E K 샤지

인도 • 2018년 아쇼카 펠로우 선정

샤지는 교사와 정부 관리자들이 교육과정을 혁신하고 교육학을 혁신할 수 있도록 함으로써 아이들에게 비판적 사고와 문제 해결 능력을 구축하고 있습니다.

사람

샤지는 케랄라 시골 출신입니다. 그는 독서를 너무 좋아해서 작은 마을에 있는 모든 도서관의 어린이 책들을 다 읽었습니다. 그는 또래들도 독서의 즐거움을 누릴 수 있도록 자신의 학교에서 도서관을 시작했습니다. 제한된 책과 잡지가 없었기 때문에, Shaji는 그의 마을에 있는 모든 어린이들 사이에서 매우 유명해진 그의 잡지와 책들을 손으로 쓰기 시작했습니다. 대학 시절, 샤지는 학생 운동가 모임, 프라티카라나 베티와 같은 많은 계획을 세웠습니다. 학생회장으로서 그는 대학생들에게 독서, 예술적 성향, 그리고 활동적인 문화를 가져오는 데 중요한 역할을 했습니다. 경제학 졸업 후 저널리즘 샤지에서의 졸업 후 '올 인디아 사람들의 과학 네트워크'와 '스콜라스틱 인터내셔널'에서 일한 후, 그가 정부 기관들, 학교 교사들 그리고 교육에 종사하는 많은 NGO들과 함께 일할 수 있는 기회를 더 얻게 된 것은 이러한 분야에서이다. 이러한 기관들에 대한 그의 경험은 책/학습 자료와 같은 매우 중요한 통찰력을 제공했습니다. 책/학습 자료는 아이들의 실제 생활 상황과 관련이 없습니다. 학교에서는 모든 학습 개선 프로그램이 과외 활동으로서 교실 밖에서 일어나고 있었고, 주제들에 대한 개념적인 명확성이 없고 문제 해결과 비판적 사고와 같은 기술을 습득하지 못한 학생들을 남겨둔 학교들에 로테 학습 문화가 만연했습니다. Shaji는 학습 자료를 문맥에 맞게 만들고 개념적인 이해를 형성하는 데 집중함으로써 개선하면 문제가 해결될 것이라고 생각했습니다. 그는 1998년에 조도 간을 시작했고 중요한 변화 기술뿐만 아니라 주제에서 아이들의 학습 수준을 향상시키기 위해 학습 자료를 개발하는 데 시간을 투자했습니다. 조도 간은 수학에 대한 뛰어난 학습 자료를 만드는 사람이 되었고, 이 자료의 핵심은 아이들이 문제 해결사가 될 수 있도록 하는 것이었어요. 조도 계안 자료의 성공과 그 자료들을 구입하는 많은 사립 학교들로 인해 샤지는 어떻게 배움이 전달되는 지에 대해 의문을 품게 되었습니다. 그는 이것이 시스템적인 문제이며 오직 학습 자료를 제공하는 것만이 이것을 결코 해결할 수 없다는 것을 깨달았다. 2007년부터 2012년까지 그와 그의 팀은 주 정부와 협력하여 자체적인 자료와 솔루션을 만드는 장기적인 전략을 수립했습니다. 샤지는 2013년부터 교육부의 역할 변경과 교육 방식 변경에 대한 새로운 목표를 제시하기 위해 교육부와 협력한 후 그의 개입을 확대하기 시작했습니다.

아이디어

Shaji는 아이들이 문제 해결과 비판적 사고와 같은 실생활 기술을 배우는 것이 오늘날 세계에서 성공하는 것이 중요하다는 것을 깨닫습니다. 인도 정부 학교에서 가르치는 로봇 학습 방법은 그들을 이러한 기술과 동일시하지 않습니다. 이러한 기술을 아이들에게 가르치기 위해 새로운 커리큘럼을 시행하는 교사들을 훈련시키려는 시도들이 있었지만, 이러한 개입은 확장되지 않았고, 교실 실습으로써 지속되지 않았습니다. Shaji는 커리큘럼이 관련 핵심 플레이어들을 유지하기 위해서는 지속적인 혁신이 필요하다는 것을 인식하고 있습니다. 첫 번째 단계로, 그는 수학 교과과정과 교육학을 혁신하는 것을 소유하는 핵심 참여자로 구성된 교육 시스템에 '자원 그룹 인프라'를 만들었습니다. 이러한 자원 그룹에 의해 개발된 수학 교육을 위한 새로운 커리큘럼과 교육학은 어린이들이 추론 능력, 비판적 사고, 문제 해결과 같은 기술을 쌓을 수 있게 했습니다. 그는 기존의 교육과정만을 전달하는 것이 아니라 새로운 교육과정과 교육학을 혁신하는 소유권을 가지고 있는 학문적 리더가 되기 위해 선생님과 행정가와 같은 주요 참여자들의 역할을 바꾸고 있습니다. 그는 새로운 커리큘럼을 만드는 것을 소유하는 관리자들 사이에서 팀 오리엔테이션 문화를 구축함으로써 교육 시스템에 지속적인 '리소스 그룹 인프라'를 만들고 있습니다. 역할의 변화로 학생, 교사, 행정가, 관료 간의 관계가 새로운 협력 학습 문화로 바뀌기 시작하고 있는데, 이는 배우고 가르치는 즐거움을 다시 교실로 가져오고 있습니다.

문제

인도는 약 140만(1만 4,07547)의 정부 학교에서 공부하고 있는 6세에서 15세 사이의 거의 3억 5천만 명의 학생 인구를 가지고 있습니다. 최근 발표된 2018년 교육현황보고서는, 학교나 대학에 등록하지 않은 청소년들의 비율이 나이가 들수록 증가한다고 결론지었습니다. 14세 때, 등록되지 않은 청소년 비율은 5%입니다. 18세가 되면, 이 수치는 이 젊은이들이 더 높은 중등 및 대학 수준의 과정에 등록해야 할 때 30%까지 증가합니다. 거의 5천만 명의 학생들이 10번째 기준으로 학교를 중퇴합니다. 이것은 놀라운 일이며, 이러한 극적인 탈락률의 근본 원인은 핵심 참여자들의 역할과 역량 면에서 교육 시스템의 설계에 있습니다. 게다가, Shaji는 인도의 학교들이 오늘날 세계에서 번창하기 위해 필요한 기술, 즉 비판적으로 생각하고 문제를 해결하는 기술을 아이들에게 가르치고 있지 않다고 관찰했습니다. 현재의 커리큘럼과 교육학 실습은 아이들의 실제 상황과 가장 관련 있는 이러한 기술의 중요성을 고려하지 않고, 대신에 아이들이 문제를 분석하고 해결책을 생각해낼 필요를 간과하는 답을 얻기 위해 학습된 공식을 적용하는 문화를 장려하고 지속시킵니다.그들 스스로 s를 합니다. 이러한 교육 문화는 학생들과 선생님들로 하여금 학습 과정에 관여하지 않고 남게 만들었습니다. 학교 교육은 대부분 절차 지향적이며, 어떤 문제에 도달하기 위해 정해진 절차를 가진 학생들에게 문제가 주어집니다. 따라서 아이들의 마음에 공포와 낮은 자신감을 심어주는 기계학습 문화를 촉진합니다. 과정으로서의 학습은 즐겁고 창의적인 과정이 되기보다는 아이들에게 부담이 됩니다. 교육 시스템에 관련된 주요 참여자들은 서로 거래 관계를 공유합니다. 관리자는 자신을 교사에게 책임을 지우는 사람으로 보고, 교사들은 자신을 관리자나 상급 기관에 의해 주어진 커리큘럼을 처리해야 하는 사람으로 봅니다. 교육 시스템에서 서로 다른 참가자에게 할당된 결과물이 포함된 계층 구조는 혁신과 솔루션 찾기를 어렵게 만듭니다. 선생님들은 내용과 기술을 암기하고 나서 학교에 있는 아이들에게 그대로 전달할 것으로 기대됩니다. 교육 관계자들은 교사들이 얼마나 효과적으로 내용을 전달하고 있는지 감시할 것으로 기대됩니다. 이 시스템은 커리큘럼을 혁신하고 학습을 효과적으로 만드는 교육적 실천에 대한 이러한 참가자들의 능력에 대한 믿음을 보여주지 않습니다. 이러한 사람들을 시너지 효과를 내고, 모든 사람들의 혁신적인 역량을 쌓고, 그들이 서로 공유하는 관계의 성격을 변화시킨다는 측면에서 함께 모이게 하는 플랫폼은 없습니다. 아이들이 비판적 사고와 문제 해결을 배울 필요가 더 큰 급변하는 세상에서, 현재의 학교 교과과정과 교육학 관행은 시대에 뒤떨어지고 무관한 상태이다. 한정된 자원과 많은 인구를 감안할 때, 국가 전체에서 그저 복제될 수 있는 교육과정과 교육학을 만드는 전통적인 방법은 항상 선호되어 왔으며, 따라서 변화하는 세계 질서에 대한 맥락적 현실과 관련성을 간과하고 있습니다.

전략

Shaji의 학습 접근법은 컴퓨터 기술보다 개념 이해, 절차적 방법론보다 문맥적 관련성, 그리고 관련된 모든 사람들이 함께 학습하고 혁신하는 문화를 창조하고 유지하는 것에 의해 지도됩니다. Shaji는 그의 조직인 Jodo Gyan을 통해 교사, 차단 자원자, 지역사회 자원자, 지역 교육 공무원, 국가 차원의 관료 등과 같은 교육 시스템의 핵심 주체들의 역량을 구축하여 아이들의 일상생활과 관련된 학습을 설계하고 전달할 수 있습니다.문제 해결사의 세대가 되도록 합니다. 그는 보통 관료인 의사 결정자들과 관계를 맺고 관계를 맺음으로써 주 정부에 입성합니다. 그는 이 단계에서 의사 결정자들이 커리큘럼과 교육학을 설계하는데 있어 늘어난 시험 결과, 교사 및 관리자의 역량 증가와 같은 학습 성과를 변화시키는 방법론의 원리와 관련성을 이해하도록 보장합니다. Shaji는 그의 개입에 대해 주 정부에 어떠한 돈도 청구하지 않습니다. 그는 그것이 파트너쉽의 장애물 중 하나라고 느끼기 때문입니다. Shaji의 작업은 커리큘럼, 교육학, 그리고 그들에게 사용할 수 있는 준비된 자료를 제공하는 것에 맞추어져 있지 않습니다. 왜냐하면 그는 이것이 스스로 학습 방법론을 혁신할 수 있는 선생님과 교육자들의 능력을 형성하지 못하고 그들에게서 소유권을 빼앗는다고 생각하기 때문입니다. 일단 의사 결정자들로부터 앞서면, 그는 SCERT(교육연구훈련 주 협의회), DEAT(교육훈련 지역 연구소)를 시작으로 BRP(블록 리소스 개인), CRP(커뮤니티 리소스 개인) 및 교사까지 교육부의 가치 사슬 전체와 함께 일합니다. 그는 모든 핵심 참가자들이 새로운 교육과정과 교육학을 배우고, 혁신하고, 실험하기 위해 함께 모이는 목도 시범 학교를 식별합니다. 샤지는 주정부와 함께 4년 전략을 따릅니다. 개입 첫해에 핵심 플레이어가 한 팀으로 모이는 플랫폼(리소스 그룹) 구축에 주력하고 있습니다. 그 대화는 교육의 역할과 목적과 과정을 이해하는 데 맞춰져 있습니다. 그 결과는 대체로 이러한 참가자들이 팀으로 얼마나 효과적으로 모였는지, 그리고 교육 과정을 변화시키는 데 있어 그들의 역할을 얼마나 다르게 보는지에 달려 있습니다. 1학년 말까지 블록 페다고지 자원 그룹, 지구 교육학 자원 그룹, 주 교육학 자원 그룹과 같은 많은 자원 그룹이 형성되어 교육부가 시너지 효과를 발휘하게 됩니다. 개입 2년차에 Shaji는 이러한 자원 그룹들이 수학에 관련된 개념과 '학습 방법론'을 더 깊이 이해할 수 있도록 돕습니다. 수학을 가르치는 방법으로서 '지역적 맥락을 이용한 스토리텔링'을 이해하고, 학생들에게 주어질 수 있는 문맥상 관련 문제를 파악하며, 아이들의 학습 능력을 향상시키는 촉진 과정을 배우는 것, 학습을 즐겁고 몰입하게 하는 교육학 등에 주안점을 두고 있습니다. 이러한 그룹은 Shaji와 그의 팀원들이 지원하는 일련의 역량 강화 워크샵을 거칩니다. 두 번째 학기의 결과는 이러한 그룹이 학습 프로세스를 개선하고 협력적 혁신을 위한 그룹 프로세스를 지속하기 위한 지원자를 식별하는 데 얼마나 깊이 투자되는가에 크게 좌우됩니다. 3학년 때, Shaji는 컨텐츠를 수정하고, 교육적인 관행을 고안하고, 매뉴얼을 만들고, 효과적으로 실행하기 위한 계획을 세우는 데 이러한 그룹의 능력을 향상시키는 데 초점을 맞춥니다. Shaji는 정기적으로 용량 구축 워크샵을 조직하여 이러한 그룹을 정렬하고 동기 부여를 유지합니다. 일단 시스템이 조정된 역할과 협력 관계를 구축하기 시작하면 공동 학습이 일반화되며, 이를 위해 Shaji가 파트너십을 탈퇴해야 하는 책임과 소유권이 있습니다. 샤지가 주정부와 4년 동안 중재하는 것은 주마다 다릅니다. 예를 들어, 메갈라야에서 그는 주와 지역 교육 담당관, 자원 관리 및 지역사회 자원 관리자들이 한 팀으로 모여 아이들의 학습 과정을 촉진할 수 있도록 했습니다. Sakkim 주에서 Shaji는 SCERT 및 DATE 직원들과 함께 일합니다. 그는 식킴에 국가 자원 핵심 그룹을 만들었는데, 식킴에는 국가 학술 그룹, 주 교사 교육 그룹, 학교 우수 실무자 그룹의 대표가 있습니다. 이 모든 단체들은 함께 국가의 교육과정과 교육학을 바꾸는 데 기여하고 있습니다. 주 정부는 조도 간에서 지원을 받아 교사와 자원 봉사 단체의 훈련 센터 역할을 하는 노달 학교를 확인했습니다. 조도 간은 아이들의 수학 계산 능력, 추론 능력, 비판적 사고력, 문제 해결 능력을 평가하는 지속적인 평가 프레임워크를 개발했습니다. 사용되는 방법은 스토리텔링이고 학생들에게 언어적인 것으로 남아 있습니다. 조도 간은 이미 델리 정부에 1, 2학년 학생들을 위한 어떤 시험도 치르지 않도록 영향을 끼쳤습니다. 이 새로운 평가 방식은 현재 NCERT에 의해 주목되고 있으며 조도 간은 다른 주에서 사용될 수 있도록 이것을 더 발전시키는 과정에 있습니다. Shaji는 현재 인도의 10개 주정부와 함께 25,000개의 학교와 350개의 안간와디스에 영향을 미치는 58명의 팀으로 구성되어 있습니다. 이러한 주에서 그는 초등 교육 시스템을 변화시키고 재정비하기 위해 적극적으로 노력해왔습니다. 다음 단계로서 그는 고등 중등교육 시스템에 들어가면서 동시에 환경학이나 언어와 같은 다른 과목들이 어떻게 가르쳐지는지에 영향을 주고 변화시키기를 원합니다.