맥신 번스타인

인도 • Pragat Shikshan Sansthan
1988년 아쇼카 펠로우 선정

Maxine Berntsen은 1960 년대 초에 인도로 이주하여 마하라 슈트라 주 팔탄에 정착하여 인도 시민이 된 미국 출신의 언어 학자입니다. 그녀는 가난한 작은 마을과 시골 아이들을위한 모범적 인 유치원 및 사후 보충 교육 프로그램을 시작하고 있으며이 기지에서 열악한 공립 초등학교 교사들에게 체계적으로 다가 가기 시작했습니다. 그녀는 또한 인도 중서부의 6 천만 명이 거주하는 Maharashtra의 지역 언어로 읽기와 관련 기술을 가르치는 더 나은 방법을 시연하고 있습니다.

사람

맥신은 미시간 북부에서 자랐고 영어 문학 석사를 취득했으며 1961 년 하이데라바드에 와서 영어를 가르쳤다. 그녀는 언어학을 공부하고 박사 학위를 썼습니다. Phaltan에서 마라 티어 사용에 따른 클래스 차이에 관한 논문. 그녀는 깊은 뿌리를 내리고 인도 시민이되었습니다. 맥신은 마라 티어를 가르치기 위해 열 권의 책을 저술했습니다. 그녀는 또한 힌두교 경험 : 마하라 슈트라의 종교에 관한 에세이를 공동 저술했습니다.

아이디어

가난한 아이들은 더 나은 교육 자료와 접근 방식이 필요하며 중학교 어린이들이 학교 전후에 지원하는 것들이 필요합니다. 맥심은 자신의 유치원, 학교, 비 형식 교육 시스템 및 빈곤층 어린이를위한 관련 도움, 이러한 어린이들에게 어떻게 도움을 주는지를 시연하고 있습니다. 인생에서 성공할 수있는 기회. 그녀는 만질 수없는 Phaltan 지역에서 일하면서 유치원 프로그램을 시작했습니다. 이 아이들은 기회를 갖기 시작했을 정도로 학령기에 이르렀을 때 공립 초등학교에 입학하기 위해 싸웠습니다. 그녀는 관료적 장벽 (예 : 출생 증명서를 제시해야 함), 다양한 비용 (예 : 책) 및 심오한 편견을 극복해야했습니다. 그녀는 졸업생과 다른 사람들이 학교에 머무를 수 있도록 하루 2 시간 교대 근무를하는 비공식 학교를 개설하여 학교를 보충했습니다. 그리고 그녀는 아이들을위한 비공식적 인 챔피언으로서의 역할을 계속했습니다. 최근에는 지역 재정 지원을 받아 비정부 초등학교를 개설했습니다. Maxine은 언어에 대한 전문 기술과 점차 포괄적 인 실습 경험을 자랑하는 어린이를 가르치고 가르치는 기술과 함께 가르치는 방법, 특히 마라 티어의 독해 및 관련 기술을 가르치는 방법에 대한 자신의 모델을 많이 개발했습니다. 마라 티어 읽기 및 관련 언어 기술 교육. 일반적으로 읽기 수업은 학생들이 언어의 자음을 배우고 모음을 추가하기 위해 오랜 기간 동안 시작됩니다. Devanagari 스크립트 (마라 티어 및 기타 북인도 언어에 사용됨)는 음절과 자음 소리 및 중립 모음을 나타내는 각 자음 기호이기 때문에 논리적입니다. 다른 모음은 자음 문자와 결합 된 약어로 표시됩니다. 물론 결과는 학생들이 거의 모든 자음 만 사용하는 데 만족하기까지는 오랜 시간이 걸린다는 것입니다. 이 비판에 대한 공식적인 공식 반응은 그림과 문장으로 도약하는 것이었다. 문장의 구성 요소를 적절히 해독 할 수 없어 학생들은 그림이 나타날 때 수업에서 반복 된 문장을 암기합니다. Maxine의 접근 방식은 자음과 모음을 함께 가르치므로 학생들은 거의 즉시 학습하는 것을 사용하는 데 만족합니다. 또한 학생들은 가능한 한 빨리 자신의 경험에 대해 읽고 쓸 수 있습니다. 비록 그러한 아이디어가 엄청나게 많은 기술적 작업과 문화적 적응을 필요로하지만, 특히 Maxine의 접근 방식이 공식 커리큘럼보다 훨씬 더 많은 것을 포함한다는 점을 감안할 때, 이러한 아이디어는 서구에서는 거의 새로운 것처럼 보이지 않을 것이라고 지적합니다. "서구에는 문해력을 가르치는 더 나은 방법을 찾으려고 노력하는 많은 교육자와 아동 심리학자들이있다. 그러나 여기서는 일어나지 않았다. 교육 연구는 거의 대부분 주 교과서 생산 및 교과 과정 연구에 의해 수행된다." 맥신의 모델은 이제 그녀가 도달하고자하는 무대에 도달했습니다. 1989 년에 Phaltan과 주변 마을의 1 학년 및 2 학년 학생들의 읽기 기술에 대한 하드 데이터 수집을 시작할 것입니다. 이듬해 그녀는 자신의 교육 기관을 실습 및 연구 실험실로 사용하여 Phaltan 타운의 일부 초등학교 교사들과 함께 일할 것입니다. 나중에 그녀는이 봉사 활동을 농촌 지역의 초등 교사들에게까지 확대 할 것입니다. 동시에 그녀는 지역 사회 및 전문가 그룹과 대화를 시작하고 다른 사람들이 자신의 접근 방식을 선택할 수 있도록 서면 및 시청각 자료를 준비 할 계획입니다. 맥신은 자신의 학교 이상 모델을 교육 확장 서비스, 지원 및 주변 지역의 보수가 많은 정부의 초등 교사들에 대한 격려의 기반으로 모델로 사용하고 있다고 본다. 인도 정부는 이제 "Navoday Vidyalaya"라는 전국 모델 학교 프로그램을 시작했습니다. 그녀는 그것을 주변 공립학교의 바다와 연결하지 않고 매우 비싼 일련의 섬을 만드는 것으로 비난합니다. 기존 학교가 접근 할 수있는 인센티브를 창출하지 않는 이유는 무엇입니까?

문제

인도에서 초등학교를 시작하는 8 천 5 백만 어린이 중 2 천 5 백만 만이 클래스 6을 시작하여 소수의 인구 만 효과적으로 문맹 퇴치 할 수 있다는 약속을 남깁니다. 기회를 갖기 위해 가난한 아이들은 유치원에서 시작하여 숙제, 학교 교과서 분실, 건강 관리 등을 돕기 위해 연장하는 중산층 어린이들이 집에서 얻는 이점을 필요로합니다. 현재, 채워지는 제도적 대응은 없습니다. 이 필요합니다. 기회를 갖기 위해서는 공립 초등학교 교사들이 도움이 필요합니다. 적절한 교육을받지 않고 면허를 취득한 경우가 많으며, 많은 학생들이 빈곤하고 문맹 인 부모들로부터 많은 도움을 받고 있습니다. 비록 지금은 비교적 보수가 많지만, 그들은 실패하고 사회에서 지위가 매우 낮으며 지원이 거의 없다고 생각합니다. 그들의 학생들이 실제로 실패하고 꺼질 때, 그들의 사기는 더 떨어집니다.

전략

맥신은 문제를 전체적으로 공격하고 있습니다. 그녀는 유치원, 학교 및 학교 보조 시설 및 마라 타어 교육 방법론 개발을 계속해서 구축하고 실험 할 것입니다. 이제 직접 확장 구성 요소를 추가하여 모델 개발을 강화하고 가능한 교육 확장 모델을 만듭니다. 다음 몇 년 동안 그녀는 또한 인도의 중앙 Deccan에있는 소규모 홈 커뮤니티를 넘어서서 어떻게 도달 할 수 있는지 테스트 할 것입니다.