Adriana Briozzo Colombo

Uruguai • Ashoka Fellow desde 2003

Ao envolver as mães na vida acadêmica de seus filhos e criar parcerias mais eficazes e que se reforçam mutuamente entre escolas, comunidades, professores e pais, Adriana Briozzo está reduzindo o alto índice de evasão escolar entre os alunos do ensino fundamental uruguaio.

A Pessoa

Adriana nasceu em uma família uruguaia de classe média. Frequentando uma escola suburbana nos arredores de Montevidéu, ela conviveu com colegas de diversas origens sociais e culturais, ajudando a desenvolver sua sensibilidade para a desigualdade social. Tendo herdado o compromisso social do pai, um ativista político, Adriana passou a demonstrá-lo em associações estudantis e organizações de direitos humanos. Depois de se voluntariar para ajudar crianças pobres com seus deveres de casa durante as férias, Adriana decidiu ser professora, e acabou ensinando em uma escola pública em um bairro de baixa renda. Foi nesse ambiente que viu pela primeira vez a resistência da direção da escola à participação da família no desenvolvimento de currículos ou atividades. Enquanto servia como professora, Adriana também trabalhou em um programa que ajudou uma grande comunidade de baixa renda que havia sido realocada para Casavalle a se adaptar ao novo ambiente. Durante seu trabalho com as famílias, Adriana observou que as mães de famílias pobres eram muitas vezes analfabetas e não desempenhavam um papel ativo na escolarização dos filhos, apesar da liderança ativa no contexto doméstico. Ela começou a ensinar um grupo de mães como motivar seus filhos a terem sucesso na escola, simplesmente tendo um interesse ativo em seu progresso acadêmico e nas aulas diárias. Ela testemunhou mudanças significativas na autoestima de mães e filhos e nas atitudes em relação às instituições sociais. Muitos alunos que abandonaram a escola até voltaram a se matricular. Embora tenha enfrentado resistência de sua própria equipe de colegas sociólogos, que viam as escolas como exclusivas e prejudiciais ao processo educacional, Adriana lançou o Tejiendo Redes em Casavalle em 1997. Em 1998, Adriana recebeu o Prêmio Internacional de Alfabetização da UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura) por seu excelente trabalho e o sucesso de seu projeto. Em junho de 2002, o Prêmio Ambiental de Montevidéu deu a ela uma Menção Especial por seu projeto por suas contribuições "nas fronteiras da escola, educação ambiental e pobreza urbana".

A Nova Idéia

Adriana descobriu que a não participação dos pais na educação dos filhos que vivem nas áreas mais pobres de Montevidéu é o maior prejuízo para seu desempenho escolar. Tendo visto que os esforços feitos por escolas e organizações do setor cidadão para reter alunos em risco sem o apoio total e ativo das mães dos alunos obtêm sucesso mínimo, Adriana está eliminando a divisão que impede os pais de se tornarem participantes da educação de seus filhos. Por meio de sua iniciativa Tejiendo Redes ("Tecendo Redes Juntas"), Adriana está apresentando "professores comunitários" para conectar as mães às escolas de seus filhos e ensiná-los a motivar seus filhos por meio de atividades caseiras estimulantes. Ao também estabelecer redes entre vizinhos, esta abordagem cria um ambiente de apoio para mães e filhos, ao mesmo tempo que ajuda a reforçar o desenvolvimento da comunidade e fornece às mulheres as ferramentas para se tornarem mais educadas e mais engajadas.

O problema

Embora as crianças pobres representem 42% da população jovem urbana do Uruguai, elas constituem uma proporção decrescente dos alunos que frequentam a escola. De acordo com a Administração Nacional de Educação Pública, a percentagem de crianças reprovadas no primeiro ou segundo ano do ensino básico passou de 22 para 38 nos últimos 10 anos. Menos da metade de todos os alunos do primeiro ano das escolas públicas assistem às aulas pelo menos 80% do tempo. Freqüentemente, a baixa frequência e as altas taxas de reprovação levam essas crianças pobres a abandonar a escola, aumentando a probabilidade de que passem o tempo nas ruas e se envolvam em atividades perigosas e clandestinas. As implicações dessa tendência na sociedade uruguaia são importantes. Embora a educação pública tenha sido historicamente uma chave para a integração social e a democracia no Uruguai, as altas taxas de evasão escolar entre as crianças pobres estão tornando as escolas um símbolo da crescente fragmentação social. No entanto, embora haja uma correlação clara entre o ambiente doméstico dos alunos e sua frequência escolar, as escolas uruguaias tradicionalmente tratam o lar e a sala de aula como domínios totalmente separados. Uma vez que fatores externos como a vida familiar ou as condições de vida são regularmente considerados ameaças à missão acadêmica da escola, as necessidades especiais das crianças pobres são frequentemente ignoradas, contribuindo para a percepção generalizada de que a escola é uma barreira à inclusão e que os pobres não são bem-vindos. Além disso, mesmo quando os pobres desejam se envolver ativamente na vida acadêmica de seus filhos, a posição social autoritária assumida pelo corpo docente e pela administração da escola muitas vezes os desencoraja a fazê-lo. Isso é particularmente verdadeiro para as mães que vivem nas áreas marginais de Montevidéu, cuja própria falta de educação as faz sentir-se incapazes de questionar a posição ou abordagem dos professores de seus filhos. Sem um ambiente de apoio em casa ou na escola, muitos jovens urbanos pobres têm pouca motivação ou incentivo para superar os muitos obstáculos que enfrentam no caminho para o sucesso acadêmico.

A Estratégia

Por meio do programa que ela fundou, Adriana está aplicando uma estratégia de duas partes: conectar pais e professores para criar um ambiente familiar favorável ao estudo; e a criação de redes dentro da comunidade para reforçar esses esforços familiares. Adriana coloca os pais, principalmente as mães, no centro de sua estratégia. Tendo visto que as mães podem motivar seus filhos a permanecer e ter sucesso na escola simplesmente tendo um interesse ativo no progresso acadêmico e nas aulas diárias, Adriana treina "professores da comunidade" para conectar as mães com a sala de aula. Cada professor da comunidade serve como elo de ligação entre a sala de aula e o lar e trabalha em conjunto com mães e professores para desenvolver relacionamentos que fomentam a responsabilidade acadêmica e um compromisso compartilhado. O professor da comunidade ajuda as mães a se tornarem mais integrantes da educação de seus filhos, desenvolvendo um novo interesse no progresso dos alunos, um espaço melhor para o estudo em casa e atividades específicas para a personalidade e as necessidades dos jovens. A parceria cresce ao longo de um período de três meses, durante os quais o professor da comunidade se reúne com os pais dos alunos fracassados para envolvê-los por meio de projetos simples que mostram compromisso e apoio, como criar uma horta familiar, compartilhar histórias de vida ou escrever currículos de conquistas anteriores . Percebendo que as mães, assim como seus filhos, precisam de um ambiente de apoio para seus esforços, Adriana também foca na criação de redes entre as mães. Ao reunir vizinhos, ela ajuda as mães a prevenir a reversão de hábitos e a colaborar em novas iniciativas. A participação do grupo agrega valor ao projeto, pois as mulheres que trabalham juntas para produzir um bom ambiente de aprendizagem para seus filhos tendem a lançar novos projetos que estão ausentes em comunidades pobres e exigem orientação e liderança da equipe, como bibliotecas, organizações de desenvolvimento da primeira infância, centros comunitários e instalações de treinamento de trabalho. A eficácia da estratégia de Adriana foi demonstrada por meio de seu projeto-piloto em Casavalle, uma cidade carente nos arredores de Montevidéu. Desde que foi iniciado em 1997, o Tejiendo Redes ajudou 500 crianças a voltar à escola, 250 adultos se tornaram líderes educacionais e comunitários e 100 professores aplicaram melhor os valores da comunidade para ajudar na integração social. A partir desse sucesso, os métodos de Adriana já se tornaram política pública no Uruguai. O Conselho de Educação Primária começará a aplicar seu programa em 8.300 lares no próximo ano para ajudar crianças reprovadas ou reprovadas nos primeiros dois anos da escola primária a terem sucesso em sala de aula e em ambientes socioculturais críticos. Adriana já garantiu fundos de doadores nacionais e internacionais para cobrir o lançamento em escala nacional do Tejiendo Redes de 2002 a 2008. Durante este período de seis anos, uma equipe de 50 novos professores comunitários será treinada em Montevidéu e Rivera durante a primeira fase, e mais 100 treinados no interior do Uruguai durante as fases subsequentes. Adriana sabe que o grande desafio que deve enfrentar agora é a replicação adequada de seus métodos de treinamento e implantação. Para sistematizar seus esforços, Adriana idealizou e lançou uma organização da sociedade civil, Al Abrojo (The Thistle), há quatro anos para apoiar iniciativas como o Tejiendo Redes. Sua equipe multidisciplinar central é formada por quatro professores, uma pós-graduanda em educação, uma psicóloga, uma socióloga e uma assistente social que prestam consultoria ao crescente número de escolas e professores comunitários envolvidos no projeto. Além disso, Adriana documentou exaustivamente sua experiência em um livro, incluindo ferramentas específicas para avaliar a capacidade e as necessidades, medir o impacto social e facilitar a adaptação e disseminação do modelo. Ela continua treinando membros da comunidade como professores comunitários e está trabalhando com várias universidades e com o National Teachers 'Professorship para integrar seus métodos aos currículos dos cursos de formação de professores.