Padmanabha Rao

Índia • Rishi Valley Institute for Educational Resources (RIVER)
Ashoka Fellow desde 2003

Rama e Padmanabha Rao estão oferecendo uma solução viável e atraente para o aprendizado multisseriado e multinível comum nas áreas rurais da Índia. Ao reunir pais, professores e crianças, eles desenvolveram um sistema para a criação de um ambiente de aprendizagem eficaz complementado com materiais educacionais versáteis.

A Pessoa

Rama e Padmanabha Rao & # 150; ambos com mestrado e pós-graduação em inglês & # 150; ingressaram no Rishi Valley como professores em 1987. Nessa época, eles já tinham experiência no ensino de crianças e queriam trabalhar com as comunidades para melhorar a educação dos menos favorecidos. Desde 1988 são responsáveis conjuntamente pelo Centro de Educação Rural. Rama e Padmanabha compartilham responsabilidades no desenvolvimento de currículos, metodologia, treinamento de professores, envolvendo a comunidade e abordando a aprendizagem de ensino multisseriada e multinível. Eles também realizam workshops para o UNICEF, governos estaduais e ONGs. Enquanto Rama é mais voltado para o desenvolvimento comunitário e organização de mães, Padmanabha Rao se concentra no desenvolvimento da metodologia de treinamento. Eles viajaram muito, tanto na Índia quanto no exterior, para compartilhar suas experiências em ensino e aprendizagem multisseriados. Os experimentos e resultados do projeto RIVER de Rishi Valley estão documentados em Ends of the Earth (Random House 1996) por Robert Kaplan. Eles apresentaram seus trabalhos de estudo em vários fóruns, incluindo a Conferência Internacional Voices of Change 2000 no Homerton College e na Universidade de Cambridge (setembro de 2000). O casal mora no campus de Rishi Valley, Madanapally, com seu filho.

A Nova Idéia

Rama e Padmanabha Rao desenvolveram um método de ensino orientado pelo aluno que não apenas aumenta o aprendizado, mas também reengata os professores em suas responsabilidades como educadores. Eles provaram a eficácia de seu plano abrangente em mais de 40.000 escolas em toda a Índia. O currículo é localmente relevante e compatível com o currículo do estado. De baixo custo, mas altamente eficazes, seus métodos visam tornar o aprendizado um continuum agradável e sustentável para as crianças rurais da Índia. Ao abordar o sistema de aprendizagem multisseriada, eles também estão lidando com a segregação de crianças com base em gênero, idade, casta e dificuldades de aprendizagem. O objetivo é fornecer um padrão alternativo para o ambiente de aprendizagem e uma metodologia voltada para a autoaprendizagem e a aprendizagem cooperativa. Além disso, seu sistema nutre um senso de autodescoberta que está conectado com a cultura local e o ambiente local, sem perder o contato com desenvolvimentos maiores.

O problema

As escolas primárias rurais administradas pelo governo carecem de recursos e apoio para professores e alunos. Ensinar em escolas rurais pequenas e remotas é uma experiência isoladora para os professores do ensino fundamental. As frustrações surgem quando um único professor tem que lidar com 25 a 40 alunos em cinco níveis de ensino diferentes, com cada criança aprendendo em um ritmo diferente. Um currículo rígido imposto pelo governo, usando livros didáticos mal escritos, aumenta a frustração, e os professores muitas vezes tornam-se indiferentes. Os professores geralmente faltam à escola, deixando as crianças com ainda menos chance de aprender. Embora muitos professores sejam bem qualificados, há pouco comprometimento com a profissão. A falta de responsabilidade perpetua essa apatia. Mais de 70 por cento das escolas rurais têm alunos pertencentes a castas e tribos reconhecidas pelo governo. A maioria desses alunos são alunos da primeira geração. Com as atividades em sala de aula voltadas para os alunos rápidos, os que ficam para trás costumam abandonar a escola. A persistência de infraestrutura deficiente e falta de instalações básicas se deve a uma escassez crônica de fundos. Geralmente, a comunidade é indiferente ao péssimo estado do sistema escolar. Não é de surpreender que as escolas rurais tenham altas taxas de evasão, baixos níveis de educação feminina e poucas crianças mudando para o ensino superior. Vários governos estaduais e ONGs estão tentando vários métodos para atrair as crianças para as escolas, retê-las e facilitar o aprendizado. A maioria dos esforços para combater os problemas do trabalho infantil resultou na conscientização pública, mas não conseguiu sustentar o interesse das crianças e da comunidade. Algumas escolas alternativas tiveram algum sucesso, mas a maioria permaneceu como excelentes ilhas de especialização, sem vontade de compartilhar e desenvolver soluções apropriadas para um público mais amplo. Rama e Padmanabha Rao estão determinados a compartilhar seus sucessos com todos os atores da educação & # 150; governamental, não governamental e privado.

A Estratégia

Os Raos têm uma estratégia de três partes. Primeiro, eles desenvolveram um currículo abrangente apropriado para crianças em todas as séries. Não só lhes dá a liberdade de aprender em seu próprio ritmo, mas também incorpora material que é pertinente à sua vida cotidiana. Em segundo lugar, eles estabeleceram escolas satélite para implementar seu currículo. Terceiro, eles estão atualmente estabelecendo uma rede de professores e outras pessoas envolvidas na aprendizagem das crianças para formar um grupo de defesa educacional. Seu currículo gira em torno de "cartões de estudo" e "cartões de trabalho" cuidadosamente projetados, apoiados por uma "escala de desempenho" pictórica em três disciplinas: linguagem, matemática e estudos ambientais. A engenhosidade do design do Raos deste kit educacional é que crianças de diferentes séries (um a cinco) e diferentes velocidades de aprendizagem podem usar os mesmos materiais. Cada série tem marcos bem definidos, que normalmente envolvem cinco tipos de atividades: introdução de novos conceitos; reforço de conceitos; avaliação periódica da compreensão dos conceitos por parte da criança (administrada por ela própria ou por um grupo de pares e registada pelo professor); atividade corretiva para fortalecer o controle da criança (se necessário); e aumentar a compreensão do conceito (se necessário). Depois de analisar a situação atual da educação rural multisseriada e multinível, Rama e Padmanabha perceberam que todos os métodos existentes de educação haviam se esquecido de incorporar a brincadeira à educação das crianças. No início do ano, os alunos saíram com seus professores para uma "pesquisa na aldeia" para coletar informações. Eles observam tudo, desde as coisas vivas da natureza, a habitação, hábitos alimentares das pessoas, agricultura, transporte, saúde, festivais e muito mais. Eles categorizam essas informações e exibem sistematicamente seus novos conhecimentos na sala de aula. Os professores usam isso em suas aulas ao longo do ano. As crianças estudam em pequenos grupos de acordo com o ritmo de aprendizagem. As avaliações próprias e de pares gravadas pelo professor substituem os exames. Este método de aprendizagem individualizada provou ser bastante eficaz. Depois de terminar o curso de estudos (equivalente à classe cinco), muitos alunos comparecem para o exame de admissão da classe seis. Quase todos foram aprovados e continuaram seus estudos em escolas públicas regulares ou privadas. O campus principal de Raos oferece acomodação residencial e aulas especiais para os alunos que fazem o sétimo exame estadual padrão para continuar seus estudos superiores. Enquanto trabalhavam com escolas primárias com apenas um professor na Índia rural, Rama e Padmanabha viram alunos desmoralizados e comunidades passivas que não encontravam significado nas escolas existentes. Em uma tentativa de reverter esta situação, os Raos gradualmente iniciaram 18 escolas satélites em e ao redor do Vale Rishi, Madanapally. Atualmente, atendem a mais de 700 crianças. As escolas satélite são concebidas e conduzidas com base nos princípios do envolvimento da comunidade no processo educacional. A aldeia fornece o terreno e a participação da comunidade estende-se ao paisagismo do terreno da escola e ao cultivo de árvores e plantas. Por causa desse envolvimento, existe um sentimento de orgulho e propriedade da escola entre os moradores. Cada escola satélite tem o potencial de servir como um centro de recursos para a aldeia, bem como um catalisador para mudanças construtivas. Rama e Padmanabha atraíram jovens da aldeia para dar treinamento básico para se tornarem professores nas escolas rurais. Eles os treinam para compreender a situação pedagógica da comunidade, a organização física da escola, as responsabilidades dos professores para com seus alunos e o conteúdo do material didático. As escolas satélite também funcionam como centros de recursos para escolas governamentais próximas. Cada centro de recursos conduz cursos práticos de atualização para professores e os treina como projetar e produzir novos materiais de ensino. Essa troca contínua de idéias e métodos promove um senso de participação e incentiva a renovação e o refinamento do processo educacional. Os raos são muito particulares que divulgar a metodologia não é apenas entregar coisas prontas. Eles capacitam a comunidade treinando seus professores para desenvolverem novos materiais por conta própria. Embora difícil e demorado, o processo dá à comunidade a propriedade do processo de educação e produz resultados excelentes. A metodologia foi aprimorada no curso de treinamentos inovadores realizados em várias partes da Índia, particularmente aqueles destinados a equipar professores e formadores de professores do governo. Atualmente, os Raos estão estabelecendo redes entre educadores e profissionais que abordam a aprendizagem multisseriada para desenvolver um grupo de política e defesa. Com o reconhecimento e o apoio do governo estadual, os raos estão empenhados em levantar recursos para administrar as escolas satélites de maneira mais eficaz. O projeto atingiu um nível em que os trainees agora têm autonomia para transmitir os métodos de uso da abordagem multigraduada e multinível de Raos.