가 지도할 수 있는 분명한 경로로 분해하여 추상적인 개념에서 시립 학교와 저소득층 학교 교사들에게 접근 가능한 기술로 옮겼습니다. 그는 강의실에서 질의 기반 학습 공간을 보유하는 6가지 핵심 차원을 매핑했습니다. 첫째로, 사람들은 가르치는 것을 지도하기 위해 학생들의 기존 지식을 이용합니다. 두 번째로, 하나는 학생들에게 설명과 다른 해석을 하도록 안내합니다. 셋째, 날카로운 질문을 던집니다. 넷째, 학생들이 아이디어를 시험할 자료와 활동을 선택합니다. 다섯 번째, 토론에 도움이 되는 교실 분위기를 제공합니다. 마지막으로, 학생들은 새로운 아이디어를 활용할 수 있는 기회를 제공합니다. 각각의 기술은 선생님이 추적하는 4-5개의 비계 이정표로 더 세분됩니다. 예를 들어, "학생의 기존 지식을 활용하여 가르치는 것"은 1) 개념을 중심으로 학생들의 기존 아이디어를 의식하는 것 2) 자기 자신의 아이디어를 제시하기 전에 학생들의 아이디어를 끄집어내는 것 3) 학생들의 초기 아이디어에 도전하고, 마지막으로 4) 아이들이 새로운 아이디어를 접할 수 있도록 하는 단계를 거쳐 숙달된 표준입니다. Life Labs 팀은 하루 동안 교사들을 대상으로 실습 학습, 가능한 해결책 및 개방형 사례 연구 과제와 관련된 현실과 과제를 이해하여 제약을 극복하는 기법을 도출하는 데 필요한 교육을 실시합니다. 본 세션이 끝난 후, 교사와의 수업계획 수립을 보조하는 멘토(라이프랩 직원)가 2주 단위로 방문하여 ABL 활동을 수행하거나, 교사의 아이디어에 따른 활동을 개발하거나, 교사의 필요성과 역량에 따른 공동 지도/데모 강습을 실시하는 등 각 교사에 대한 지원이 차별화됩니다. 멘토들은 수업 후 관찰한 내용을 토대로 상세한 보고서를 작성하고 교사들이 교실에서 점진적인 개선을 볼 수 있도록 작은 권고안을 제시합니다. 지원 구조는 첫 해에 2주에 1번에서 한 달에 1번으로 바뀌며, 2학년 때는 교사가 더 높은 수준의 독립성을 갖도록 하는 데 크게 기반을 두고 있습니다. Lewitt는 더 많은 멘토를 양성하기 위한 커리큘럼뿐만 아니라 교사들을 위한 지원 메커니즘을 체계화하고 있는 강력한 멘토들을 모았습니다. 가장 민감한 지식의 최종 구성요소는 2주간의 정기 보고서 작성 중에 지속적으로 다루어집니다. Life-Labs의 멘토들은 그들이 평가자가 아닌 우방으로서 선생님들의 신뢰를 얻을 수 있도록 보장합니다. 따라서 교사들은 순수하게 멘토들에 의해 내부적으로 사용되고, 학생 학습의 추적된 개선은 부모와 학교 교직원의 더 큰 공동체와 공유되는 유일한 통계이다. 일단 선생님들이 편안함을 느끼면, 그들은 자연스럽게 그들의 부족한 지식과 특정한 주제에 대한 개념적 이해를 공유하게 되고, 멘토들은 이 기회를 이용하여 그들이 그들의 지식을 증진시키기 위해 비디오를 보거나 그 개념을 일상생활과 더 잘 연관시키기 위해 기사를 읽을 수 있는 관련 자료로 그들을 안내할 수 있습니다. Life Labs 키트와 함께 제공된 교사 매뉴얼에는 이미 각 주제에 대한 개념 정보가 포함되어 있어 교사가 직접 주제에 대해 보다 명확하게 이해할 수 있도록 지원하고 있습니다. 모든 발표 멘토들은 의식적으로 지식과 관련된 측면을 다루는데, 그것은 선생님들과 실험 관찰을 집단적으로 추론함으로써 혹은 그들이 일상 생활에서 개념과 어떻게 관련되는지에 대한 개인적인 경험을 선생님과 공유하는 형태로 이루어져야 한다.그가 촉진자로서 교사의 진행 상황을 지속적으로 추적하는 동안, 루이스는 또한 교사의 지식과 마음가짐의 성장을 측정하기 위해 기준선 및 엔드라인 테스트를 실시합니다. 촉진자 주도형 교실을 향한 마인드 시프트는 시나리오 기반 설계 사고 테스트를 통해 측정되며, 지식은 개념 기반 종이 펜슬 테스트를 통해 측정됩니다. Lewitt는 교실에서 ABL 방법론을 지원하기 위해 교사가 기능하는 전체 생태계를 참여시키는 것의 중요성을 이해합니다. 따라서 그는 ABL 교실에서 아이들의 학업 성장을 보여주는 자료를 수집하여 학부모와 학교 행정부와 신뢰를 쌓습니다. 또한 더 많은 학교, 주요 파트너 및 더 많은 자금 지원을 업무에 유치하는 데도 도움이 됩니다(학생 점수는 2014~2015년 학기에 비해 평균 68.5% 향상). 그의 최종 목표는 아이들이 자기 주도 학습에 참여하기 위해 질문, 추측, 관찰의 사고방식을 갖는 것이기 때문에, 르위트는 이러한 변수들에 대한 아이들의 성장을 보기 위해 디자인 사고 테스트를 실시합니다. Lewitt는 교사의 실행 노력을 최소화하기 위해 1급에서 10급까지의 과정 컨텐츠에 매핑된 실험으로 도구 키트를 만들고 있으며, 각 실험은 수업 시간 20분 이내에 효과적으로 전달되도록 설계되어 통합의 용이성을 보장합니다. 그의 도구 키트에 있는 모든 실험은 저소득 지역사회에서 쉽게 구할 수 있는 재료로 만들어졌습니다. 이것은 한 쌍의 학생들이 교실에서 작업할 수 있는 개인적인 실험 자료를 갖는 것을 가능하게 하고 또한 그들이 학교 밖에서 같은 것을 다시 만들도록 장려합니다. 아이들이 스스로 학습을 담당할 수 있는 능력을 키우기 위해 르위트는 학생들이 어떤 활동을 이해하고 조립할 수 있는 만화책 형태의 학생 매뉴얼을 만들고 있으며, 학생들이 w와 함께 작업할 수 있도록 다양한 실험을 만들어낼 수 있는 자료의 철저한 목록도 준비하고 있습니다.증오심 유발자는 가까이에 있을 수 있고, 마지막으로 그는 휴대폰 앱의 형태로 기술을 통합하여 실험하는 동안 힘, 압력 등의 측정 기준을 측정하여 학생들이 다른 가능성을 교정하고 선생님과 함께 다른 개념적 이해에 도달할 수 있도록 할 계획입니다.에스티온스입니다. 툴킷의 지속가능성 모델은 높은 학년의 아이들이 낮은 학년의 어린이들을 위한 실험을 만들어내도록 하는 것을 포함하며, 따라서 아이들을 더 높은 인지 수준으로 이동시킬 뿐만 아니라 이러한 자기 반복 모델의 중심에 놓이게 합니다. 교사를 위한 지속가능성 모델에는 WhatsApp에 대한 동료 지원 커뮤니티를 만들어 교실에서 "wins"뿐만 아니라 지속적으로 과제를 교환할 수 있도록 지원하는 것이 포함됩니다. 그는 또한 교사들의 성장을 계속 지원하기 위해 훈련된 기업 자원봉사자들의 적극적인 지원 네트워크를 구축하는 데 힘쓰고 있습니다. Lewitt는 자신의 모델이 멘토에 대한 의존성을 인식하고 있으며, 따라서 멘토들의 핵심 그룹이 지원 전략을 수립하고 있기 때문에 현재 멘토 훈련 커리큘럼을 코드화하고 있습니다. 그 개입은 또한 시험 점수에 대한 학생들의 성적이 향상됨에 따라 학교들이 더 많은 학생들을 끌어들이기 위해 사용할 수 있는 도구가 됩니다. Lewitt는 또한 사립학교들의 사용 의욕 때문에 저소득 학교들의 수요를 증가시킬 뿐만 아니라 교차 보조금 모델을 만들기 위해 엘리트 학교에 도구 키트를 판매하고 있습니다. 100개 학교에서 모든 개입이 문서화되고 입증되면, Lewitt는 자신의 개입의 일부 또는 전부를 사용하고 교육에서 운전 품질 영역에서 일하기를 원하는 기업가를 육성함으로써 이익을 얻을 수 있는 기존 조직을 통해 규모를 조정할 계획입니다.