마르틴 에스포시토

우루과이 • Individual Martín Espósito
2021년 아쇼카 펠로우 선정

오늘날의 개발 접근 방식과 현재의 소비자 습관이 지속 불가능하다는 것이 널리 받아 들여지고 있지만, 교육, 생산 및 문화 시스템은 계속해서 문제를 지속시키는 논리를 반복합니다. Martín은 경험, 공동 창조 및 학교가 새로운 커뮤니티 철학과 교육 관행을 창조하는 기반이되는 커뮤니티 디자인을 기반으로 라틴 아메리카에서 지속 가능성 교육 모델을 홍보하고 있습니다.

사람

Martín은 중산층 가정에서 자랐으며, 관계는 외모와 물질적 상품의 과대 평가로 인해 매우 두드러졌습니다. 그러나 그는 그 모델과 관련이 없다고 느끼고 학교를 마쳤을 때 첫 직장을 얻었고 가족 집 밖에서 살았습니다. 아주 어린 나이부터 Martin은 의미를 찾기 위해 세상에 질문하기 시작했습니다. 18 세에 매우 불안한 정신으로 친구들과 함께 4 ~ 5 년 동안 계속되는 팟 캐스트를 만들어 문화, 음악, 시사에 대해 이야기했습니다. 그는 19 살에 광고 대행사에서 일하기 시작했으며 커뮤니케이션을 공부했습니다. 당시 팟 캐스트를 통해 그는 대학에서 이론적으로 배운 것을 실용적인 방식으로 표현할 수있었습니다. Martín은 실천을 통해 배우고 몇 년 후이 양식을 프로젝트에 적용했습니다. 광고 대행사에서 그는 프로젝트 관리, 리더십 및 커뮤니케이션에 대해 배웠지 만 시간이 지남에 따라 이러한 기술을 공동선에 기여할 프로젝트에 적용하고 싶다는 것을 깨달았습니다. Martín의 삶의 그 단계는 기존 개발 모델에 대한 반성과 질문으로 매우 두드러졌지만, 그는 가장 깊은 목적을 추구했습니다. 광고 분야에서 일을 계속하면서 그는 사회 프로젝트에서 자원 봉사를 시작했습니다. 이런 식으로 그는 Movus 이니셔티브에 참여하여 환경에 심각한 결과를 초래하는 자국에서 대규모 채굴 프로젝트를 중단했습니다. 지역적 과정으로 시작된이 운동은 곧 전국적인 운동이되었습니다. 3 년 동안 Martín은 함께 일하는 지역 사회의 공개 캠페인과 대외 관계를 담당했습니다. 그는 또한 우루과이에서 Socialab의 커뮤니케이션 영역을 이끌었고 건강한 식습관과 식습관을 장려하기위한 시민 협회 인 Camino Verde에서 커뮤니케이션을 이끌었습니다. Martín은 그의 DNA에 기업가 정신이 있습니다. Fundación Tagma를 만든 것 외에도 그는 우루과이 동부 지역에서 MUTA 기술 및 지속 가능성 박람회를 설립하고 감독했습니다. 그는 또한 공동 작업 철학을 전파하기 위해 Punta del Este에서 공동 작업 "Startup Cowork Cafe"개발을 추진했습니다. 이 공간은 곧이 지역의 문화 센터가되었습니다. 2009 년에 Martín은 자립 주택을 짓는 데 전념 한 Michel Reynolds의 삶에 관한 다큐멘터리를보고 눈을 뜨게했습니다. 다큐멘터리는 그에게 많은 영감을 주었기 때문에 그는 레이놀즈를 자신이 개발해온 아이디어에 참여시켜 우루과이의 공교육에 지속 가능성의 개념을 도입하기로 결정했습니다. 그는 그 프로젝트를 5 년 동안 진행하면서 동맹을 소집하고 아이디어를 개발하고이를 실현하는 데 필요한 자원을 동원했습니다. 그를 특징 짓는 인내, 인내, 겸손이 효과를 냈고, 몇 달 후 레이놀즈는 프로젝트에 관심을 가지고 그의 질문에 응답했습니다. 2016 년에는 '지속 가능한 학교'의 첫 시공 체험이 시작되었습니다. 이 경험은 사람들을 환경과 변화시키는 능력과 연결하는 체험 프로젝트를 통해 라틴 아메리카의 환경 교육과 지속 가능성을 혁신하는 훨씬 더 큰 프로젝트의 초석이 될 것입니다.

아이디어

Martin은 지속 가능성을 배우고 사람들을 주변 환경과 연관시키는 새로운 방법을 배우는 가장 좋은 방법으로 커뮤니티 경험의 힘에 의지합니다. TAGMA를 통해 그는 라틴 아메리카에서 지속 가능한 공립학교의 첫 번째 네트워크를 구축한다는 사명으로 지속 가능하고 생체 역학적 건축으로 학교 건물을 건설 및 / 또는 재건합니다. TAGMA가 개발하는 지속 가능한 학교와 환경 교육 교실은 지역 관점에서 정신의 변화와 교육 변화를 촉진하기 위해 공공 부문의 다른 초등학교를 안내하는 표지 역할을하면서 지역 사회 인식을 촉진합니다. Martin은 지속 가능성을 커뮤니티 교육 및 문화의 포괄적 인 부분으로 포지셔닝합니다. 그의 모델은 모두가 주인공 인 배우의 강력하고 다양한 표현을 달성합니다. 학교 건물을 개발하여 지속 가능한 건설에 대해 배우는 과정에서 교사, 어린이, 지역 및 국제 자원 봉사자, 성직자, 조부모, 기업, 지역 사회 변화의 공동 목적을 위해 소집 된 공공 및 민간 부문 대표자들의 풍부한 공존이 이루어집니다. 교육. 차례로 이러한 행위자 중 일부는 학교, 공급 업체, 자금 조달 및 현지 파트너 모집과 협력하여 프로젝트의 지역 복제에 동행하고 기여합니다. 라틴 아메리카 전역에 지속 가능한 학교를 만드는 것은 그의 변화 전략의 일부일뿐입니다. Martin은 지속 가능성에 대한 영구 교육 센터 인 Campus of Experiences를 개발하고 있습니다. 이곳에서 동맹국과 일반 대중이 교육 및 혁신적인 콘텐츠에 액세스 할 수 있습니다. 이러한 경험은 모든 스페인어 사용 학교 및 가족이 이용할 수있는 교육 자료 및 가상 교육 계획의 설계로 보완됩니다.

문제

지난 수십 년 동안 소비는 사회에 널리 주입되었습니다. GFN (Global Footprint Network)의 데이터에 따르면 2016 년 8 월 8 일, 지구는 생태적 적자 (Earth Overshoot Day)로 알려진 지구에 진입했습니다. 이는 인류가 지구가 할 수있는 것보다 더 빠른 속도로 천연 자원을 소비한다는 것을 의미합니다. 그들을 생성합니다. 1960 년대 초에는 인간의 소비 수준이 지구에서 생성되는 천연 자원의 양보다 적었 기 때문에 비슷한 개념이 없었습니다. 지난 몇 년 동안 현재의 경제 시스템은 소비와 관련된 인간 행동에 의존해 왔으며, 이는 점점 더 소비주의로 진화했습니다. 인류는 천연 자원에 대한 수요를 충족시키기 위해 1.6 개의 행성이 필요합니다. 사람들 사이에서 습관을 바꾸는 문화적, 교육적 인센티브의 부재는 여전히 우세합니다. 사회의 일부는 이미 자원과 환경에 대한 책임있는 관리를 옹호하기 시작했지만 이미 피해를 입었습니다. 가속화 된 기후 변화는 우리 시대에 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 1880 년 이래 세계 표면의 평균 기온은 섭씨 0.8도에서 1.2도 사이로 상승했습니다. 2015 년 파리 협정을 이행하고 기후 변화의 최악의 영향을 피하기 위해 2010 년과 2050 년 사이에 온실 가스 배출량을 40 %에서 70 %까지 줄여야합니다 (출처 : GEO-6). 대중과 언론의 의제에 급진적 인 변화의 필요성이 존재하지만, 교육 및 비즈니스 분야에서보다 효과적으로 문제를 소개 할 필요가 있습니다. 이러한 맥락에서 그리고 "지속 불가능한"개발 모델의 결과로 인간과 환경을 통합하는 생태 학적 관점이없는 사회적, 문화적 문제가 관찰됩니다. 결과적으로 작은 공동체라는 사실에도 불구하고 공존을위한 공동 공간이없는 도시와 농촌 지역에서 사회적, 개인적 차원에서 분열이 관찰된다. 라틴 아메리카의 공교육에서 가장 널리 퍼진 교육 모델은 연구 프로그램의 지속 가능성에 대한 포괄적 인 접근 방식을 포함하지 않습니다. 이러한 콘텐츠가 존재하는 경우 정원 워크샵이나 빗물 수확 시스템과 같은 특정 프로젝트의 일부이지만 매일 교육 프로그램에 통합되지는 않습니다. 또한 농촌 지역에서는 교사, 학생 및 가족을 낙담시키는 열악한 건축 조건으로 인해 접근하기 어려운 지역에 위치함으로써 많은 경우 교육 품질이 저하됩니다. 반면에 공공 부문은 혁신을위한 여지가 거의없고 예산이 제한된 매우 확립 된 관료적 구조에 초점을 맞춘 중앙 집중식 방식으로 운영됩니다. 이러한 추세는 지속 가능성 문제에 대한 체계적인 접근을 가리 키지 않는 일상적인 프로젝트에 주로 초점을 맞춘 공공 정책에 장기적인 문화가 없기 때문에 강화됩니다.

전략

2016 년에 Martín과 그의 팀은 커뮤니티와 함께 Michael Reynolds의 건설적인 모델에서 영감을 받아 우루과이와 라틴 아메리카에서 최초의 지속 가능한 학교를 만들었습니다. 이 학교는 아르헨티나와 칠레에 두 개의 새로운 학교를 설립하고 라틴 아메리카에 지속 가능한 학교 네트워크를 구축하는 등의 역할을했습니다. Martín의 목표는 공립 학교 시스템에 통합 된 교육 장치로 작동하는 지속 가능한 건물을 건설하여 교육 경험을 변화시키는 것입니다. Martín은 어릴 때부터 어린이와 교육 커뮤니티에 큰 영향을 미치고 전체 커뮤니티에서 범위가 넓기 때문에 농촌 및 준 농촌 공립 및 초등학교에서 일하기로 선택합니다. Martín의 모델은 학교 건물 개발을 사용하여 지역 사회가 지속 가능성 교육의 새로운 개념을 설계하도록 돕습니다. 그의 비전은 TAGMA가 건설 한 학교, 접근 방식 및 방법론을 채택하는 다른 학교, 사회 단체, 기업 및 공교육 시스템에 의해 형성된 라틴 아메리카를 따라 지속 가능한 교육 커뮤니티를 개발하는 것입니다. 주제에 대한 다른 접근 방식과 달리 Martín은 채소밭이나 특정 재활용 프로젝트와 같은 고립 된 학교 프로젝트보다 훨씬 더 나아갑니다. 건물 자체는 물 포집, 수처리, 재생 가능 에너지, 폐기물 관리 및 회수 재료 사용, 식량 생산, 수동 열 조절 및 인간 지속 가능성과 같은 지속 가능성의 여러 기둥을 결합한 7 가지 원칙에 기반한 자급 자족 공간입니다. 건물은 가족과 교사가 개발하고 교육 과정의 일부가되는 특정 사용 및 유지 관리가 필요합니다. 또한 프로젝트 첫해에는 건물 유지 보수, 지역 역량 구축, 예를 들어 대체 에너지 사용과 관련된 거래에서 지역 주민들을 교육합니다. 학교와 더불어 변화를 가속화하기 위해 Martín은 기존 건물에 부착되고 지속 가능한 학교와 동일한 교육 기능을 수행하지만보다 민첩하고 경제적 인 프로세스로 개발되는 공간 인 환경 교육 교실의 개념을 개발했습니다. 강의실은 전략적으로 위치하며 (예 : 교사 훈련 센터), 교사와 관심있는 사람들의 트래픽이 많으며 선택한 커뮤니티에 가장 적합한 지속 가능성의 TAGMA 원칙에 따라 지어졌습니다. 첫 번째 교실은 우루과이의 시골 교사를위한 훈련 센터 인 Agustín Ferreyro Center에 설치되었으며, 1,700 명의 교사가 1 년에 3 번 교육을 받고 있습니다. 건축이 시작되기 훨씬 전에 TAGMA는 지역 사회 및 교사 및 교장과 협력하여 교육 커리큘럼과 건물을 통합하기위한 계획을 개발합니다. 학교 방문은 모델 보급에 기여합니다. 그들은 건설 기간 동안 수행되고 영구적으로 유지됩니다. 이러한 방문은 학부모와 교사로 구성된위원회에 의해 조정되며, 이는 차례로 헌신, 상호 작용을 허용하고 가족과 교사 간의 만남 지점을 생성합니다. 건설 과정에서 가장 헌신적 인 20 명의 자원 봉사자들은 프로젝트의 대사 역할을 수행하도록 교육을받습니다. 다른 지역 사회의 지속 가능한 학교에 대한 관심은 현재까지 세 학교 중 약 40,000 명의 방문객을 확보하여 다른 지역 사회에서 이러한 이니셔티브에 대한 수요를 구축하는 데 도움이되었음을 의미합니다. 진행중인 지속 가능한 교실은 2016 년 우루과이 건설에서 만난 세 명의 대사가 합쳐진 바이오 다이나믹 건축 전문 건설 회사와 함께 개발 중이다. 각각의 새로운 국가에서 Martín과 그의 팀은 교육부에 연락하여 처음부터 건축하거나 개혁 할 학교를 선택합니다. 그들은 지역 사회를위한 프로젝트의 관련성과 영향력있는 역량에 초점을 맞춘 칠레 교육부 내에서 선택 과정을 개발했습니다. 학교가 선택되면 각 프로젝트는 지원하고자하는 교육 커뮤니티, 주요 요구 사항 및 과제가 무엇인지 정의하는 6 개의 대면 회의로 시작됩니다. 건축 프로젝트는 지속 가능성의 원칙에 대한 정의의 결과입니다. 시공 단계에서는 어린이와 가족을위한 저널리즘 워크숍을 진행하고 모델 전파를위한 내용을 정교하게 다듬는 다. 아이들은 또한 건물의 자재 회수에 적극적으로 참여합니다. 그들은 공간 사용에 대해 상담하고 일요일에 프로젝트 방문자를 안내합니다. 이 적극적인 참여는 아이들에게 힘을 실어주고 아이들을 프로젝트의 자연스러운 대사로 변화시킵니다. 커뮤니티와 학교는 TAGMA가 개발하고있는 라틴 아메리카 지속 가능한 학교 네트워크에 의해 통합됩니다. 이 네트워크에서 그들은 삶의 핵심 역량으로서 지속 가능성을 개발하기위한 모범 사례와 새로운 커리큘럼을 공유합니다. 네트워크는 시민 사회 단체, 정부 및 민간 기업과 같은 현지 파트너가 지원합니다. Martín은 자원 기부에 대한 자원 봉사, 프로젝트 커뮤니케이션 비디오 및 세금 인센티브를 결합한 다양한 인센티브를 가진 파트너 회사를위한 매력적인 패키지를 개발했습니다. 사회적 영향을위한 커뮤니케이션에 대한 광범위한 경험을 가진 팀은 각 커뮤니티의 프로세스를 문서화하고 회사, 조직 및 학교를위한 유용한 교육 콘텐츠를 만듭니다. 그들은 현재 네트워크의 이론적, 실제적 지식을 체계화하는 환경 교육의 콘텐츠, 리소스 및 참고 자료의 디지털 저장소를 개발하고 있습니다. 라틴 아메리카에서 처음 세 개의 지속 가능한 학교를 만든 후 Martín은 교육 경험을 개발하고 전 세계의 동맹 및 자원 봉사자를 받기 위해 자신의 공간 인 "체험 캠퍼스"를 만들기로 결정했습니다. TAGMA는 공식 및 비공식 교육과 관련된 청중을위한 경험, 활동 및 프로젝트를 제공 할뿐만 아니라 생물 기후 건축, 지속 가능성 및 자급 자족 시스템, 재생을 목표로하는 생산 시스템, 재료 회수, 그리고 환경 교육. 오픈 소스 기술을 사용하여 복제 할 수있는 건설적인 경험을 1 년에 24 개 제공하는 혁신과 지속 가능성의 중심지가 될 것입니다. Campus of Experiences는 프로젝트의 규모와 범위를 향상시킬 것입니다. 차례로, 그들은 2021 년에 Concordia에 하나의 Sustainable Classroom을, 다른 하나는 Quito (에콰도르)에, 그리고 Medellín (Colombia)에 다음 지속 가능한 학교를 지을 것입니다. 처음 3 개의 커뮤니티가 개발 된 후 교사와 학생들은 기관 생활이 완전히 변했다고 증언합니다. 학교 교사는 커리큘럼을 바꾸고, 아이들은 새로운 기술과 보살핌 태도를 개발하고, 가족은 새로운 습관을 내면화합니다. 예를 들어, 우루과이의 학교 가족을 대상으로 한 설문 조사에 따르면 프로젝트 시작 후 가족 정원의 수가 4 %에서 80 %로 증가했습니다. 그 학교에서 교육부는 교장이 학교 방문에 참석하고 풍성한 교육 경험을 제공 할 수있는 학교 시간을 가질 수있는 새로운 직책의 창설을 승인했습니다. 우루과이와 아르헨티나의 학교는 교육 제안을 선택하는 새로운 가족의 통합과 함께 등록이 눈에 띄게 증가했습니다. 우루과이에서는 증가율이 100 % 였고 아르헨티나에서는 300 %로 수요를 충족하기 위해 두 번째 교대조를 포함해야했습니다. 결과적으로 지속 가능한 학교는 건물의 에너지를 절약함으로써 경제적 영향을 발생시켜 에너지 비용을 절감하고 거의 50 %의 잉여를 생산하기 때문에 사용을 위해 지역 네트워크로 반환됩니다. 지속 가능한 학교의 영향은 이미 원하는 "전염 효과"를 가지고 있습니다. 예를 들어 Mar Chiquita에서 "A Sustainable School"프로젝트를 홍보 한 시민 협회 인 Amartya는 교육부와 Mar Chiquita 정부의 지원을 받아 2019 년 Mar Chiquita Sustainable Schools 프로그램을 만들었습니다. Martín이 세운 지속 가능한 학교를 참고로하여 지역 64 개 학교에 내용과 경험을 전달하는 것을 목표로합니다. 같은 노선을 따라 아르헨티나와 칠레의 건설 파트너 인 FUSUPO와 Solidagro는 서로 다른 지방 자치 단체로부터 지속 가능한 공공 공간 건설에 대한 요청을 받았습니다. TAGMA는 또한 주요 공무원에게 공공 정책과의 연관성을 달성하기 위해 무료 교육을 제공하여 지속 가능성이 공공 건물의 입찰 과정에 통합되도록합니다. TAGMA는 수평적이고 유연한 조직 모델과 경험을 복제하는 데 기여하는 기업, 대사 및 자원 봉사자의 광범위한 네트워크로 작업하는 13 명의 회원으로 구성됩니다. 이 동맹 네트워크에는 Disney, Direct Tv, NatGeo, PricewaterhouseCoopers를 포함하여 라틴 아메리카에 30 개 이상의 주요 조직이 있습니다. 공공 부문에서 발파라이소 지역 교육 사무국 (칠레), 우루과이 초등 교육위원회, 아르헨티나의 마르 치키타 지방 자치 단체 등이 있습니다. 건축, 디자인 및 도시화 학부 (우루과이), UTU (우루과이), Andrés Bello University (칠레), 빈곤 극복 재단을 포함한 다른 사회 단체 및 대학과 제휴를 맺었습니다. (칠레), Asociación Civil Ambientate (아르헨티나), Asociación Civil Amartya 등이 있습니다. 라틴 아메리카의 학교 네트워크, 광범위한 공공-민간 네트워크, 공공 교육 부문의 지속 가능성 비전 통합 및 경험을 통한 교육 커뮤니티와의 협력은 Martín이 추진하는 체계적인 접근 방식을 구성합니다.